新中國的第一學(xué)制頒布于

1、1 、新中國的第一學(xué)制頒布于（）A1951 年B1950 年C1949 年D1952 年、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” ，體現(xiàn)了教育教學(xué)的（）A 理論聯(lián)系實際原則B 直觀性原則C 鞏固性原則D 啟發(fā)性原則、教師勞動的（）幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面A 創(chuàng)造性B 連續(xù)性C 示范性D 靈活性4、教師勞動的個人價值大小主要取決于（）A 對個人的貢獻B 對學(xué)生的貢獻C 對社會的貢獻D 對家庭的貢獻本文來自中公教師考試網(wǎng)、老趙自從當(dāng)上班主任之后，花在工作上的時間大大增加，心情的付出終于換來了班級面卻不是貌的改變， 可是兒子的叛逆以及高考的落榜讓他很內(nèi)疚， 個合格的父親，在老趙身上出現(xiàn)了( )A.角色期望B.角色

2、沖突C.角色認(rèn)識D.角色失敗1、【答案】A。解析：本題考查了我國建國初期的學(xué)制改革。1951年10月，新中國政務(wù)院頒布了關(guān)于學(xué)制改革的決定 ，提出了新中國成立以來第一個包括幼兒園到大學(xué)四段六級的學(xué)制改革。、 【答案】D 。解析：本題考查了教學(xué)原則。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)，一步步啟發(fā)學(xué)生自已思索得出答案。、 【答案】C。、 【答案】A 。解析：教師的勞動價值體現(xiàn)在社會價值和個人價值兩方面。其中，個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)， 是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。、 【答案】 B 。 TOC o 1-5 h z 世界上最早、最完整的一篇專門

3、論述教育教學(xué)問題的論著是( ) 。A.學(xué)記B.論語C.論演說家的培養(yǎng)D.理想國最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是( ) 。A.柏拉圖 B.昆體良C.皮亞杰D.亞里士多德最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是( ) 。A.學(xué)記B.論語C.孟子D.荀子根據(jù)歷史記載，中國有了最早學(xué)校教育的形態(tài)是在( ) 。A.夏朝B.商朝C.西周時期D.春秋時期我國古代私學(xué)最早興盛于( ) 。A.商周B.春秋戰(zhàn)國C.秦漢D.隋唐 TOC o 1-5 h z 近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是( ) 。A.教育漫話 B.大教學(xué)論 C.愛彌兒D.教育論最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)的觀點。其

4、提出者是( ) 。A.孔子B.昆體良C.杜威D.夸美紐斯教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是( ) 。A.裴斯泰洛奇 B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進行教學(xué)的中外教育家分別是( ) 。A.孔子蘇格拉底B.孔子亞里斯多德C.孟子柏拉圖D.朱熹蘇格拉底近代最早論述教育問題的專著是( ) 。A赫爾巴特的普通教育學(xué)B.夸美紐斯的大教學(xué)論C.杜威的民主主義和教育D.昆體良的雄辯術(shù)原理)教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始于( )。A.培根B.康德C.赫爾巴特 D.黑格爾被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是( ) 。A.夸美紐斯的大教學(xué)論B.柏拉圖的理想國C.斯賓塞的教育論D.

5、昆體良的雄辯術(shù)原理本文來自中公教師考試網(wǎng)。獨立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是( ) 。A.雄辯術(shù)原理B.康德論教育C.大教學(xué)論 D.論科學(xué)的價值和發(fā)展( )。第一部系統(tǒng)完備的教育學(xué)專著是A.大教學(xué)論B.普通教育學(xué)C.學(xué)記D.愛彌兒首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的是英國哲學(xué)家（ ） 。A.盧梭B.培根C.拉伯雷D.洛克答案：1. 【答案】 A。 2. 【答案】 D。 3. 【答案】 A。 4. 【答案】 A。 5. 【答案】 B。6. 【答案】 B。 7. 【答案】 A。 8. 【答案】 B。 9. 【答案】 A。 10. 【答案】B。11. 【答案】B。12. 【答案】 D。

