教師的專業(yè)發(fā)展(終極版)課件

1、專題一：教師專業(yè)發(fā)展及其必然趨勢國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個條件： 目的 能力 自主專業(yè)目的專業(yè)是一種社會服務(wù)專業(yè)的目的完全為了服務(wù)對象專業(yè)服務(wù)往往對于服務(wù)對象會產(chǎn)生深刻影響專業(yè)擁有相當(dāng)?shù)模ㄉ踔潦浅绺叩模┥鐣匚粚I(yè)能力必須具備專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)與嚴(yán)格的資格考核專業(yè)的社會地位必須以專業(yè)人員的不斷學(xué)習(xí)作為保證專業(yè)自主必須擁有足夠的空間，讓專業(yè)人員面對具體的、特殊的情況做出具體的、特殊的決定專業(yè)自主是專業(yè)與非專業(yè)的重要分水嶺專業(yè)自主必須以專業(yè)的內(nèi)部紀(jì)律為前提專業(yè)自主往往體現(xiàn)在嚴(yán)密的專業(yè)組織結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍有爭議，

2、但是，我們?nèi)钥梢哉J為：教師的專業(yè)特點具有其獨特的規(guī)律教師專業(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓

3、者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師的專業(yè)特點教師的工作完全是為了學(xué)生教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律教師的社會地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)專業(yè)使命行政責(zé)任市場需求教師專業(yè)化：提高專業(yè)使命專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟權(quán)益政治權(quán)力教師的權(quán)教師的權(quán)權(quán)益：經(jīng)濟性質(zhì)；合同、福利、薪酬；權(quán)力：政治性質(zhì)；席位；權(quán)利：

4、專業(yè)性質(zhì)；專業(yè)自主、專業(yè)參與； 專業(yè)學(xué)會；專業(yè)服務(wù)、專業(yè)聲音；教師專業(yè)化就是提高專業(yè)使命從而確立專業(yè)權(quán)利亦即：教師專業(yè)化就是對教育的核心業(yè)務(wù)精益求精，因而需要不斷學(xué)習(xí)！對教育的服務(wù)對象盡心盡力，因而需要了解學(xué)生！傳統(tǒng)教育對教師的要求充實的知識基礎(chǔ)充分的教學(xué)能力對學(xué)生的關(guān)心愛護信息社會的教育-新挑戰(zhàn)現(xiàn)代社會對教師的要求知識基礎(chǔ)教育知識教學(xué)能力自學(xué)能力對學(xué)生的關(guān)心與愛護設(shè)計與創(chuàng)新的能力在復(fù)雜機構(gòu)中工作的能力面對多元對象的交往能力對于社會變化的足夠認識東亞社會對教師的要求知識基礎(chǔ)教育知識教學(xué)能力自學(xué)能力對學(xué)生的關(guān)心與愛護設(shè)計與創(chuàng)新的能力在復(fù)雜機構(gòu)中工作的能力面對多元對象的交往能力對于社會變化的足夠認

5、識行為道德的以身作則新課程需要新型教師作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學(xué)活動的人”都可被名之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，依序大致可分為五等大教師，好教師，教書匠，以教謀生者，因教誤人者。 現(xiàn)代教育觀之下的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)；教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度；教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力；教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐；教師的先進經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點。底部寬厚頂部開放中部堅挺筆能行其文行能達其愿言能明其志才能稱其職德能正其

6、身 老師應(yīng)具備的四大教育素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱。教育思想教的方向 (知不知道“教”)教育智慧教的本領(lǐng) (能不能夠“教”)專業(yè)精神教的動力 (愿不愿意“教”)專業(yè)人格教的背景 (教得好不好)教師的專業(yè)能力需要進一步提高香港-教師專業(yè)能力理念框架教與學(xué)范疇學(xué)生發(fā)展范疇學(xué)校發(fā)展范疇專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇學(xué)科內(nèi)容知識-掌握學(xué)科內(nèi)容知識-更新學(xué)科內(nèi)容知識及 探求新的學(xué)科知識-分享有關(guān)科目的教學(xué)方法課程及教學(xué)內(nèi)容知識-掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識-設(shè)計、落實及改進課程-更新幾分享教學(xué)內(nèi)容知識教學(xué)策略、技巧、媒體、語言-教學(xué)策略及技巧的知識與應(yīng)用-善用教學(xué)語言能力-善用不同教學(xué)法及多媒體教 學(xué)激

7、勵學(xué)習(xí)動機-研究及發(fā)揚教學(xué)策略及技巧評核及評估-掌握評核學(xué)生方法及程序-使用學(xué)生平和結(jié)果-評估及檢討教學(xué)及學(xué)習(xí)計劃學(xué)生在校的不同需要-理解學(xué)生的不同需要-識別學(xué)生的不同需要及 提供資源-與同事協(xié)作與學(xué)生建立互信關(guān)系-掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識-設(shè)計、落實及改進課程-更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)生關(guān)注-為學(xué)生提供關(guān)注服務(wù)-與同事協(xié)作，提供關(guān)注服務(wù)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷-參與及執(zhí)行多元的學(xué)習(xí)計劃-策劃及組織多元的學(xué)習(xí)計劃-關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展學(xué)校遠景、使命、文化及校風(fēng)-配合學(xué)校的遠景、使命、文化及校風(fēng)-實踐學(xué)校的理念、遠景及使命-營造關(guān)懷和愉悅的校園氛圍-檢視學(xué)校遠景和使命、推廣學(xué)校文化和形象校政、程序及措施-

