談高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略

1、談高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略一、局考考什么1高考試題命制的三要素：高考命題的三要素即情境，立意和設(shè)問。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，#境是立意體現(xiàn) ，設(shè)問則是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶高考試題命制的三個目標：一個是命題立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考查的目標；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。2、大學(xué)命題專家關(guān)注的問題?關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?關(guān)注獨立思考和主干知識。?強調(diào)材料意識和論從史出?只把教材看做是命題的背景和依托3、歷史學(xué)科考核能力（做題能力）?考查對基本歷史知識的掌握程度；?考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；?注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科

2、方法分析問題、解決問題的能力；?命題不拘泥于教科書；?運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景；?古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；?把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò).4、新課程高考題能力要求分配比例（1）對歷史知識的掌握程度（深刻理解和靈活應(yīng)用）（約 15% ;（2）對史料信息的釋讀能力（信息獲取 甄別、整合、概括、運用等）（約 50% ;（3）歷史學(xué)科素養(yǎng)（研究素養(yǎng)和方法）（約 5%）;（4）運用學(xué)科思維和學(xué)科方法解決問題的技能（約30%。二、三周強化訓(xùn)練同學(xué)們后存在的不足和需要改進的地方1知識框架混亂，學(xué)科體系不完整，不系統(tǒng)。時間空間定位不準，有同學(xué)甚至不 審時間，缺乏歷史感。當(dāng)題目切入一定的歷史階段，涉及到相關(guān)的政治、經(jīng)濟、 文

3、化等多方面的內(nèi)容時，普遍存在答題不全、思路放不開的現(xiàn)象。2歷史概念模糊。3審題解題技巧不嫻熟。對復(fù)雜材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。不聯(lián)想所學(xué)知識（思維不發(fā)散）；不了解命題意圖 （不知道試題考什么）。不深入比較選項（憑 感覺猜答案）；4從文綜測試來看，部分學(xué)生不適應(yīng)文科綜合測試的題量，掌握不好答題節(jié)奏。 從文綜試卷上看，歷史放在最后。有些同學(xué)匆忙做題，不求質(zhì)量，審題不夠深 入，答題不夠全面，書寫不太規(guī)范。甚至更同學(xué)根本沒有時間做歷史。三今后的復(fù)習(xí)思路.理清史實的先后順序（通史復(fù)習(xí)）.階段特征.注重課本結(jié)論的得出過程。.答題技巧的培養(yǎng)四、特別關(guān)注的幾個問題.關(guān)注史學(xué)觀點：? 全球史觀 文

4、明史觀? 社會史觀現(xiàn)代化史觀? 革命史觀特別要關(guān)注文明史的命題角度? 高三二輪復(fù)習(xí)要按考綱規(guī)定進行通史加專題的復(fù)習(xí)。既要著眼于通史知識體系的構(gòu) 建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的 縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學(xué)科知識體系和知識結(jié)構(gòu)。可通過適度補充階段特征 等知識，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進進程；按照各專題要求， 梳理單元知識，歸納理性認識，進一步鞏固落實專題知識。對這些史觀的把握，既是我們進行新課程教學(xué)的前提，也是我們備考指導(dǎo)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因為與這些史學(xué)觀點相關(guān)聯(lián)的知識均是歷史的主干知識點，最能體現(xiàn)“古今貫通、中 外相聯(lián)”的原則，不但符合高考

5、考查主干知識的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動態(tài)的特點。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題有不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，要以 新的史學(xué)觀點與方法培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，客觀全面地認識、評價古今中外的歷史事物與 現(xiàn)象。五用新的學(xué)習(xí)觀念貫穿復(fù)習(xí)過程從“以本為本”到“重整教材”?！耙员緸楸尽痹L期左右著教、學(xué)、考 的過程。隨著高中歷史課程改革的推進，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個不 拘泥思想、不拘泥于教材內(nèi)的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的 知識結(jié)構(gòu)和體系。因此備考指導(dǎo)必須具有整合意識，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容二輪復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的