6、 13. 【答案】 C。 14. 【答案】 A。15. 【答案】 B。一、單項選擇題1 下列不屬于班主任的作用的是（ ） 。A 組織者B.領(lǐng)導(dǎo)者C.指導(dǎo)者D 教育者2 小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ） 。A 了解學(xué)生B.班會活動C.建立學(xué)生檔案D 組織和培養(yǎng)班集體3 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動，生活、品行等方面進行小結(jié)與評價。這項工作是（ ） 。A 建立學(xué)生檔案B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計劃D 操行評定4 班主任教師的經(jīng)常性工作之一就是設(shè)計并展開（） 。A 小組活動B.少先隊活動C.班級教育活動D 課外活動5 學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)

7、人是（） 。A 科任教師B.班主任C.級任導(dǎo)師D 班委會6 訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（） 。 A 班主任B.興趣小組C.少先隊D 班集體二、多項選擇題班會的特點主要有（ ） 。A 集體性B.開放性C.針對性D 時效性E.自主性主題班會的形式主要有（ ） 。A 演講比賽B.詩歌朗誦會C.科技小制作成果展評會D 主題討論會E.主題報告會及匯報會3 班集體形成的關(guān)鍵因素是（ ） 。A 有共同的奮斗目標(biāo)B.建立班集體的核心隊伍C.建立班集體的正常秩序D 組織形式多樣的教育活動E.有正確的輿論和良好的班風(fēng)本文來自中公教師考試網(wǎng)。三、填空題及調(diào)查訪問等方法。等幾個階

8、段。和保管。_和 等四個步驟。班主任了解學(xué)生一般可采取觀察法、3 主題班會的組織一般包括 、精心準(zhǔn)備、具體實施和班會的類型主要有常規(guī)班會、生活會和4 班主任建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集、5 操行評定一般包括學(xué)生自評、小組評議、6 對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局做出的全面的、恰如其分的評估包括質(zhì)的評議和量 TOC o 1-5 h z 的估計。這項工作被稱為 。四、簡答題小學(xué)班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面?簡述先進生的心理特點和教育要求。何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些?班主任的學(xué)期工作計劃主要包括哪些方面?五、論述題何謂操行評定?班主任如何對學(xué)生進行操行評定?作為班主任，如何培養(yǎng)和

9、形成班集體 ?六、案例分析題1 下列是某小學(xué)一個班的主題班會設(shè)計，請運用班主任工作的理論和方宏，對這一設(shè)計進行評價并闡述組織好主題班會的要求。又 到了 3 月 5 日開展學(xué)雷鋒活動的時間了，學(xué)校要求我們每個班為周圍的社區(qū)做一件好事，可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)， 只用一天的行動來表示一下就完事， 而應(yīng)該制 度化、 經(jīng)?；褠郢I給那些真正需要幫助的人。 于是我決定先在班上召開一個 “我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒” 的主題班會，形成我們?nèi)嗟墓餐囊庖?，找到一致的辦法。主題班會設(shè)計如下：第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動人事跡；第二步：請學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事；第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒的種種現(xiàn)象；

10、第四步：我們該怎么辦?（各小組表達自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法）第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。答案與解析一、單項選擇題 C 解析：班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。 D 解析：小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。 D 解析：本題考查操行評定的定義。 C 解析：進行班級教育活動的設(shè)計和開展是班主任教師的經(jīng)常性工作。 B 解析：班主任是學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人。 D 解析：班集體是班主任訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己，開展自主活動的最好載體。二、多項選擇題 ACE 解析：班會的特點主要有集體性、自主性、針對性 ABCDE 解析：主題班會的形式主要有主題競

11、賽、主題晚會、科技小制作成果展評會、主題討論會、主題報告會及匯報會。 ABCDE 解析：班集體形成的關(guān)鍵因素是有共同的奮斗目標(biāo)、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動和培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。三、填空題1 談話法書面材料和學(xué)生作品分析法 2 主題班會 3 確定主題效果深化 4 整理鑒定5 班主任評價信息反饋6 班主任工作總結(jié)四、簡答題 (1) 了解學(xué)生。了解學(xué)生是班主任有的放矢地對學(xué)生進行教育的前提。 (2)組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。(3)建立學(xué)生 檔案。班主任在全面了 解學(xué)生的基礎(chǔ)上， 對掌握的材料進行分析處理， 并將整理結(jié)果分

