充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

1、充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性 上傳: 徐其象 更新時(shí)間：2013-9-24 13:44:02 【搞要】課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提，它包包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師準(zhǔn)備包括：精心備課等六個(gè)方面；學(xué)生準(zhǔn)備包括：用品準(zhǔn)備等四個(gè)方面。只有師生都做好了充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)課堂才能是積極主動(dòng)和科學(xué)有效的。在教師的合理正確的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)?！娟P(guān)鍵詞】準(zhǔn)備、有效。數(shù)學(xué)是一門抽象而難理解又應(yīng)用極為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)好整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，除了學(xué)生本身的內(nèi)在因素外，還要看教師成功的課堂教學(xué)，向課堂要成績(jī)、要質(zhì)量、

2、要效率，這是一個(gè)執(zhí)教者的目標(biāo)，當(dāng)然，要使執(zhí)教者的課堂教學(xué)獲得成功，除了教師本人要有較深的數(shù)學(xué)知識(shí)和熟練的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的藝術(shù)外，更重要的是教師在課前要用更多的時(shí)間去做課前準(zhǔn)備工作。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，需要大量的高科技人才，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用又極其廣泛，需要我們每個(gè)人都必須掌握，這就要求我們不僅要學(xué)，而且要學(xué)好。教好書是我們每個(gè)執(zhí)教者義不容辭的責(zé)任，學(xué)好書又是我們每個(gè)學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量完成的任務(wù)，我們做好數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備，實(shí)施有效教學(xué)是迫在眉睫而又十分必要的。充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。因此，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。課前準(zhǔn)備主要包括：1、教師要做的準(zhǔn)備，如溫習(xí)教案、教學(xué)

3、的主要教學(xué)流程、調(diào)整自己的心緒，準(zhǔn)備教具等。2、學(xué)生要做的準(zhǔn)備，如預(yù)習(xí)、教材、作業(yè)本的待用、準(zhǔn)備學(xué)具等。在實(shí)施有效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須明確課前準(zhǔn)備的重要性及其做法。充分認(rèn)識(shí)課前準(zhǔn)備的重要性。 1、做好課前準(zhǔn)備，是提高課堂教學(xué)效率的需要。 首先， 課堂是教師教育培養(yǎng)學(xué)生最主要的陣地，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要渠道。因此，向課堂40分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的效率，是深化教學(xué)改革的重要課題。數(shù)學(xué)具有抽象性且與生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備勞動(dòng)的復(fù)雜性和辛苦程度。上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，也是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)和保

4、證。做好課前準(zhǔn)備，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心，對(duì)課堂教學(xué)中必需的教具、學(xué)具的運(yùn)用更加恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備的使用更加自如。因此，做好了課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)將更為流暢、簡(jiǎn)潔、緊湊，對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控安排將更加科學(xué)合理，不再無謂地浪費(fèi)時(shí)間。 其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不是從零開始的，是建立在學(xué)生或多或少的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，只是這種準(zhǔn)備往往是“無意識(shí)”的。教師要使學(xué)生的這種“無意識(shí)”的、比較盲目的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”的、主動(dòng)的課前準(zhǔn)備，從根本上提高課前準(zhǔn)備的質(zhì)量和水平，這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能更加專注高效，因而教師課堂教學(xué)的效率也必將得到提高。 2、做好課前準(zhǔn)備，是

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。 教育心理學(xué)告訴我們，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都必須在實(shí)踐中，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸形成。而且在形成的初期會(huì)經(jīng)歷多次反復(fù)，然后才能逐步形成習(xí)慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習(xí)慣成自然。教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知前自己應(yīng)該做什么，怎么做；堅(jiān)持不懈地做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)“定勢(shì)”，由被動(dòng)的進(jìn)行課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行，這就是一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、做好課前準(zhǔn)備，是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的需要。特級(jí)教師魏書生認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。諸多名特教師成功的秘訣中，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備都是其中

6、重要的一點(diǎn)。課前準(zhǔn)備看似多余、平常，其實(shí)對(duì)教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，起著非常重要的作用。做好課前準(zhǔn)備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對(duì)每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。長(zhǎng)期堅(jiān)持，水滴石穿，就會(huì)幫助我們自己的成長(zhǎng)，更快地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，每一堂數(shù)學(xué)課，都不能忽視課前的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著教學(xué)的效果。只有精心地做好課前準(zhǔn)備，教師才可能在上課時(shí)胸有成竹地面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發(fā)展。認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。1.教師準(zhǔn)備:許多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)課要