8、了解學(xué)校目標(biāo)及政策-執(zhí)行學(xué)校政策、程序及措施-制定學(xué)校政策、檢討有關(guān)程序及措施，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展家庭與學(xué)校協(xié)作-了解學(xué)生家庭背景-與家長保持溝通-投入與家長有關(guān)的活動-與家長建立弧形，促進學(xué)校發(fā)展回應(yīng)社會變革-了解社會轉(zhuǎn)變對學(xué)校的影響-回應(yīng)社會轉(zhuǎn)變及相關(guān)的社會價值觀校內(nèi)協(xié)作關(guān)系-與個別同事合作-與不同組別合作-在建制內(nèi)與不同組別協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展-與他人分享知識及成功經(jīng)驗-為教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻教育政策的參與-了解教育政策-回應(yīng)教育政策-善對教育政策做出貢獻與教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)及志愿工作-與社會大眾保持互動關(guān)系-參與有關(guān)教育的社區(qū)服務(wù)及志愿工作六個基本價值觀（前提：教師成長及發(fā)展）堅信學(xué)生，人人

9、能學(xué) 弘揚師德，關(guān)愛學(xué)生 尊重差異，多元取向克盡本職，貢獻教育 團隊協(xié)作，樂于分享 持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越教師的專業(yè)特點-香港教師的工作完全是為了學(xué)生教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主教師的工作必須有充足的監(jiān)察與紀(jì)律教師的社會地位，在于教師的不斷學(xué)習(xí)專業(yè)化教師的涵養(yǎng)臺灣 調(diào)查顯示:中小學(xué)教師四成三擔(dān)心自己的專業(yè)能力不能應(yīng)付教育改革后的教學(xué)需求。專業(yè)化教師的涵養(yǎng)應(yīng)體認終身學(xué)習(xí)的意義，充實專業(yè)能力，關(guān)懷教育生態(tài)發(fā)展，追求卓越的動力，以促進教育的發(fā)展，提升教育的品質(zhì)。終身學(xué)習(xí)的體認 學(xué)會認知(learning to know)、

10、學(xué)會做事(learning to do)、學(xué)會共同生活(learning to live together)、學(xué)會發(fā)展(learning to be)是最基本的學(xué)習(xí)(UNESCO，1996)。專業(yè)能力的充實 教師的專業(yè)能力是教學(xué)成功的保證，專業(yè)能力的充實，就必須不斷的參與研習(xí)進修，從事教育研究，汲取新知與經(jīng)驗，從專業(yè)能力的學(xué)習(xí)歷程中涵養(yǎng)優(yōu)良教師的特質(zhì)，以專業(yè)成長堅定教育專業(yè)信念，發(fā)揮專業(yè)教師的角色功能，從事教育專業(yè)服務(wù)。教育環(huán)境的關(guān)懷追求卓越的動力 教師角色功能應(yīng)力求自我超越，使追求卓越化為進步的動力，以激發(fā)專業(yè)自主意識的覺醒，發(fā)揮教師角色應(yīng)有的功能。 2、影響教師專業(yè)化發(fā)展的要素良好的專業(yè)功

11、底和合理的智能結(jié)構(gòu)- 一般是“底部寬厚（廣博的文化功底）、中部堅挺（雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”；中小學(xué)教師從剛參加教師工作的3-5年為“新手走向勝任”期10年左右為“磨練自己的教學(xué)風(fēng)格” 期15年左右為“教學(xué)風(fēng)格形成”期。 教師教育課程的設(shè)計和實施必須 以喚醒教師的反思意識，促進和提高被培訓(xùn)教師的反思意識、交流能力和專業(yè)引領(lǐng)支持，完善其知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為主要目的。 專業(yè)引領(lǐng)-有一個專業(yè)人士進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；反思與交流的習(xí)慣、能力和機會-有優(yōu)良的反思能力（尤其是，對自己做學(xué)生時期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工

12、作的感受、經(jīng)驗及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等），與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機會，包括對自己在學(xué)生時期所受教育的良好反思的意識和習(xí)慣。反思的自覺意識和氛圍教師生涯發(fā)展必須考慮的因素-臺灣的觀點整體來說，教師生涯發(fā)展必須考慮的因素包括:了解自己 、接納自己和自我實現(xiàn)的系統(tǒng)思考個人 、他人和環(huán)境的系統(tǒng)思考 一個教師，必須投入職場一學(xué)校教育環(huán)境中，除了對個人要有認識了解之外，對于與學(xué)校教育情境中有關(guān)的人、事、物，也應(yīng)該加以了解和關(guān)心。譬如:學(xué)校同事、家長、學(xué)生、社區(qū)人士等，都應(yīng)該有良性的互動。而對于環(huán)境中所擁有的資源，也應(yīng)該充份掌握。一個能夠?qū)€人、他人和環(huán)境進行系統(tǒng)思考和充分掌控的教師，必然能勝任工作，樂在

