細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位課例

1、說(shuō) 課 稿科目：初中生物課題：細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位授課教師：黃小玲 任教學(xué)校：乳源中學(xué)說(shuō) 課 稿課題：細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位一、說(shuō)教材：教材的地位和作用：本節(jié)教材是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第3章第2節(jié)的內(nèi)容，前一節(jié)介紹了動(dòng)物、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)教材以變形蟲(chóng)為例，試圖讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察單細(xì)胞動(dòng)物變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)捕食的過(guò)程，以及科學(xué)家對(duì)變形蟲(chóng)的分割實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明細(xì)胞是如何進(jìn)行生命活動(dòng)的，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位，認(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)變形蟲(chóng)生命活動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位。 能力目標(biāo)：

2、通過(guò)對(duì)變形蟲(chóng)分割實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位。 難點(diǎn)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位二、說(shuō)教學(xué)策略：由于本節(jié)內(nèi)容涉及的細(xì)胞生理學(xué)知識(shí)較多，知識(shí)比較抽象，難度較大，學(xué)生不易理解。所以教材首先安排一個(gè)觀(guān)察變形蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)，目的主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單細(xì)胞動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，以及進(jìn)一步練習(xí)使用高倍鏡。但我校目前的實(shí)際（無(wú)法正常開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，且沒(méi)有完善的多媒體教學(xué)設(shè)備）。根據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的教材觀(guān)，即教師可以創(chuàng)造性使用教材，在能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)前提下，可以對(duì)教材重新組合甚至自編教材?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合本節(jié)課

3、的教學(xué)目的，本人舍棄觀(guān)察變形蟲(chóng)的觀(guān)察活動(dòng)，采用談話(huà)，講述、學(xué)生閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、課本中現(xiàn)有的文字及直觀(guān)的圖片資料，讓學(xué)生在閱讀和觀(guān)察，師生互動(dòng)交流的過(guò)程形成科學(xué)感知，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而認(rèn)同細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位這一生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)學(xué)法：本節(jié)課中，學(xué)生將在教師的一系列問(wèn)題的啟發(fā)下閱讀和觀(guān)察課本中的資料，在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中形成科學(xué)認(rèn)知。說(shuō)學(xué)情：在知識(shí)儲(chǔ)備方面，通過(guò)前一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，也初步了解了細(xì)胞各部分的主要功能。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面，所任教班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)較好，對(duì)生物學(xué)科興

4、趣濃厚，能積極思考，大膽發(fā)言，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，在課前能自覺(jué)預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）課前小測(cè)：繪一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞和一個(gè)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并標(biāo)注名稱(chēng)（7分鐘）（二）設(shè)問(wèn)引入：動(dòng)物和植物都由細(xì)胞構(gòu)成，動(dòng)物體和植物體能表現(xiàn)一系列的生命活動(dòng)，這些生命活動(dòng)與細(xì)胞之間是否有關(guān)呢？細(xì)胞是否也能進(jìn)行生命活動(dòng)？引出課題：第2節(jié)細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位（三）新課學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}：課本中為什么選擇變形蟲(chóng)作為研究對(duì)象？（明確變形蟲(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物）閱讀課本47頁(yè)第一、二自然段思考：（1）、變形蟲(chóng)是如何運(yùn)動(dòng)和捕食的？（2）、變形蟲(chóng)的身體沒(méi)有常見(jiàn)動(dòng)物所具有的專(zhuān)門(mén)的食物入口和廢物出口，它所需的食物如何進(jìn)入身體，又是