12、類存放起來， 建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。 (4)個別教育。要使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展， 班主任就必須深入了解每一個學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有的放矢的教育。 (5) 班會活 動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法， 也是養(yǎng)成學(xué)生活動能力的基本途徑。 (6) 協(xié)調(diào)各種教育影響。 (7) 操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想， 以“學(xué)生守則” 為基本依據(jù)， 對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價，主要由班主任負(fù) 責(zé)。 (8) 班主任工作計劃與總結(jié)。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、

13、月或周計劃，以及具體的活動計劃。 (1)先進生是指那些思想好、學(xué)習(xí)好、 紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生。他們通常有如下心理特點；自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識。 (2) 先進生的教育要求：嚴(yán)格要求，防止自滿。班主任對先進生不能偏愛，要嚴(yán)格要求，對其缺點和所犯的錯誤要及時批評，以防止先進生產(chǎn)生自滿心理。不斷激勵，戰(zhàn)勝挫折。一般而言，先 進生對挫折的感覺猶為強烈，班主任應(yīng)努力滿足屯進生的補償心理。消除嫉妒，公平競爭。先進生有較強的超群愿望，容易產(chǎn)生嫉妒。班主任要引導(dǎo)小學(xué)生正確理解自己與他人的差距， 并盡力去縮短這些差距， 同時，班主任還要注意營造一種團結(jié)互助、公平競爭的氛

14、圍，幫助學(xué)生樹立你爭我趕的良性競爭意識，讓他們在公平的前提下進行競爭。發(fā)揮優(yōu)勢， 帶動全班進步。先進生有諸多優(yōu)勢，班主任可利用先進生的優(yōu)點，讓全班學(xué)生模仿，即發(fā)揮先進生的榜樣作用，又促使全班同學(xué)都取得進步。 (1)主題班會是班級活動的主要形式，是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進行的班會活動。(2)主題班會的主要形式：主題報告會。選定一個主題，請人作專題報告。這種形式，聽者處于被動地位，具有灌輸性，主題匯報會。組織學(xué)生進行一定的活動(如 參觀、讀一本書、訪問等) 以后，班主任組織學(xué)生將所見、所聞、 所思在班上交流匯報。 這種形式具有交流性。 主題討論會。 為解決某

15、一問題或達成某種共 識而進 行的討論會。這種形式具有廣泛的民主性。科技小制作成果展評會。這種形式具有明顯的競技性。主題競賽。如智力競賽、演講比賽、跳棋比賽等。主題晚會。如詩歌朗誦會，野營晚會等。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃，以及具體的活動計劃。學(xué)期計劃比較完整，一般包括三大部分：第 一，基本情況。這部分應(yīng)言簡意賅，統(tǒng)率全局，包括學(xué)生的基本情況， 班主任對班級基本情況的分析和評價， 班級工作的指導(dǎo)思想、 主要任務(wù)和基本要求等。第二， 班級工作的內(nèi)容、要求和措施。這部分是整個計劃的中心、主干，包括明確班級工作的各項內(nèi)容，明確規(guī)定采取什么措施、方法完成這些內(nèi)容。第三，本學(xué)期的主要活動與

16、安排。這部分是把計劃中的工作和活動，按月、周加以落實，以便有序地完成工作計劃。五、論述題 (1) 操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評定的目的在于： 教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進。(2)操行評定的一般步驟：學(xué)生自評。根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范設(shè)計編寫測試題，學(xué)生對照自己的表現(xiàn)進行自評，填好測試題。小組評議。評議小組必須由一些嚴(yán)肅認(rèn)真、責(zé)任心強的學(xué)生及班組長構(gòu)成。通過復(fù)議找出偏差，并計算總分，寫出評語。班主任評價。小組評議后，班主任根據(jù)小組評議和

17、班級工作記錄， 綜合分析，給每個學(xué)生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優(yōu)、良、中、差 四個級別，但“差”等應(yīng)慎用。信息反饋。班主任把評定的結(jié)果用口頭或書面的形式告訴學(xué)生，必要時做出解釋。班集體并非自發(fā)形成，需由班主任以及各方面教育者合作進行耐心組織和精心培養(yǎng)。確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目此，教師要標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為 精心設(shè)計班級發(fā)展的目標(biāo)。 (2) 建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展 目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊伍是

