部編小學(xué)語文 《司馬光》教學(xué)設(shè)計

1、 9/9司馬光教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課1.熟悉故事，激趣揭題。（1）提問：你們讀過“司馬光砸缸”的故事嗎？引導(dǎo)了解的學(xué)生簡述故事內(nèi)容。（2）借助教材插圖，激趣揭題：看來今天我們要學(xué)習(xí)的就是剛才同學(xué)們聽到的，司馬光小時候機(jī)智救人的故事司馬光。（板書課題）（3）學(xué)生齊讀課題。2.認(rèn)識“司”字，學(xué)習(xí)復(fù)姓，了解司馬光。（1）認(rèn)識生字“司”，學(xué)習(xí)復(fù)姓。 = 1 * GB3 學(xué)生回顧一年級下冊姓氏歌，說說這篇課文里提到了哪些復(fù)姓。 = 2 * GB3 學(xué)生說說自己認(rèn)識的復(fù)姓的人。（2）學(xué)生說說“司馬光”的姓和名。教師介紹：司馬光，北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。主持編纂了資治通鑒。3.教師激趣：這篇課文是文言

2、文，是我國古代的人寫的文章?！驹O(shè)計意圖】由交流“司馬光砸缸”的故事導(dǎo)入，利用已知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解故事發(fā)生的時代背景。二、初讀課文，讀好停頓，明確人物1.教師范讀，學(xué)生跟讀。（1）出示PPT，教師先用較慢的速度范讀課文，強(qiáng)調(diào)停頓處，出示以停頓線標(biāo)記好的課文。學(xué)生畫好停頓，跟讀。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。 眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（2）教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。學(xué)生跟讀，讀流利。2.學(xué)生自讀課文，交流難讀的字。預(yù)設(shè)難讀的字為：甕（wn） 沒（m） 迸（bn） 得（d）3.指生讀，教師隨機(jī)正音。4.學(xué)生在文中圈出表示人物的詞語，明確

3、文中人物。（1）教師提問：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個字指的是司馬光？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋明確“光”就是指“司馬光”。教師小結(jié)：看注釋是學(xué)習(xí)文言文很重要的方法。（2）教師組織學(xué)生進(jìn)行交流：“除了司馬光，文中還涉及哪些人？畫出來。（板貼表示人物的詞卡：群兒、一兒、兒、眾）學(xué)生齊讀詞卡。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”“一兒”“兒”，明確“一兒”和“兒”所指為同一人。 = 3 * GB3 引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”和“眾”：“群兒”含司馬光在內(nèi)，“眾”不含司馬光。（3）合作朗讀課文（人物事件）：師生合作讀，男女生合作讀。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。 眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4、【設(shè)計意圖】通過多種形式的朗讀和多種指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓，為理解句意作鋪墊。三、多種方法理解字詞，感知課文大意1.了解第一句話的大意。（1）理解“群兒戲于庭”。提問：這群孩子在干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說出句子大意。預(yù)設(shè)：一群小孩在庭院里玩耍。提問：你怎么知道是在庭院里呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，了解文言文中的單音節(jié)詞，如“戲”“庭”可通過組詞來理解。提問：誰能給“戲”組組詞？預(yù)設(shè)：游戲、嬉戲。教師小結(jié)：文言文真有趣，很多字詞的意思和現(xiàn)代文相近，組詞可以幫助我們更好地理解。（2）理解“一兒登甕，足跌沒水中”。過渡：孩子們正玩得開心，這時發(fā)生了什么？（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）學(xué)生自由交

5、流句意。提問：這句話中的哪些字可以通過組詞的方法理解？預(yù)設(shè)：跌跌倒 沒淹沒過渡：你們瞧，這樣讀文言文是不是就沒那么難了？那你們知道“登”字怎么理解嗎？其實和“登山”“攀登”里的“登”一樣，都有“上，升”的意思。這里的“登”就是爬上去，“足”就是腳。教師提問：同學(xué)們，你們知道甕嗎？出示“甕”的圖片和教材中的插圖。提示：過去人們生活中經(jīng)常會用到“甕”，一般用來裝水、酒、米。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合注釋，了解甕是口小肚大的陶器，這里是指“水甕”。過渡：現(xiàn)在，請同學(xué)們結(jié)合剛才對字詞的理解，用自己的話說說這句話的意思。預(yù)設(shè)：一個孩子爬上了水甕，一不小心跌倒掉進(jìn)了水里，被水淹沒了。（3）朗讀指導(dǎo)，讀好停頓：