7、實(shí)施有效教學(xué)，教師必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備。（1）查閱資料。 現(xiàn)在各種教學(xué)參考書、備課手冊(cè)、板書設(shè)計(jì)以及報(bào)章雜志上刊登的各種教學(xué)參考資料，應(yīng)有盡有。這些資料絕大多是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家和教師們所編寫或撰寫的，這些資料對(duì)我們的教材從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了多方面合理的教學(xué)建議，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)思路，這些現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們備課有很大的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走很多不必要的彎路，也可以爭(zhēng)取更多的時(shí)間去研究更合適的教材教法。 我們平時(shí)聽公開課作的聽課記錄、自己上課的課后記錄，也是很有價(jià)值的參考資料。公開課凝結(jié)著

8、講課老師的探索創(chuàng)新的心血，其中的成功與失敗也可以作為我們教學(xué)的借鑒。因此，我們堅(jiān)持多查閱資料，多聽課學(xué)習(xí)，對(duì)有參考價(jià)值的資料廣采博納，取其精華，擇人之善而從之，對(duì)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)大有益處。（2）精心備課。 備課，是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要備好課，就必須根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教育教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行梳理以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是教案。編寫教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，并合理地分配課堂的時(shí)間。有的教師卻不以為然，他們或者是把別人的教學(xué)教案“

9、移植”到自己的備課本上；或是干脆拿著買來的備課手冊(cè)走上講臺(tái)；或者是“一本通書讀到老”，一本教案年年用、次次用。這些應(yīng)付式的偷工做法極不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。編寫教案，既不是課文的抄錄，也不是參考資料的湊合，而是對(duì)教材和各種教學(xué)參考資料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工的成果。數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身是創(chuàng)造性很強(qiáng)的一項(xiàng)工作，每一堂成功的課例都體現(xiàn)了教師新穎的設(shè)計(jì)創(chuàng)新的結(jié)果。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于教育對(duì)象不同、班級(jí)基礎(chǔ)不同、要求不同等等，這些都要求我們充分發(fā)揮自己的才智，走出現(xiàn)成教案的圈子。我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定講解內(nèi)容的深度和廣度，要講清知識(shí)性，還要有思想性，把教學(xué)與教育結(jié)合起來；注意智力因素教育

10、與非智力因素教育相結(jié)合，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)意志與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。精心設(shè)計(jì)教法，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，編寫出切合本班學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)方法。我們必須適應(yīng)教改的形勢(shì)要求，深鉆教材，了解學(xué)生，研究教法，精心備課，教學(xué)才能取得良好的效果。正如備課要求三備：備教材，備學(xué)生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這三備工作，寫出來的教案才是算合格的教案，才是拿得上講臺(tái)的教案。（3）準(zhǔn)備教具。 教具是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知識(shí)具體化和形象化。既能達(dá)到直觀、形象、簡(jiǎn)化、明了的目的，有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，也能活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教具種類

11、繁多，比如實(shí)物、圖片、標(biāo)本、模型、三機(jī)（錄像機(jī)、幻燈機(jī)、放音機(jī)）、多媒體電腦等。上課需要用到哪些教具，我們應(yīng)做到心中有數(shù)，并于上課前準(zhǔn)備好。如果是運(yùn)用電化教學(xué)手段，必須在課前檢查一下電器是否正常，所要用到的軟硬件是否已安裝并可正常運(yùn)行。最好自己先預(yù)做一次演示實(shí)驗(yàn)，以保證上課演示的成功性和準(zhǔn)確性。上課時(shí)，教具擺放的位置，演示的時(shí)間也要考慮好。這些工作做得充分和細(xì)致一點(diǎn)，可以避免因教具準(zhǔn)備做得不足而產(chǎn)生不必要的干擾，影響教學(xué)過程的順利開展。（4）靜心想課。 寫好教案不等于就能上好課，想課是備課的補(bǔ)充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個(gè)過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣

12、，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤教慮，進(jìn)而作出相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)、刪減等工作。可以說這是對(duì)教案的再加工，它會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，條理更清楚。想課，這一步工作對(duì)于初步走上講臺(tái)的青年教師來說更為重要。因?yàn)樗鼈儗?duì)所講的教材內(nèi)容并不是很熟悉，并且是初次編寫該課的教案。經(jīng)過課前靜心想課，上課會(huì)變得主動(dòng)、自如、連貫。上課時(shí)就容易把精心編寫好的教案得以在課堂中體現(xiàn)和實(shí)施，避免只限于紙上談兵的局面。（5）課前侯課。 侯課，也是上好一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果我們?cè)谏险n預(yù)備鈴響之時(shí)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課室門口侯課，可以達(dá)到以下三個(gè)目的：首先，暗示了學(xué)生該上課了，