5、如何排出廢物的？板書(shū)：一、以變形蟲(chóng)為例：1、細(xì)胞如何與外界進(jìn)行物質(zhì)交換？通過(guò) 問(wèn)題：（1）、變形蟲(chóng)從外界攝取的食物，到達(dá)身體后有何作用呢？ （2）、是否所有的食物營(yíng)養(yǎng)成分都是可以提供能量的？板書(shū)：2、細(xì)胞如何獲得生命活動(dòng)所需能量？通過(guò) 分解有機(jī)物釋放的能量中獲得類(lèi)比事例：汽車(chē)發(fā)動(dòng)需要?jiǎng)恿?，?dòng)力來(lái)自汽油，有了汽油，還必須啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒汽油，汽車(chē)才能開(kāi)動(dòng)起來(lái)，線(xiàn)粒體相當(dāng)于汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)。 思考（能力訓(xùn)練）：脂肪細(xì)胞與心肌細(xì)胞中，哪一種細(xì)胞中的線(xiàn)粒體數(shù)量比較多？為什么？講述：植物細(xì)胞中葉綠體的功能線(xiàn)粒體和葉綠體均被稱(chēng)為能量轉(zhuǎn)換器問(wèn)題過(guò)渡：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的變形蟲(chóng)能進(jìn)行復(fù)雜的生命活動(dòng)，這一系列的生命活動(dòng)是由細(xì)胞中

6、的哪一結(jié)構(gòu)調(diào)控的呢？引出變形蟲(chóng)分割實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：通過(guò)分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你得出什么結(jié)論？板書(shū)：3、 是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心設(shè)問(wèn)：僅有細(xì)胞核，能否正常生活呢？（嘗試分析）引出科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)：把細(xì)胞核取出，細(xì)胞核不久就死亡。問(wèn)題（能力訓(xùn)練）：三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)分析，你得出什么結(jié)論？結(jié)論：細(xì)胞是一個(gè)整體，沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞不能長(zhǎng)久生活，但是離開(kāi)了細(xì)胞的細(xì)胞核也不能正常生活，所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位板書(shū)：二、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位問(wèn)題過(guò)渡：變形蟲(chóng)細(xì)胞能進(jìn)行一系列的生命活動(dòng)，由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的動(dòng)物體和植物體，是否每一個(gè)細(xì)胞也如同變形蟲(chóng)細(xì)胞一樣，能進(jìn)行一系列的生命活動(dòng)呢？閱讀：課本第49頁(yè)的第一自然段實(shí)例介紹：人

7、體從外界獲得的氧氣最終到達(dá)每個(gè)細(xì)胞被利用，人體呼出的二氧化碳也是來(lái)自細(xì)胞，人體從外界攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最終被運(yùn)輸?shù)矫恳粋€(gè)細(xì)胞利用。（透過(guò)此例說(shuō)明細(xì)胞是生物體的功能單位）。絕大多數(shù)生物由細(xì)胞構(gòu)成，所以細(xì)胞也是生物體的結(jié)構(gòu)單位。板書(shū)：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位小結(jié)與練習(xí)：談一談本節(jié)課你的收獲和存在的困惑 練習(xí)：課本第50頁(yè)“思考與練習(xí)” 教 案 課題：第2節(jié) 細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位課型：新授課 課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)目的：描述細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位教學(xué)方法：閱讀

8、、談話(huà)相結(jié)合教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前小測(cè)驗(yàn)板書(shū)題目：畫(huà)一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞和一個(gè)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并標(biāo)注名稱(chēng)。學(xué)生繪圖通過(guò)課前小測(cè)反饋學(xué)生的聽(tīng)課和復(fù)習(xí)情況，也能促使學(xué)生重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引入新課講述：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道：動(dòng)物和植物都由細(xì)胞構(gòu)成，而且我們知道，動(dòng)物體和植物體能表現(xiàn)一系列的生命活動(dòng)，這些生命活動(dòng)與細(xì)胞之間是否有關(guān)呢？細(xì)胞是否也能進(jìn)行生命活動(dòng)？仔細(xì)聆聽(tīng)，集體回答這一問(wèn)題的提出，很自然的引出新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)情境中。以變形蟲(chóng)為例細(xì)胞如何與外界進(jìn)行物質(zhì)交換？通過(guò) 2、細(xì)胞如何獲得生命活動(dòng)所需能量？通過(guò) 分解有機(jī)