6、知識：一是通史體系下各模塊專題之間內(nèi)在聯(lián) 系方面的內(nèi)容，因為各模塊教材內(nèi)容是按專題史體例編排的，而考試說明 中“考試范圍”內(nèi)容是按通史體例羅列的，這就要求在一定程度上打通各模塊 內(nèi)容之間的聯(lián)系，適度深化對有關(guān)內(nèi)容的處理，建立起通史基礎(chǔ)之上的專題知 識體系。為此，就要注意相同時期、相同階段社會政治、經(jīng)濟、思想文化內(nèi)容 之間的聯(lián)系，注意時代背景、階段特征等內(nèi)容的總結(jié)。需要指出的是，必修模 塊之間內(nèi)容的聯(lián)系整合要適度，切忌大量擴展通史知識；二是各專題內(nèi)部總結(jié) 出的一些規(guī)律性的認識、啟示、結(jié)論等內(nèi)容。只有這樣才能保證新的復(fù)習(xí)專題 內(nèi)容層次完整、系統(tǒng)，宏觀與微觀結(jié)合，史論結(jié)合。但這一部分內(nèi)容的挖掘也 要

7、適可而止。另外，設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容還有一個重要方面，就是復(fù)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，包 括理解、記憶、掌握知識結(jié)構(gòu)的方法，應(yīng)試過程與解題的方法技巧等。許多教 師缺乏對這一方面進行系統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題目、方法技巧三方面。二，資料熱點重點難點專題透析。既有知識框架，又有知識重點，還有思維引導(dǎo)、自我檢測。自學(xué)案由學(xué)生課前自學(xué)完成，二、緊扣課程標準，吃透課標要求，減少學(xué)生無效看書時間，提高復(fù)習(xí)效率 以人民版歷史？必修I專題一第一課“古代中國的政治制度”為例，教材內(nèi)容包括“夏 商政治形勢”、“西周分封制”、“西周的宗法制”。普通高中歷史課程標準（實驗）要求， “了解宗法制和分封制的基

8、本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點”。教材和課標相比，多出了 “夏商政治形勢”。又如，人民版歷史？必修n專題一第一課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng) 濟”內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說、“從刀耕火種到以牛田”、“沉重的賦稅和力役”、“貧 者無立錐之地”、“大禹和他的繼承人”。歷史課標對同一課的要求是“知道中國農(nóng)業(yè)的主要 耕作方式和土地制度， 了解古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點”。與課標相比，課文多出來很多內(nèi)容， 如階級關(guān)系、賦稅制度、水利工程，而對土地制度教材又講得不夠詳細。很明顯，如果我 們忽視對課標的學(xué)習(xí)與解讀，一味地一本為本，就會陷入盲目，既抓不住重點又不全面， 導(dǎo)致看書、復(fù)習(xí)效率低下。所以，只有研讀課標，簡化教材，才

9、能做到減負增效。章節(jié)目 的標題，必須掌握從學(xué)習(xí)過程看，很多學(xué)生看書抓不住重點，分不清主次，對教材逢字必讀，缺少選擇性。 所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生看書，要讓學(xué)生明確什么內(nèi)容該看，什么內(nèi)容不用看。像一些 基本史實，務(wù)必要求熟練記憶、理解掌握，對那些主觀色彩濃厚的結(jié)論、評價等，不必強 求學(xué)生死記硬背，只要求理解即可，更沒有必要補充大量的課外資料上的結(jié)論強加給學(xué)生。 要提高歷史復(fù)習(xí)效率，教師要在研讀課標的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材特點，編寫復(fù)習(xí)綱要，精選 一部分習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合提綱復(fù)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，減少無效勞動。 再以世界古代史為例說明。第一層面，古代史包括奴隸社會、封建社會兩個階段。第二層

10、 面包括政治、經(jīng)濟、思想文化。第三個層面把教材中這個時段的內(nèi)容按政治、經(jīng)濟、文化 來復(fù)習(xí)。奴隸社會：（一）經(jīng)濟：海外貿(mào)易頻繁，商品經(jīng)濟繁榮，奴隸制高度發(fā)展。（二）政治：1.希臘民主政治：A.形成條件：地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)。B.發(fā)展過程：梭倫改革（基礎(chǔ)）-克里斯提尼改革（形成）-伯里克利改革（高峰）。C.影響：開西方民主政治之先河，對人類文明發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。2.羅馬法律制度：A.形式上：習(xí)慣法成文法-自然法。B.內(nèi)容上：十二銅表法-公民法-萬民法。C.影響上：促進了社會穩(wěn)定和帝國境內(nèi)各民族的共同發(fā)展，成為近代資產(chǎn)階級法學(xué)的淵源和近現(xiàn)代法律的先驅(qū)。（三）思想（人文精神濫觴）：智者學(xué)派、