13、使還在課室外游玩的學(xué)生趕快進(jìn)入課室，使課室內(nèi)的學(xué)生趕快回到自己的座位，逐漸穩(wěn)定情緒，作好上課的準(zhǔn)備；其次，起到調(diào)節(jié)我們自己的情緒的作用，以便在正式上課時(shí)以良好的情緒和精神來感染學(xué)生；再次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，有利于學(xué)生嚴(yán)于律己，提高自我控制能力，逐漸養(yǎng)成惜時(shí)如金的良好行為習(xí)慣。試想，若一個(gè)教師在上課鈴響過之后才匆匆趕到課室，那會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？必然會(huì)影響教學(xué)效果，影響學(xué)生有意注意的轉(zhuǎn)移和惜時(shí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于初步踏上講臺(tái)的年青教年來說，課前侯課會(huì)起到穩(wěn)定情緒、防止怯場(chǎng)的作用。（6）及時(shí)總結(jié)。 課后總結(jié)，既是當(dāng)堂課的課后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是成敗的記錄，也是下一課的提前準(zhǔn)備。我們把每一節(jié)課的成功與

14、不足之處及時(shí)歸納總結(jié)，為以后的課前準(zhǔn)備帶來寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。我們不斷上課，不斷總結(jié)，不斷提高。幾年之后，十幾年之后，那時(shí)我們才會(huì)真正稱得上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人民教師?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前準(zhǔn)備做得越充分、課堂教學(xué)效果就越好。這一點(diǎn)我們大部分教師在實(shí)踐中都有所體會(huì)。所以，我們上每一堂數(shù)學(xué)課，都不容忽視以上課前六個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。2.學(xué)生準(zhǔn)備:要實(shí)施有效教學(xué),除做好教師準(zhǔn)備工作外,學(xué)生的準(zhǔn)備也必不可少,它是提高聽課效率的先決條件。（1）用品準(zhǔn)備上課前，必須準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本、筆記本，要削好鉛筆，裝好圓珠筆，灌滿鋼筆水等，有時(shí)還要準(zhǔn)備好圓規(guī)等工具。不要等到老師開始講課了才想到去

15、找東西，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，而且還會(huì)打亂聽課的思路。（2）知識(shí)準(zhǔn)備一般來說，每個(gè)新的知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展的。實(shí)踐證明，人們可以從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中得到新知識(shí)。所以，要學(xué)好新知識(shí)，一方面要復(fù)習(xí)好前面所學(xué)內(nèi)容，另一方面要預(yù)習(xí)好新知識(shí)。這樣帶著問題有目的地去聽課，效率就會(huì)更高。（3）體力準(zhǔn)備除了平時(shí)要積極參加體育鍛煉外，還要合理安排好休息時(shí)間，保證每天有8個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，并做到早睡早起。夏天要適當(dāng)午睡，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，半小時(shí)左右即可。應(yīng)充分利用好課間時(shí)間，要到教室外呼吸新鮮空氣，做些輕微的身體活動(dòng)。這樣就能保持良好的精神狀態(tài)去聽課，效果自然會(huì)好。（4）心理準(zhǔn)備聽課不能帶著情緒，不能

16、憑對(duì)老師印象的好壞，更不能憑對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有沒有興趣。無論哪一老師上課，都必須認(rèn)真去聽。不同的老師有著不同的教學(xué)方法，每位同學(xué)要在摸清老師的教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去適應(yīng)老師的教學(xué)方法。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢?，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。而課前準(zhǔn)備是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的基礎(chǔ)。良好的開端是成功的一半，只要養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，久而久之，讓良好的習(xí)慣貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，必然會(huì)獲得良好的效果。俗話說：有備無患。只有師生都做好了充分的準(zhǔn)備，課堂才能是積極主動(dòng)和科學(xué)有效的。在教師的合理正確的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)煥發(fā)出

17、勃勃生機(jī)課前準(zhǔn)備有效課堂的源泉一、問題提出中國(guó)教育報(bào)2010年4月7日刊載了現(xiàn)階段課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一文，提出開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂需注意處理五種關(guān)系，其中第二條就是要貼近學(xué)情與“以學(xué)定教”的問題。指出影響和決定教學(xué)效果的因素很多，但讓教學(xué)貼近學(xué)情是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為缺失的，這到致了教學(xué)不了解學(xué)生需求的現(xiàn)象。教學(xué)貼近學(xué)情體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)合理及教學(xué)貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。要提高教學(xué)的有效性，教師就必須有“以學(xué)定教”的思想，讓教學(xué)貼近學(xué)情，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 不同的教學(xué)觀產(chǎn)生不同的有效教學(xué)觀，行為主義的教學(xué)觀、認(rèn)知主義的教學(xué)觀、人本主義的教學(xué)觀