6、群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。指生讀，齊讀。2.了解第二句話的大意。（1）理解“眾皆棄去”。過渡：面對這么危急的情況，大部分孩子都是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋說一說。預(yù)設(shè)：其他孩子都丟下他，跑走了。 教師提問：你還知道帶有“眾”“皆”“棄”字的詞語嗎？ 預(yù)設(shè)：觀眾、眾人；皆大歡喜、人盡皆知；放棄、拋棄、丟棄。（2）理解“光持石擊甕破之”。教師過渡：眾皆棄去，這個時候司馬光又是怎么做的呢？預(yù)設(shè)：司馬光拿著石頭把水甕砸破了。師提問：他是怎么砸的？引導(dǎo)學(xué)生邊說邊做模仿做出高高地舉起石頭狠狠地砸向水甕的動作，理解“持”“擊”“破”的意思。（3）理解“水迸，兒得活”。讓學(xué)生觀察課文插圖，同時播

7、放“水迸”的聲音，借助注釋了解“迸”的意思。 = 2 * GB3 過渡：故事的結(jié)局如何？指生說。預(yù)設(shè)：水甕破了，水涌了出來，那個孩子得救了。（4）朗讀指導(dǎo)，讀好停頓：光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。多種形式練讀：指生讀，做動作讀，齊讀。【設(shè)計意圖】通過看注釋、結(jié)合課文插圖、難字組詞等多種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。四、交流對司馬光的印象，借助注釋講故事1.出示要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人？思考之后，同桌交流。2.引導(dǎo)學(xué)生交流對司馬光的印象。（1）感受當(dāng)時情況的危急。教師激疑思考：前面我們已經(jīng)了解了“甕”，大家知道課文中的“甕”到

8、底有多大？是什么形狀的？預(yù)設(shè)：看插圖發(fā)現(xiàn)，這個甕比司馬光人還高，而且口小肚大，看起來很光滑，掉下去后不容易爬上來。教師提問：此時此刻，這個掉下去的孩子面臨著怎樣的危險？（生自由說）要點：孩子掉下去后就立刻被淹沒了，很可能會被淹死；情況危急，需要立刻解救。提問：這時大部分孩子是怎么做的？ 引導(dǎo)學(xué)生想象其他小孩當(dāng)時的表情和反應(yīng)，比如：有的嚇哭了，有的哭著喊著跑去找大人。教師提問：故事中的其他小朋友可能想到了哪些辦法？你還有更好的辦法救出這個小朋友嗎？學(xué)生自由交流。（2）感受司馬光的沉著、機(jī)智。教師過渡：是呀，這些小朋友都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光是怎么做的？指名讀句子“光持石擊甕破之”。教師提問

9、：聯(lián)系上文，想一想，司馬光當(dāng)時心里可能在想什么？他給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流（隨機(jī)板貼：沉著、機(jī)智）朗讀指導(dǎo)。指生讀，男女生讀，齊讀。（3）齊讀課文。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，由甕的大小和形狀了解當(dāng)時情況的危急，再對比其他孩子的表現(xiàn)，聯(lián)系自身經(jīng)驗體會司馬光的沉著機(jī)智。3.借助注釋講故事。（1）教師提問：你能試著用自己的話來說說這個故事嗎？學(xué)生自由練說。（提示：可以借助注釋來說說故事，還可以關(guān)注圖中人物的表情，想象當(dāng)時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。）（2）指名說，請其他同學(xué)進(jìn)行點評補(bǔ)充，點評標(biāo)準(zhǔn)如下：五、通過對比感知文言文的特點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法1.通過對比，初步感受文言文特點。（1）

10、教師出示文言文和學(xué)生所說的故事內(nèi)容。預(yù)設(shè)如下：一天，司馬光和小伙伴們在庭院里玩耍。有個小伙伴爬上了盛滿水的甕，可是他的腳沒站穩(wěn)，一不小心掉進(jìn)了水甕中，很快就被水淹沒了。別的孩子一見出了事，都嚇跑了，而司馬光卻很鎮(zhèn)定，從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向水甕砸去。終于，水甕被他砸破了，只聽“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口涌了出來。小伙伴終于得救了！群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（2）學(xué)生對比、交流兩者的不同。預(yù)設(shè)：文言文字?jǐn)?shù)少，語言更簡練；學(xué)生說的故事內(nèi)容更豐富，更容易讀懂。（3）激疑思考：“這篇課文和之前讀過的課文有什么不一樣？”指名學(xué)生交流，比如：這

11、篇課文里的很多詞語都是單個字的；本課課文里用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文里比較少見；本課課文的句子都很短等。（學(xué)生只要說出自己的感受和認(rèn)識，教師就要充分肯定。）2. 總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的小妙招。（1）教師在前面學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：這樣的文章就叫做文言文。（2）過渡：司馬光是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文。第一次學(xué)習(xí)文言文，我們可是了解了不少讀懂文言文的好方法。（3）指名說說在本課中學(xué)到的方法。（4）教師根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法：如“不理解的地方看看注釋”“把不理解的字組成詞來理解”“借助課文插圖來理解”?！驹O(shè)計意圖】通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同之處，初