淺談與學生溝通的藝術

1、-. z.淺談與學生溝通的藝術柞水縣城關小學 寧容摘要：教師職業(yè)的對象是活生生的人，作為一名班主任，要使班級成為一個優(yōu)秀的班集體，就要積極做好與學生的溝通、交流，激發(fā)學生的集體榮譽感，形成強大的班級凝聚力。教師就要通過一次次成功的溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師；徹底撤除阻礙情感交流的墻，才能形成良好的教育網絡，才能促進教育目標的順利實現。關鍵字：班主任 學生 溝通 藝術列夫托爾斯泰曾經說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進展加工和表達。這句話表達的意思不言而喻，溝通是人與人聯(lián)系的橋梁，是人們情感重要的媒介。與人相處，溝

2、通交流是必不可少的。教師是一個特殊的職業(yè)，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質，是正在成長中的兒童少年。作為一名班主任，要使班級成為一個優(yōu)秀的班集體，就要積極做好與學生的溝通、交流，激發(fā)學生的集體榮譽感，形成強大的班級凝聚力。溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。通過溝通，才能徹底撤除阻礙情感交流的墻，才能形成良好的教育網絡，才能促進教育目標的順利實現。一、善于表揚，鼓勵學生進步任何人都喜歡聽別人贊揚，少年兒童更是如此。他們從表揚和批評中最能了解他們在教師心目中的地位。能得到別人公正評價和贊許時人的一種心理需求。少

3、年兒童的這種心理需求很強烈，在他們心目中，教師的評價和贊許具有權威性，所以更能獲得極大的心理滿足，從而激發(fā)強烈的自信和向上的力量。班上有個男孩，腦子靈活，卻也很頑皮。剛接這個班時，他時不時就發(fā)動班上幾個和他要好的同學去欺負班上的小個子同學，和同學出現小摩擦，不由分說就帶著他的伙伴去打人，每天的作業(yè)也是馬馬虎虎，字跡潦草，無法識別，真讓人頭疼不已。到了第二學期，學校舉辦藝術節(jié)，為了選出優(yōu)秀的學生參加演出，我和指導教師在全班進展海選?？吹竭@個學生的動作時，我發(fā)現這孩子協(xié)調性不錯，再多練練，應該會演得很好。我就對指導教師說了我的看法，指導教師也覺得可以，我們就決定讓他參加演出了。他聽到我和指導教師的

4、話快樂得直點頭。在排練的過程中，他非常認真，教師教的動作，他總是一遍又一遍地練習，總是累得滿頭大汗。慢慢地我發(fā)現他寫字認真了，作業(yè)也更整齊了，也沒用聽到他和同學打架的事了，有時候班上同學有事了，還主動想方法幫助，夏天到了，他每天都主動給教室灑水。在期末考試中，他各科都取得了優(yōu)異成績。表揚是人生路上的，是青少年沖刺的興奮劑，是學生成績提高和身心和諧開展的動力。教師要善于發(fā)現學生身上的積極因素和閃光點，并巧妙地及時表揚，使他們看到自己的長處和進步，增強他們進步的信心。教師用贊許將愛心傳遞給學生，學生將以優(yōu)異的成績回報教師。二、保護學生，令學生感謝感謝有兩層意思，一是指因為別人的好意或幫助而對他有好

5、感；二是對于施恩者懷有熱烈友好的感情,促使人去報答恩情；是建立在感動根底上的情緒體驗。當學生對教師有了感動和感謝之情時，他們會因為感謝和信任教師而樂意進展感情上的交流，愿意承受教師的指導和建議，同教師建立起良好的師生關系。在工作中教師應多關心學生，對每個學生做全面的了解，從細節(jié)入手，從各個方面幫助學生。小燕是個乖巧、聽話的女孩，可她身體瘦弱，經常生病感冒、發(fā)燒。我就經常提醒她注意天氣變化，增減衣服；告訴她要多鍛煉讓身體更結實，少生病爸爸媽媽也會少受累。有一次，小燕又發(fā)燒了，連續(xù)打了一個星期針，可還是引起了肺炎。那天下午，她媽媽來接小燕，我問了孩子的情況，知道孩子更嚴重了，我摸摸孩子的頭，對她們