9、物釋放的能量中獲得講述：本節(jié)課將以變形蟲(chóng)作為研究對(duì)象。想一想：為什么以變形蟲(chóng)作為研究對(duì)象呢？而不以同學(xué)們隨處可見(jiàn)的生物。有哪位同學(xué)能談一談自己的看法。介紹變形蟲(chóng)的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文中變形蟲(chóng)的插圖。提出問(wèn)題：（1）、變形蟲(chóng)是如何運(yùn)動(dòng)和捕食的？（2）、變形蟲(chóng)的身體沒(méi)有常見(jiàn)動(dòng)物所具有的專(zhuān)門(mén)的食物入口和廢物出口，它所需的食物如何進(jìn)入身體，又是如何排出廢物的？板書(shū)：1、細(xì)胞如何與外界進(jìn)行交換物質(zhì)？通過(guò)細(xì)胞膜板書(shū)時(shí)邊指導(dǎo)學(xué)生做筆記問(wèn)題： 1、變形蟲(chóng)從外界攝取的食物，到達(dá)身體后有何作用呢？請(qǐng)結(jié)合自身情況想一想，你每天吃下的食物到體內(nèi)后有何用途？（解決第一個(gè)問(wèn)題后再提出第二個(gè)問(wèn)題）2、

10、是否食物的所有營(yíng)養(yǎng)成分都能提供能量呢？板書(shū)：2、細(xì)胞如何獲得生命活動(dòng)所需能量？通過(guò)線(xiàn)粒體分解有機(jī)物釋放的能量中獲得類(lèi)比事例：汽車(chē)發(fā)動(dòng)需要?jiǎng)恿?，?dòng)力來(lái)自汽油，有了汽油，還必須啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒汽油，汽車(chē)才能開(kāi)動(dòng)起來(lái)，線(xiàn)粒體相當(dāng)于汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)。想一想：脂肪細(xì)胞與心肌細(xì)胞中，哪一種細(xì)胞中的線(xiàn)粒體數(shù)量比較多？為什么？簡(jiǎn)介：植物細(xì)胞中葉綠體的功能；并副板書(shū)：葉綠體和線(xiàn)粒體均稱(chēng)為能量轉(zhuǎn)換器經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)積極舉手發(fā)言觀(guān)察課文中的變形蟲(chóng)插圖（辯認(rèn)細(xì)胞膜，細(xì)胞核、食物泡）帶著問(wèn)題閱讀課本的相關(guān)文段，然后舉手回答問(wèn)題學(xué)生做筆記學(xué)生小聲議論，個(gè)別舉手回答做筆記認(rèn)真思考，小聲議論后舉手發(fā)言做筆記此問(wèn)題的提出目的有二：一是讓

11、預(yù)習(xí)的同學(xué)能得到充分的展示機(jī)會(huì)，在得到教師的肯定之后獲得成功的喜悅，對(duì)其他同學(xué)也起了榜樣作用；二是能讓全體同學(xué)進(jìn)一步明白本節(jié)課研究的是細(xì)胞的生命活動(dòng)。選擇變形蟲(chóng)正是由于它是單細(xì)胞動(dòng)物這一特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖，教師對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，可以增加學(xué)生對(duì)肉眼看不見(jiàn)的單細(xì)胞動(dòng)物產(chǎn)生直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練課堂中快速閱讀，最好的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，因而設(shè)計(jì)了兩個(gè)難度不算大，能讓大部分學(xué)生讀有所獲的問(wèn)題，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 以問(wèn)題的形式板書(shū)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更明確由上一環(huán)節(jié)自然的過(guò)渡到此問(wèn)題，然后教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身考慮問(wèn)題，較好的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)

12、生有話(huà)可說(shuō)，也能將“能量”這一抽象的概念通俗化，學(xué)生更好理解。類(lèi)比事例的提出，能更好幫助學(xué)生理解線(xiàn)粒體的功能，使抽象的知識(shí)通俗化、直觀(guān)化。此問(wèn)題的提出，能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力和拓展學(xué)生的思維。3、 是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心二、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位（細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位）講述：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)可以知道，變形蟲(chóng)細(xì)胞可以進(jìn)行一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，這些復(fù)雜的活動(dòng)是由細(xì)胞的哪一結(jié)構(gòu)調(diào)控的呢？請(qǐng)觀(guān)察課本48頁(yè)科學(xué)家做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，回答問(wèn)題：分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你得出什么結(jié)論？講述：缺少細(xì)胞核的細(xì)胞不能正常生活，只有細(xì)胞核能否正常生活呢？說(shuō)出你判斷的理由。明確：科學(xué)家也嘗試將變形蟲(chóng)的細(xì)胞核取出，結(jié)果