18、都對(duì)“有效”做出了自己解釋。我們從操作的層面把有效教學(xué)界定為：教師在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面獲得成功的教學(xué)行為。它包括教的有效性和學(xué)的有效性及其交互作用，核心是效能與發(fā)展。就是說，有效的教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效率、優(yōu)效果、強(qiáng)效益。 要實(shí)施有效教學(xué)，教師的教學(xué)行為一般需要三個(gè)要求：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方

19、式，即教師要采用適于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程與教法。 教師如何做好這三個(gè)方面的工作，教師、學(xué)生的課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？二、做好課前準(zhǔn)備必要性美國(guó)實(shí)證主義心理學(xué)家桑代克用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出了著名的聯(lián)結(jié)學(xué)說，得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律；（2）練習(xí)律；（3）效果律。準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的“個(gè)性創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式中提出:教學(xué)時(shí)間不再是單純地理解為45分鐘，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間也不全在課堂45分鐘，還應(yīng)包括課前用大量時(shí)間查找資料，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

20、這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？臻g上，課堂也不單純是教室，而是教室與社會(huì)大教育資源的結(jié)合。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是20世紀(jì)80年代美國(guó)斯坦福在學(xué)教授舒爾曼提出來的一個(gè)概念，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式，突出對(duì)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，缺少對(duì)學(xué)生的了解和尊重，缺少對(duì)學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無論如何都是失敗的。 理論研究講究理性的分析與思辯；實(shí)踐研究注重知性的體驗(yàn)。教育是實(shí)踐，課堂教學(xué)更是一種具體的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)應(yīng)重視師生雙方的教學(xué)體驗(yàn)。而教學(xué)體驗(yàn)來源于教師與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，來源于教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的合作交流。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基

21、于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)更注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，并突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，使認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)自然地交織在一起，達(dá)成認(rèn)知變化與情感變化的統(tǒng)一，從而促成其先前體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教育要以人為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體對(duì)新知識(shí)、新技能的內(nèi)化過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在直接參與之中。學(xué)生有什么樣的思想認(rèn)識(shí)，就有什么的內(nèi)化效果，思想準(zhǔn)備得充分，學(xué)習(xí)就變得積極主動(dòng)，各種感官就能統(tǒng)一到學(xué)習(xí)過程中來；思想上準(zhǔn)備得不足，甚至缺少準(zhǔn)備必將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效果。三、做好課前準(zhǔn)備的幾個(gè)方面在素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式下，優(yōu)化教育教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，課前準(zhǔn)備是

22、教學(xué)過程的開始。調(diào)整好課前準(zhǔn)備與有效教學(xué)的關(guān)系可以讓學(xué)生更大的發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。1.教師的課前準(zhǔn)備（1）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。只有充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，并采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確度與課堂所取得的效果成正比，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。實(shí)際上，在教學(xué)中存在著很多不同的結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)， ，這些結(jié)構(gòu)不盡相同，這就要求教師對(duì)教材有整體的把握和駕馭，既要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的解構(gòu)，又要針對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行整合重構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“

23、整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師在使用教材時(shí)的“再次開發(fā)”能力。另一方面，教師同伴的互助對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要作用，因此深入的集體備課也必將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深理解與把握。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。課前教師必須了解學(xué)生的已知與未知，掌握學(xué)生的實(shí)際情況與運(yùn)用知識(shí)能力。具體可分解為四個(gè)步驟：導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合學(xué)情（即為第一次備課）；教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案批閱后的第二次備課（教學(xué)策略調(diào)整）；上節(jié)課課堂教學(xué)的反思與總結(jié)，是否仍留有問題，即為上節(jié)課的第三次備課；采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生問題的收集方式，如導(dǎo)學(xué)案的批閱、小組組長(zhǎng)的匯報(bào)、與學(xué)生的交流等，進(jìn)一步了解學(xué)情。（4）教師要有起點(diǎn)和發(fā)展意識(shí)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)

24、有的知識(shí)與技能，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，以不斷獲得新的成功體驗(yàn)和“不滿足感”。 因此，教師的課前準(zhǔn)備必須以學(xué)生準(zhǔn)備程度為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)的預(yù)測(cè)與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)。因此，課前教師要利用學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)之間的認(rèn)知空白創(chuàng)設(shè)問題情境，在符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)設(shè)置一個(gè)高于目前認(rèn)知能力的問題，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之處于一種“心理失衡”狀態(tài)，促使學(xué)生為了達(dá)到新的“知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡”，不得不去尋找新的理論和知識(shí)點(diǎn)，以彌補(bǔ)這種不穩(wěn)定的狀態(tài)?？梢姡獑酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師自己要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和較高的設(shè)置問題的能力