11、蘇格拉底、斯多亞學(xué)派。封建社會的歷史這里不再贅述。四、注意中國史與世界史的橫向比較，把中國史放到世界史的背景下考察，形成全球史觀 在新航路開辟以前，世界幾大文明區(qū)域的民族和國家沿著各自的傳統(tǒng)發(fā)展，基本上處于隔 絕狀態(tài)。資本主義的開放性催生了世界經(jīng)濟的全球化，特別是新航路的開辟，世界各國各 民族的隔絕狀態(tài)被徹底打破，世界逐漸走向全球一體化。近代中國的歷史走向更是和歐美 資本主義的發(fā)展緊密相連，這就要求我們不能孤立看待中國歷史，必須樹立全球史觀。在整個奴隸制時代，世界基本形成以中國為代表的大河文明和以希臘、羅馬為代表的海洋 文明。由于地理環(huán)境不同，使這兩大區(qū)域的文明各具特色，各自獨立發(fā)展，共同推動

12、了人 類文明的進步。東西方文明產(chǎn)生的條件是什么？內(nèi)容有什么不同？產(chǎn)生了哪些優(yōu)秀代表？ 如何評價各自的文明？在二輪復(fù)習(xí)中教師可以把這一時段的東西方歷史貫穿起來，通過問 題設(shè)置啟迪學(xué)生思考，在比較中提高學(xué)生的歷史認識水平，開闊學(xué)生的視野。在封建時代大部分時間里中國一直走在世界的前面，中國的科學(xué)技術(shù)、思想文化對世界產(chǎn) 生了深刻的影響，這是中華民族對世界文明作出的杰出貢獻，足以令每個中華兒女為之自 豪與驕傲。中國的科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)文化通過海上和陸上絲綢之路傳播到歐亞大陸，推動了 這些國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，推動了人類歷史的進步。同時中國也以她開放的胸懷吸收來自 歐亞大陸各國的文明成果，豐富和發(fā)展了華夏物質(zhì)文

13、化，促進了中國歷史的進步。在指導(dǎo) 復(fù)習(xí)過程中要注意中西歷史的聯(lián)系與貫通，分析東西方文化差異所在和發(fā)展走向，了解雙 方交往情況以及這種交往對雙方歷史未來走向的影響，在分析中提高歷史思辨能力，把握 歷史發(fā)展脈搏。一部中國近代史既是西方資本主義列強侵華史，又是中國人民抗爭史、探索史。近代一百 多年來列強先后發(fā)動了六次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，把中國一步一步推向半殖民地社會的深淵, 中國人民深受封建主義和外國資本主義的雙重壓迫。不甘受辱的中國人民不斷奮起抗爭， 在抗爭過程中先進的中國人不斷探索救國方案：從師夷長技到太平天國，從君主立憲到民 主共和，從以歐美為師到以俄為師，從走別人的路到走自己的路，中國近代史的

14、發(fā)展與西 方資本主義的發(fā)展密切相關(guān)，與國際社會主義運動緊密相連。所以，要把中國近代史放到 世界近代史的背景中去考察，這樣才能把握中國近代歷史發(fā)展的基本線索，認識中國革命 道路的必然選擇。兩次鴉片戰(zhàn)爭可以放到工業(yè)革命的背景下講述，分析這個時段列強侵華 的主要目的及特征。中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭發(fā)生在第二次工業(yè)革命 背景下，反映了列強向壟斷資本主義過渡過程中資本輸出要求和瓜分世界的愿望。二十世 紀三十年代日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭放到三十年代世界經(jīng)濟危機背景下，了解德意日法西斯以 及三十年代世界局勢，這有助于揭示中日戰(zhàn)爭乃至第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的深刻原因。近代 西方列強的武裝干涉和俄國十月革

15、命深刻影響著中國革命歷史進程和發(fā)展方向，中國民族 資本主義的曲折興衰也與西方資本主義發(fā)展密切相關(guān)。歷史的橫向比較是高考考查的重要 方面，中國近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)不能與世界近現(xiàn)代史割開。五、準確把握歷史概念，重視歷史時段、時間教學(xué)歷史概念、歷史時間是歷史知識的重要組成部分，是高考重點考查的重點內(nèi)容之一，而且 是高考中學(xué)生容易出問題的地方之一。概念模糊，時間不清，直接影響著學(xué)生答題的效度, 制約著學(xué)生歷史成績的提高。下面就以2009年廣東歷史高考卷第 27題為例說明。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。材料中國的革命正是由這樣兩種夢想推動著：一是愛國主義者想看到一個新中國傲立 于世界民族之林；二是提高處于社