6、說，小燕精神狀態(tài)還不錯，一定會戰(zhàn)勝病魔，很快恢復安康的。聽了我的話，小燕也像受到了鼓舞，堅決地說：媽媽，我不怕，我過幾天一定會好起來的，您別擔憂。此時，小燕的媽媽眼中溢滿了淚水。三、換位思考，從學生的角度看問題巴金說過：幾十年的經歷使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。我的孩子正上小學，我也是一個家長，我經常和自己的孩子交流，了解孩子學習、生活中的困難，所以也能理解班級中學生的心情，事事都能以孩子為出發(fā)點，站在孩子的角度思考問題，盡可能為他們解決各種困擾，贏得孩子的親愛和信任。為了讓學生穩(wěn)固當天學習的知識，我每天都布置家庭作業(yè)。每次檢查時，都有個別學生要么沒有做完，要么說忘記帶來了

7、。我總是嚴厲地批評他們，可學生并不理解，覺得教師太嚴厲。后來沒做作業(yè)的就抄作業(yè)、找借口撒謊，沒帶的就用十幾分鐘補寫，結果字跡潦草，錯誤滿篇，沒有起到任何效果。當我的孩子上了小學之后，他平時細心、認真，可偶爾也會忘記作業(yè)容，也會把寫好的作業(yè)丟在家里。我意識到孩子犯這些錯誤是很正常的，不能過于苛求孩子做到百分之百完美，不出現一點問題。后來，再遇到這些問題的時候，我不再苛責他們，而是耐心地給他們講做家庭作業(yè)的重要性，聽他們沒帶來作業(yè)的原因，給他們分析如何防止這種情況發(fā)生。學生感受到教師態(tài)度的變化，體會到教師的用心，時間一長，學生和我更親近了，作業(yè)也完成得更好了。四、用真誠換真誠，到達情感共鳴教師要想

8、真正走入學生的心世界，就應該設身處地體驗學生的心感受,從而理解學生的所思所想，所作所為。比方，一個即將要轉學的女孩子說：我馬上就要離開這個學校，離開熟悉的教師、同學，現在走這么遠，不知道以后會怎樣？如果教師無視學生的情感，不能體會學生的心，可能就會說：你去條件更好的地方讀書，多好呀，沒什么好擔憂的?；蛘邥f:人總要學會適應新環(huán)境，要相信世上無難事，只怕有心人。這樣就會影響師生之間的心理溝通。如果教師說：一個人離開熟悉的地方，去一個陌生的環(huán)境，都會產生不安的心理，我能理解你的心情。這樣學生就會認為自己被理解、尊重，就會敞開心扉和你交流。五、 積極聆聽，增進理解當學生犯錯誤時，很多教師習慣于采取批

9、評的教育方法。這并不是最正確的方法，也不能使問題得到解決。要使問題得到本質上的解決，教師還需學會聆聽，只有積極聆聽孩子的訴說，教師才能捕捉到他的需要與愿望，準確的找到問題的切入口，走進孩子的心，采用孩子愿意承受的方式、方法，從根本上解決問題。在聆聽時聆聽者應該凝視對方，但目光接觸的時間不宜太長，因為這樣會讓人引起心理緊；而面帶微笑，友善而放松的表情，通常表示接納和有興趣聆聽的意愿。比方頻頻點頭表示我明白請繼續(xù)講等意思。在師生的溝通中，教師一般處于主導地位，因此在傾聽的同時，應該主動地制造各種互動的時機，比方說適當的提問有利于溝通的進展。但是提問的方式很值得注意，教師一般都應提開放式問題，因為這類問題沒有一個簡單的答案，答復沒有固定式，讓學生有更好的發(fā)揮空間，更好的表達自己的意見。比方，你喜歡我們的班級嗎這樣的問題就具有局限性，學生唯一的答復就是喜歡或不喜歡。如果換個角度問你喜歡我們班的哪些方