25、，這就需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容所隱含的思想方法及這種思想方法的來龍去脈 。首先問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次從思維的角度來說要具有一定的開放性，使得學(xué)生可以從不同的角度來思考，同時(shí)問題設(shè)計(jì)的難度要具有一定的層次性，使得不同的學(xué)生盡量愿意提出自己的見解。（5）設(shè)計(jì)教學(xué)流程與教法。課堂教學(xué)是課堂活動(dòng)的教學(xué)，課堂活動(dòng)包括師生交流、展示、探究的內(nèi)容和方式方法。如如何組織交流展示？或采取學(xué)生先展示教師再作深入，即教師順著學(xué)生的思維繼續(xù)下去，達(dá)到深化數(shù)學(xué)思維的目的；或采取幾個(gè)學(xué)生一起完成同一個(gè)內(nèi)容，形成對(duì)比，思維碰撞，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)思維的目的；或采用錯(cuò)誤展現(xiàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，以引起注意，達(dá)到凈化數(shù)學(xué)思

26、維的目的；或采用規(guī)范、優(yōu)秀做法賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；或采用小組討論，互相借鑒，以異求同，達(dá)成共識(shí)等等。目的是讓學(xué)生在課堂上“敢說”、“會(huì)說”、“說的精彩”。真正落實(shí)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的課堂改革目標(biāo)。但所有方法的使用都必需建立在了解學(xué)生思維活動(dòng)的前提下才能運(yùn)用自如，才能真正把學(xué)生活動(dòng)落到實(shí)處，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到展現(xiàn)提高的效果（課堂上主要是展現(xiàn)，而不是講授）。這樣可實(shí)現(xiàn)教師組織下的學(xué)生思維資源的共賞，形成“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)模式。學(xué)生的展示可放在課前、課中上黑板展示或作課堂上的口頭表達(dá)等。教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是具有個(gè)性化的、獨(dú)特的，每一節(jié)課都應(yīng)該在原有的

27、基礎(chǔ)上的適度改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生準(zhǔn)備程度的不斷發(fā)展、變化和個(gè)性化的需要。（6）有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件、電教器材、flashcards、數(shù)學(xué)教具、學(xué)生課堂所需要的實(shí)物等，這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備（1）精神、心理、情感準(zhǔn)備是課前準(zhǔn)備的思想基礎(chǔ)，只有建立在穩(wěn)定、自信并有良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。（2）知識(shí)準(zhǔn)備：包括預(yù)習(xí)課本、翻閱資料、完成學(xué)案、提出疑問、以及小組能解決的問題和小組不能解決須提交的問題等，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分可以使學(xué)生上課時(shí)更快的進(jìn)入角色，帶著問題進(jìn)行

28、學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生對(duì)不懂知識(shí)的理解。（3）學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備：如有關(guān)背景資料、自制學(xué)具、實(shí)驗(yàn)材料等準(zhǔn)備。3.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備首先，教師課前要向?qū)W生提供高質(zhì)量的紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)提綱）。導(dǎo)學(xué)案要重在一個(gè)“導(dǎo)”字，它是指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。其中 “導(dǎo)” 是目的，是關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能；“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪墊子、搭梯子。導(dǎo)學(xué)案編制必須遵循“知識(shí)問題化、問題層次化”、“主體性”和“探究性”三大原則，要確保容量、難度適當(dāng)，目標(biāo)明確，層次清晰。導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)

29、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程、自學(xué)檢測(cè)、目標(biāo)反思幾部分構(gòu)成。同時(shí)，教師課前要對(duì)學(xué)生明確提出要解決的數(shù)學(xué)問題，提出要觀察、搜集的材料，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組等。四、做好課前準(zhǔn)備的價(jià)值做好課前準(zhǔn)備，能讓教師能養(yǎng)成調(diào)查研究、貼近學(xué)情、“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣，從而使教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，更大程度的提高課堂效益。從而能培養(yǎng)出一支教育思想端正、科研素養(yǎng)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）能夠培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生參與課堂變?yōu)榭赡?，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的自信心；（2）學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備能讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)（包括科學(xué)實(shí)

30、驗(yàn)）探究的全過程，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，能學(xué)到許多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)許多問題，感悟到一些研究問題的方法，使學(xué)生的動(dòng)手操作、搜集、處理信息等實(shí)踐能力得到培養(yǎng)；（3）學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不但要把課上的時(shí)間交給學(xué)生，而且要把課前準(zhǔn)備的空間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與課堂，成為學(xué)習(xí)的真正主人；（4）學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備能使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。如何提高課堂教學(xué)的有效性教師每天要面對(duì)這不同時(shí)間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮其自身才智所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其情緒高漲、

31、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。一、把握前提，增添動(dòng)力，點(diǎn)面結(jié)合真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們?cè)?0分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給與者不是別人，正是我們老師。1寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氛圍是提高效率的前提根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作任