16、會底層的農(nóng)民的地位，消除古代舊有的階級貴賤的社會差別。據(jù)(美)費正清觀察中國問題：(1)為實現(xiàn)“傲立于世界民族之林”這一夢想，中國近代各階級做出了哪些努力？(2)為提高農(nóng)民地位，中國近、現(xiàn)代各階級制訂了哪些綱領(lǐng)和政策？(3)1949年以來，中國參加了哪些國際組織，見證了 “新中國傲立于世界民族之林”？ 下面是參加閱卷的張向陽老師對該題的點評：這是一道具有宏觀視角的題目，綜合概括了近現(xiàn)代中華民族奮斗和發(fā)展的歷程，所選材料是費正清觀察中國中的一句話，僅為題引，對解題沒有支撐論點的作用。本題 共有三問，全都屬于列舉題，以再現(xiàn)所學(xué)為主，思維成分不多，作答難度本應(yīng)不大。第一 問只需列出六項近代中國各階級

17、的“努力”即可，但不少考生沒有把握好中國近代的時間 概念，將答題的主要內(nèi)容置于新中國建立后，因而無法得分。還有的考生沒有從“各個階 級”的視角去列舉，而是按照政治、經(jīng)濟、文化三個層面去概括，雖按“采意”可酌情得 些分，但也不高。第二問僅需考生列舉四項近現(xiàn)代各個階級“提高農(nóng)民地位”的綱領(lǐng)和政 策，但該問作答空白十分普遍，即使有回答也不盡理想，不少考生對近現(xiàn)代時間概念把握 失誤，列舉了古代“重農(nóng)抑商”；有的考生沒有認識農(nóng)民與土地的關(guān)聯(lián)，忽略了 “天朝田畝 制度”“平均地權(quán)”，只會表述為“扶助農(nóng)工”“讓農(nóng)民當(dāng)家作主”等觀點；有的對綱領(lǐng)、政策的概念不甚了了，連“家電三下鄉(xiāng)”也列于文中；還有的考生對需要

18、列舉的綱領(lǐng)、政策 概念把握不準，因缺字、錯字而失分。第三問僅需考生列舉四個新中國成立后所加入的國 際組織，不少考生因?qū)ⅰ皣H會議”與“國際組織”混淆而失分；也有的考生審題有誤，答了 1949年以前的內(nèi)容。(張向陽：2009年高考歷史試題(廣東卷)簡評 ，載中學(xué)歷 史教學(xué)2009年第7期)這道題跨度較大，答案概括性強，難度適中，基本上考查的是課本知識，應(yīng)該比較容易得 分。但從張老師對該題的分析來看，答題效果并不理想，學(xué)生犯了很多相似錯誤，其中主 要原因是對歷史概念和歷史時間把握不準。概念模糊、時間錯誤必然導(dǎo)致答題錯誤，可見 重視對歷史概念和時間的復(fù)習(xí)多么重要。歷史概念是歷史特有的名詞，包括歷史時段、歷史事件、法律制度、文化典籍等。學(xué)習(xí)時 要注意歷史概念的內(nèi)涵和外延，如“中國近代史”這一概念，其內(nèi)涵很大，包括中國近代 政治、經(jīng)濟、思想、文化、外交等內(nèi)容。 “天京變亂”這一歷史概念內(nèi)涵很小，指太平天國 統(tǒng)治集團爭權(quán)奪利引起的一場內(nèi)亂。歷史概念的復(fù)習(xí)還得注意語言準確，用字規(guī)范，否則容易失分，如英國的權(quán)利法案，不少學(xué)生寫成權(quán)力法案，一字之差，謬以千里，這樣的答案是不可能得分的。歷史時間包括歷史分期和歷史事件發(fā)生的具體時間。前者如中國的奴隸社會、封建社會、春秋時期、戰(zhàn)國時期、中國近代史、中國現(xiàn)代史等，后者如1851 年金田起義，太平天國運動開始等?，F(xiàn)在高考不怎么強求強記具體的時間