13、工作。健康 、工作和家庭的系統(tǒng)思考 健康是生涯系統(tǒng)思考首先應(yīng)該考量的;其它如工作，在工作中實現(xiàn)自我，在工作中發(fā)揮潛能也是重要的;最后家庭、婚姻和情感的處理也應(yīng)該加以重視，畢竟一個情感沒有良好處理的老師，或家庭婚姻不圓滿的老師，對學(xué)生或多或少會有所影響的。 話題6 中國大陸教師專業(yè)發(fā)展的途徑(二)專業(yè)化教師教育的職前教育模式 理想的發(fā)展模式： 以教師教育為中心（特色）的綜合性師范大學(xué)模式。 專業(yè)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)確立的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)制度模式的理想的選擇： 4+2，即 教育學(xué)碩士為最佳。 人才培養(yǎng)的過程模式以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，多出路”的策略 更符合專業(yè)化教師培

14、養(yǎng)的需要。 相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計思想和原則是：課程模式是網(wǎng)狀多向型，不再是多年來一貫實行的線性單向型；網(wǎng)狀多向與線性單向的主要區(qū)別網(wǎng)狀多向強調(diào)每門課程的相對獨立。網(wǎng)狀多向給學(xué)生更多的主體選擇。網(wǎng)狀多向強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以課程為主線。職后的培養(yǎng)和發(fā)展策略分層發(fā)展策略以校為本的培養(yǎng)模式職前職后一體化策略 教學(xué)技能 教學(xué)技藝 教學(xué)藝術(shù) 教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)觀、學(xué)科觀等的更新、喚醒新手走向稱職型教學(xué)風(fēng)格形成型知識更新型專家型教師教學(xué)獨具魅力的研究型教師稱職型教師主線：激活反思意識教學(xué)技能層面的變化中小學(xué)理科教師從剛參加教師工作的3-5年為“新手走向勝任”期10年左右為“磨練自己的教學(xué)風(fēng)

15、格” 期15年左右為“教學(xué)風(fēng)格形成”期。 不同類型的教師，在職培訓(xùn)必須采取不同的策略新手走向稱職型的教師，成長的重點在于將新的教育教學(xué)理論物化為教學(xué)行為，重在教學(xué)實踐的回味、及時總結(jié)、盡快基本把握教學(xué)規(guī)律；教學(xué)風(fēng)格磨練、形成型的教師，成長的重點在于總結(jié)、提煉自己的教學(xué)體會，并適當(dāng)更新知識結(jié)構(gòu)，進而升華教學(xué)理念，奔向教學(xué)獨具魅力的研究型教師；教學(xué)風(fēng)格升華型教師，成長的重點在于實現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)，必要的知識更新、觀念的轉(zhuǎn)變將是努力的重點。 為此，教師的專業(yè)成長需要相對開放的課程作支撐。 進修課程的設(shè)計和實施必須 以喚醒教師的反思意識，促進和提高被培訓(xùn)教師的反思意識、交流能力和專業(yè)引領(lǐng)支持，完善其

16、知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為主要目的。 渠道之一校本教研、校本培訓(xùn)渠道之二職前、職后一體化職后的脫產(chǎn)培訓(xùn)、輪訓(xùn)渠道之三大港人的經(jīng)驗，“課改，受益最大的是學(xué)生，提高最快的是教師”。結(jié)合現(xiàn)實問題開展校本研究 問題反思研究模型幾點注釋以學(xué)校為本為了學(xué)校：以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。 校本研究立足點：解決教育教學(xué)的實際問題 著眼點：理論和實踐的結(jié)合 切入點：不斷改革教學(xué)方法提升點：改革創(chuàng)新的精品意識 核心要素教師個人的自我反思教師團隊的同伴互助專業(yè)研究人員的引領(lǐng)解決問題的操作體系方式、方法自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)實施步驟搜集信息資料，引入理論實踐觀摩教學(xué)設(shè)計（教育活動設(shè)計）研討反思、改進 形成有效的教研策略： 實踐問題反思課題模型。 研究反思合作提升實踐。 理解 拓展創(chuàng)造超越完善。 實施中應(yīng)注意的問題 1）問題的生成。 2）教研的實效。 3）引領(lǐng)的到位。 形成開放、高效的教研機制：教研模式從“示范到研究”。教研職能從“指導(dǎo)到服務(wù)”。教研過程是“教研員與教師合作、對話、探究的過程”。聘請兼職教研員，提高教研隊伍數(shù)量和質(zhì)量 教學(xué)研究方式（四變）變“一言堂教研”為“合作性教研”；變“以教材教法為中心的文本教研”為“以促進師生 發(fā)展為中心的課程教研”；變“市區(qū)-校線形教研”為“區(qū)、片、?；拥木W(wǎng)絡(luò)教研”;變“過去事事集中，課科研究”為“大事集中，專題研究和信息技