32、何意志努力就能實(shí)現(xiàn)的注意。有意注意（隨意注意）指自學(xué)而有預(yù)定目的，必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習(xí)中，如果只憑無意注意去完成，就會(huì)顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會(huì)分散，使工作不能順利進(jìn)行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會(huì)感到難于持久，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來自于老師的責(zé)任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，堅(jiān)決制止。不然受影響的不只它一個(gè)，會(huì)是幾個(gè)，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。平時(shí)注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對(duì)不良現(xiàn)象嚴(yán)肅批評(píng)外，關(guān)鍵在于不給調(diào)皮

33、學(xué)生留有搗亂機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到要有違反紀(jì)錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，一般采用回答問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀(jì)律是嚴(yán)明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵(lì)大膽思考判斷表達(dá)獨(dú)自見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于向老師提出問題的學(xué)生。來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生提出的問題超越了學(xué)習(xí)范圍，暫留課下思考討論，再利用自習(xí)時(shí)間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)于作業(yè)問題，學(xué)生是處于被動(dòng)狀態(tài)下不得

34、不完成。為了讓他變被動(dòng)為主動(dòng)的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學(xué)生自己確定今天應(yīng)該完成那些作業(yè)。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感，帶著愉快的心情完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。若遇到易混淆的知識(shí)時(shí)，利用平等的語(yǔ)言去交流信息。如：“你看我的想法對(duì)嗎？”這種語(yǔ)言的運(yùn)用可激活學(xué)生的探討興趣，學(xué)生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。比如我在一次我們和我一文時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學(xué)們懂得了團(tuán)結(jié)的力量，也急于去

35、探討我們和我的關(guān)系。這樣便喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。3點(diǎn)面結(jié)合是提高整體學(xué)習(xí)效果的好方法人的智商差別不大，對(duì)待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。幫他們尋找學(xué)習(xí)的方法。其次，找時(shí)間補(bǔ)習(xí)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)我們也能學(xué)會(huì)，克服自卑心理。第三，時(shí)刻不放松對(duì)它的教育，不可再掉隊(duì)，真正從差生中解脫出來，同時(shí)讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉(zhuǎn)化這類學(xué)生對(duì)面向?qū)W生影響很大。對(duì)于高材生，時(shí)刻幫他們尋找追趕的目標(biāo)，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時(shí)常為他們準(zhǔn)備

36、點(diǎn)不容易“吃的小菜”。進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。二、靈活運(yùn)用教材，全身心投入教學(xué)干任何事情，只有全身心的投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對(duì)教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對(duì)象改動(dòng)教材順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。如字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不看書”。對(duì)于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語(yǔ)表等，以查字典、抄寫詞語(yǔ)、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語(yǔ)境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時(shí)，同學(xué)們指出其中“差”字有

37、四種讀音，并聯(lián)系“差強(qiáng)人意”一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識(shí)。三、重視集體影響與重點(diǎn)關(guān)注的課堂效果不論什么樣的學(xué)生當(dāng)他融于集體、融于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，會(huì)比他獨(dú)自面對(duì)老師的輔導(dǎo)接受起知識(shí)來要扎實(shí)、快得多。當(dāng)他獨(dú)自面對(duì)老師無環(huán)節(jié)的教育指點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、條件的不適應(yīng)，造成心理緊張，使得思維僵持，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)效果不好。所以盡量不給個(gè)別學(xué)生補(bǔ)習(xí)，要求他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講，在集體的積極主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)氛圍中，理解掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，與家長(zhǎng)密切配合多溝通，及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地開展工作，避免無效勞動(dòng)?？傊?，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極

38、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 “高效課堂”就是老師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程。一、做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教材做到心中有數(shù)。深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來掌握新知識(shí)，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接，拓寬知識(shí)面。然

39、后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。 二、合理安排時(shí)間，構(gòu)建高效型課堂教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實(shí)踐活動(dòng)， 用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，

40、幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。三、教學(xué)得法，做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)教學(xué)有法，教無定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過自己的不斷 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)

41、習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生積累，這樣做回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。四、評(píng)價(jià)措施公平公正，提高學(xué)生的積極性在課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生，公正評(píng)價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)

42、準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。總之，推行“高效課堂”勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)，如何提高課堂效率，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實(shí)踐。希望通過探討和 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實(shí)踐，能以有限的

43、投入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識(shí)，提高能力影響課堂教學(xué)有效性的主要因素及其對(duì)策新課程的實(shí)施，其宗旨就在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學(xué)的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。尤其是在課程內(nèi)容和課標(biāo)都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實(shí)情況下，這個(gè)問題顯得尤為重要。實(shí)施新課程以來，我們普遍遇到的一個(gè)現(xiàn)象就是教師要求增加課時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容講不完。我想，要解決這個(gè)矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人

