佳木斯小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》預(yù)測試題答案

1、第 頁 佳木斯小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)預(yù)測試題答案一、單選題1我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.義務(wù)教育法 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論C.我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng) D.西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗 答案：B解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。 21903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（ ）。 A.布魯納B.桑代克C.艾賓浩斯D.華生 答案：B3下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（ ） A.過分依賴B.吸煙C.認(rèn)為生活沒有樂趣D.一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng) 答案：B解析：依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D三項均屬于心理健康問題；B項為問題行為

2、。 4根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是（ ）。A.自主感對羞恥感 B.主動感對內(nèi)疚感 C.勤奮感對自卑感 D.自我同一性對角色混亂 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6 11歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。 5一般在教學(xué)開始前使用（ ）來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A.診斷性評價 B.形成性評價C.總結(jié)性評價 D.非正式評價 答案：A解析：要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評價來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學(xué)。 6用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)

3、特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（ ） A.舉例B.變式C.比較D.歸納 答案：B7某語文老師在上課時，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。 8根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（ ）。 A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩

4、序取向階段 答案：C解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。 9課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（ ）的功能。A.培養(yǎng)動機(jī) B.激發(fā)需要C.促進(jìn)和維持 D.培養(yǎng)紀(jì)律 答案：C解析：根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。 10關(guān)于人在學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯誤的一項是( ) 。A.先高后低B.中間高兩頭低C.先低后高D.中間低兩頭高 答案：D解析：一般存在三種模式: 先高后低、中間高兩頭低和先低后高。 二、判斷題11羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（ ） 答案：對12德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情

5、操和文明素養(yǎng)的教育。（） 答案：錯解析：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 13表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。 （ ） 答案：錯解析：雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產(chǎn)生消極影響。 14實用主義教育家杜威認(rèn)為教學(xué)過程是“從做中學(xué)”的過程。 （） 答案：對解析：這是杜威的一個主要教育思想。 15兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡是8-10歲。( ) 答案：對三、填空題16在教育目的中提出對人才的勞動技術(shù)水平方面的要求是在生產(chǎn)力水平發(fā)展到_以后。 答案：定水平,解析：定水平 17教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的

6、順序安排、教學(xué)方法的選用、_、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。 答案：教學(xué)媒體的選擇|18自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點、人格特征、_的自我了解與自我評價。 答案：能力及自身社會價值|19科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。 答案：好奇心|20巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基木規(guī)律有獲得與( )、刺激泛化與分化。 答案：解析：消退 21是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。 答案：課程,22多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法， 如（ ）、（ ）等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。 答案：強(qiáng)化獎勵法,代幣獎勵法,23我國小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的

7、規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的_里。 答案：小學(xué)德育綱要,解析：小學(xué)德育綱要 24教育學(xué)是研 究 、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 答案：教育現(xiàn)象,25教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種_，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界的特殊形式。 答案：認(rèn)識過程 解析：認(rèn)識過程 四、問答題26簡述課堂紀(jì)律的四種類型。 解析：(一)建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義的知識觀包括:(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)；(2)知識并不能準(zhǔn)確的概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造；(3)盡管

8、我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性。(1)主動構(gòu)建性，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生積極構(gòu)建對知識理解的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象、或者解決新問題。(2)社會互動性，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一

9、過程常常要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的整體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)情境性，構(gòu)建主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識不是一套獨立于情境的知識符號(如名詞術(shù)語)，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解；人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。(三)建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學(xué)生都不是空著腦袋來到教室的。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活

10、背景、認(rèn)知方式都是獨特的。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。所以，在具體問題面前，每個人都會有基于自己的經(jīng)驗背景而形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。 27簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。 解析：(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式

11、。 五、解答題28簡述近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征。 解析：1840年以后，我國小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42”學(xué)制；(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。 29論述教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則。 解析：教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，教材還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的能力，對一些基礎(chǔ)知識、基本理論要

12、盡可能指出它們在科技、生產(chǎn)、生活中的效用性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。 30簡述課堂氣氛的三種類型。 解析：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛:學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 31簡述我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。 解析：我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利有：父母或者其他監(jiān)護(hù) 人應(yīng)當(dāng)尊重未