13、此細(xì)胞核不久就失去活力。想一想：三個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)分析，你得出什么結(jié)論？明確：細(xì)胞是一個(gè)整體，沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞不能長(zhǎng)久生活，但是離開(kāi)了細(xì)胞的細(xì)胞核也不能正常生活，所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位板書(shū)：二、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位講述：以上所學(xué)是單細(xì)胞的生物細(xì)胞所具有的功能，那么，多細(xì)胞的動(dòng)物和植物體的每一個(gè)細(xì)胞是否也與變形蟲(chóng)細(xì)胞一樣具有以上一系列的生命活動(dòng)呢？講述：多細(xì)胞生物的每一個(gè)細(xì)胞與變形蟲(chóng)細(xì)胞一樣，也能進(jìn)行一系列的生命活動(dòng)。具體實(shí)例：人體從外界獲得的氧氣最終到達(dá)每個(gè)細(xì)胞被利用，人體呼出的二氧化碳也是來(lái)自細(xì)胞，人體從外界攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最終被運(yùn)輸?shù)矫恳粋€(gè)細(xì)胞利用。所以說(shuō)細(xì)胞是生物體的功能單位，絕大多數(shù)生

14、物由細(xì)胞構(gòu)成，所以細(xì)胞也是生物體的結(jié)構(gòu)單位。板書(shū)：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位仔細(xì)觀(guān)察舉手回答小聲議論后舉手回答舉手回答仔細(xì)聆聽(tīng)并做筆記閱讀課本49頁(yè)的文段回答問(wèn)題仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真感悟充分利用課本中提供的圖片資料，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力從上一個(gè)問(wèn)題自然引出的一個(gè)新問(wèn)題，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力讓學(xué)生綜合分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能很好的幫助學(xué)生理解細(xì)胞是一個(gè)整體，是生命活動(dòng)的基本單位。讓學(xué)生帶著此問(wèn)題閱讀，使課本中表述抽象的文字內(nèi)容具體化，也培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力人體呼吸作用的具體實(shí)例介紹，能讓學(xué)生更加直觀(guān)的認(rèn)知細(xì)胞是生物體的功能單位的含義小結(jié)通過(guò)本

15、節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你還有什么問(wèn)題需要老師或同學(xué)幫忙解決的的？練習(xí)：課本50頁(yè)的思考與練習(xí)學(xué)生談收獲和困惑做練習(xí)以問(wèn)題的形式小結(jié)，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)科組評(píng)價(jià)意見(jiàn)本節(jié)課能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)，且能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)目標(biāo)；教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，富于啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，突出重點(diǎn)、較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。從本節(jié)課可看出，黃老師非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

16、，靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，知識(shí)遷移能力，綜合分析能力等；擅長(zhǎng)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然引伸出相應(yīng)的題目訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。在整堂課中學(xué)生的參與度高，教師通過(guò)系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解抽象觀(guān)點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。在學(xué)校教學(xué)設(shè)施比較不完善的情況下，能精心設(shè)計(jì)，因材施教，因人施教，因地制宜，善于利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，圓滿(mǎn)完成了一節(jié)普遍認(rèn)為比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，所以是一節(jié)成功的課。如能在練習(xí)環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些題目，將會(huì)更加完美。 生物信息教研組2010年9月29日評(píng)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)表述清晰，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)緊湊，計(jì)劃周密，層次分明。能充分利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，注重聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。尤其對(duì)兩個(gè)概念的教學(xué)處理，能遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步在頭腦中形成清晰的概念。對(duì)于看似平淡，學(xué)起來(lái)有相當(dāng)難度的生物體的結(jié)構(gòu)層次，能以一個(gè)常見(jiàn)的事例：磚頭建房子的過(guò)