44、懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學(xué)方式、教學(xué)行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認(rèn)識(shí)也正是我今天選擇這個(gè)話題和大家進(jìn)行交流的原因。從概念的角度講，與有效教學(xué)相對(duì)的應(yīng)該是無效教學(xué)，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學(xué)，所以我贊同某些學(xué)者用“低效教學(xué)”作為與有效教學(xué)相對(duì)的概念。英國(guó)學(xué)者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學(xué)的表現(xiàn)：1、不能維持課堂紀(jì)律；2、不能正確對(duì)待學(xué)生；3、不能取得預(yù)期課堂效果；4、沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)；5、沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)；6、沒有合理采納他人的意見。從這幾種表現(xiàn)來看，涵蓋了多個(gè)方面，有的是從教學(xué)狀態(tài)來評(píng)價(jià)的，有的是從

45、教學(xué)行為來評(píng)價(jià)的，有的是從教學(xué)效果來評(píng)價(jià)的，有的是從教學(xué)準(zhǔn)備來評(píng)價(jià)的，是如今人們對(duì)低效教學(xué)判斷的主要依據(jù)。下面從我個(gè)人的理解出發(fā)做一下解讀。教師的教學(xué)任務(wù)能否完成，與課堂紀(jì)律有直接關(guān)系，任務(wù)都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學(xué)效果也有著緊密地聯(lián)系。但在這個(gè)問題上要有一個(gè)辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時(shí)候?qū)W生之間在討論問題、探究答案的時(shí)候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學(xué)生之間有了碰撞和交流，對(duì)問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學(xué)生的思維機(jī)器是停滯的，這卻恰恰又是低效的

46、。所以，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。但是如果一位教師的課堂始終并長(zhǎng)期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無疑問他的教學(xué)不可能是有效的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)你的教學(xué)缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學(xué)存在嚴(yán)重問題。不能正確對(duì)待學(xué)生，是指教師教學(xué)行為帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。比如，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態(tài)等等，都容易造成學(xué)生反感，從反感教師本人進(jìn)而反感你所教的課。不能取得預(yù)期課堂效果，是因?yàn)橛行┙處熑狈?duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)過程安排、課堂管理等方面令學(xué)生不適應(yīng)，使得教學(xué)意圖得不到實(shí)現(xiàn)。有些老師缺乏鉆研精神，備課不認(rèn)真，課前準(zhǔn)備不足，常常在課堂上被學(xué)生問住，“以其昏昏，使人昭昭”；

47、有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識(shí)；這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。掌握學(xué)科知識(shí)和傳授學(xué)科知識(shí)是兩碼事，掌握學(xué)科知識(shí)只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是如何將你所掌握的知識(shí)讓學(xué)生也掌握了。陳景潤(rùn)搞研究可以是頂級(jí)的，但教學(xué)卻不行。有些老師也一樣，知識(shí)功底比較深厚，但學(xué)生總是反映聽不明白，因?yàn)樗狈?duì)學(xué)生的研究和思考，沒有把如何學(xué)會(huì)納入備課思考的范疇之內(nèi)，一句話怎樣說能簡(jiǎn)潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個(gè)不停，學(xué)生卻聽不出個(gè)重點(diǎn)，效果能好嗎？為什么強(qiáng)調(diào)“合理”采納？我理解，是指在團(tuán)隊(duì)合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者

48、全盤接受，造成課堂教學(xué)低效。如有些公開教學(xué)。以上是國(guó)外學(xué)者對(duì)低效教學(xué)表現(xiàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該說是帶有普遍意義的“洋理論”。在當(dāng)前積極推進(jìn)高中新課程的背景下，觀察我們基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，低效教學(xué)又呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。三維目標(biāo)的割裂。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，提出教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一形成既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又保證教學(xué)的有效性的內(nèi)在機(jī)制。但在實(shí)施過程中，卻常常在教學(xué)中看到將三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是有些教師“穿新鞋走老路”，教案都是原來的，照舊是重視知識(shí)目標(biāo)，唯恐遺漏哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面面俱到，甚至教材順序調(diào)整了，以前在這個(gè)章

49、節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到后面去了，他講到這里還是照講不誤，結(jié)果最后是課時(shí)不夠。而對(duì)能力目標(biāo)（過程、方法）則完全忽略，“只講是什么和怎么樣，偏偏不講為什么”。另有一些教師則片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練。講文言文，上來就是小組討論，然后出代表翻譯課文，分析人物，應(yīng)有的字詞基礎(chǔ)完全不涉及。尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為了體現(xiàn)這一維目標(biāo)，總要在課堂上來點(diǎn)思想教育，似乎沒有它三維目標(biāo)就沒完成，結(jié)果變成了游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境之外的孤立、機(jī)械、生硬的“貼標(biāo)簽”式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。我覺得，三維目標(biāo)是融合在教學(xué)過程中的，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注的，不一定非要在課

50、堂上說出來。在訓(xùn)練中幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛科學(xué)的精神，這就是滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀在里面的。教學(xué)活動(dòng)的形式化。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的能力，其實(shí)質(zhì)是要教師在課堂教學(xué)中不要以教師為中心，而要以學(xué)生為中心，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這是個(gè)理念，絕不是一種模式。然而，在教學(xué)中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經(jīng)成為一種模式，表面上是在“參與”“活動(dòng)”，但學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有激活，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的“自主”演變成”自流”合作

51、探究有名無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地經(jīng)歷了探究的步驟，這種活動(dòng)其實(shí)是低效的。預(yù)設(shè)和生成沖突。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標(biāo)的科學(xué)步驟和有效環(huán)節(jié)；但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的個(gè)性化思維是貫穿在教學(xué)過程始終的，沒有生成就會(huì)使學(xué)生處在被動(dòng)思維狀態(tài)中。所以解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是新課程背景下課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。而當(dāng)前有些課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象，表現(xiàn)之一就是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層的甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏靈活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，

52、從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。選擇背后的無選擇。這個(gè)問題集中體現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)階段。新課程增加了選修模塊，每個(gè)學(xué)科都有數(shù)目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學(xué)生只選一個(gè)，這樣就帶來一個(gè)新問題，很多學(xué)生在高二修習(xí)的過程中每個(gè)模塊都認(rèn)真學(xué)了，可是在高三復(fù)習(xí)階段根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)為自己確定了一個(gè)模塊，對(duì)另外模塊就不復(fù)習(xí)了。其實(shí)這種選擇是有道理的，因?yàn)橹v求實(shí)效。但我們老師的教學(xué)卻仍然在關(guān)

53、照所有模塊，講每個(gè)模塊時(shí)都只有部分學(xué)生在聽，對(duì)另外的學(xué)生來說就是在浪費(fèi)時(shí)間。在高三這么緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間里，每天卻有這么多的時(shí)間白白浪費(fèi)了。我們?cè)鲈O(shè)選修課的目的是為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可是在高三復(fù)習(xí)的課堂上學(xué)生卻處在沒有選擇的無奈之中。上面我們分別列舉了低效教學(xué)的部分表現(xiàn)，那么，造成這些表現(xiàn)的主要因素有哪些呢？（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的影響教育的發(fā)展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個(gè)過程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實(shí)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)等一些明顯的弊端，在教學(xué)活動(dòng)中，教師壟斷了大部分的課堂時(shí)間

54、，教代替了學(xué)，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)知識(shí)；以書本知識(shí)為中心，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書，教師惟教材、惟教案至上，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)絕對(duì)遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內(nèi)化成教師的教育思想不是短時(shí)期就能夠做到的，需要有一套科學(xué)的機(jī)制來推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理論，研究新課程的實(shí)施，才能真正徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。（二）操作層面對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵理解上的偏差近些年來，學(xué)者們?cè)谟行Ы虒W(xué)的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識(shí)，但是在操作層面上，對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵的理解上仍然存在著一些偏差。這

55、種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地類比教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)雖然都是人類的社會(huì)活動(dòng)，但卻是不同領(lǐng)域的活動(dòng)，彼此之間存在著較大的差異。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)說到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關(guān)系，所遵循的規(guī)律是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結(jié)果，而且這種結(jié)果往往是在短時(shí)間內(nèi)所能見到的。而教學(xué)活動(dòng)則不同，它的對(duì)象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點(diǎn)，如果只看即時(shí)性的、顯性的、預(yù)設(shè)性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。其對(duì)策無非是加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升理論水平，遵循教育規(guī)律，確立科學(xué)的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：基礎(chǔ)性

56、目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。基礎(chǔ)性目標(biāo)是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)。發(fā)展性目標(biāo)是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和培養(yǎng)情感為重點(diǎn)的人文素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化就是要把知識(shí)、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。2、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化：課堂教學(xué)策略的科學(xué)有效。實(shí)施新課程，一個(gè)主要目的就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)主要在三方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，即使學(xué)生“愛學(xué)”；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；三是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，即讓學(xué)生“善學(xué)”。那么優(yōu)化課堂教學(xué)過程，科學(xué)制定課堂教學(xué)策略的著眼點(diǎn)也應(yīng)在此三方面。3 、課堂教學(xué)效果的優(yōu)化：學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好和諧。（1） 師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。（2） 學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對(duì)學(xué)生形成積極