18、培養(yǎng)班集體的一項重要工作。 (3) 建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是班主任開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律。 (4) 組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué) 參加各種教育活動中逐步成長起來的。而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。 設(shè)計并開展班級教育活動是班主任的經(jīng)常性工作之一。 (5) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、 同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育

19、集體成員的重要手段。六、案例分析題這個主題班會的設(shè)計較好。因為它基本符合一個好的班會的要求： (1) 精心設(shè)計主題：該班會針對社會和學(xué)生的思想實際， 抓住學(xué)習(xí)雷鋒的教育時機， 把學(xué)習(xí)雷鋒的精神落到實處。有針對性：能切實解決問題， 主題從學(xué)生和社會實際出發(fā)，并通過活動使學(xué)生受到了深刻的教育。 (3)開拓創(chuàng)新，具有時代性：針對社會實際和時代的不同，找到學(xué)習(xí)雷鋒的方法。(4) 生動 活潑，具有趣味性：班會有講故事、有事跡介紹、有討論，形式多樣。 (5) 面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性：全班學(xué)生一起討論、商量、分析學(xué)習(xí)的方法和 途徑也是學(xué)生自己提出和決定的，學(xué)生是班會的主人。張嘯這次考試成績非常差

20、，老師找他談話時，他分析近期由于喜歡上班內(nèi)一名女同學(xué)，上課經(jīng)常開小差學(xué)習(xí)不夠努力。這種歸因?qū)儆冢?）A.不穩(wěn)定，不可控制的外歸因B.不穩(wěn)定，可控制的內(nèi)歸因C.穩(wěn)定，可控制的外歸因D.穩(wěn)定，可控制的內(nèi)歸因小學(xué)生根據(jù)課文描述想象出雷鋒叔叔的摸樣，這屬于（ ）A.幻想B.空想C.再造想象D.創(chuàng)造“足智多謀、隨機應(yīng)變”是思維的過程的（ ）A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（ ）A.具體化B.形象化C.系統(tǒng)化D.抽象化北京“鳥巢”的設(shè)計者主要運用了（ ）A.常規(guī)思維B.創(chuàng)新思維C.動作思維D.邏輯思維在創(chuàng)造性培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴

21、”不屬于（ ）A.百家爭鳴B.自由辯論 C.搶答D.胡說八道本文來自中公教師考試網(wǎng)精力旺盛、表里如一、剛強易感情用事屬于（ ）A.膽汁型B.多血型C.黏液型D.抑郁型“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（ ）A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情一學(xué)生決心改掉經(jīng)常遲到的壞習(xí)慣，但到了冬天，還是經(jīng)常遲到，針對該學(xué)生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（ ）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為人們在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用于算子來縮小這種差別，以逐步接近和達到目標(biāo)狀態(tài)，這種啟發(fā)策略是(A.逆向工作B.簡化計劃C.手段-目的分析D.算法B。C。C。C。B。D。A。C。C。C。學(xué)生的本質(zhì)

22、屬性(一 )學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人學(xué)生是人學(xué)生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。但是在教育的實際活動中，甚至在教育理論中， 卻往往會出現(xiàn)否定學(xué)生的人的屬性的情況。 學(xué)生是人， 這里所指的人應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的含義：學(xué)生是能動的主體與生產(chǎn)勞動的對象不同，教育的對象學(xué)生，不是死的自然材料，也不是沒有意識的動物和植物，而是活的能動體。所謂能動體，首先，意味著他具有發(fā)展自身 的動力機能。 他不僅與其他生物一樣能夠通過對外界的攝取活動， 使自己的身體得以保存和發(fā)展， 更重要的是，他還表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的 物質(zhì)和精神需要，以發(fā)展自己的身心。其次，他具有主觀能動性，具有

23、不同特殊素質(zhì)，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的， 從而有可能自覺地參與到教育過程中去， 以一種與教師相重疊的目的活動，共同完 成教育的過程。學(xué)生是具有思想感情的個體學(xué)生是有血有肉的人，各具其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。因此， 教師對學(xué)生的心理反映不僅限于認(rèn)知范圍內(nèi)的， 這也即是說， 與其他的實踐對象不同，在教師的心理上，應(yīng)不僅把學(xué)生作為一種認(rèn)識對象，而且應(yīng)與學(xué)生在其他心理系統(tǒng)，諸如情感、 需要等建立聯(lián)系， 這種心理聯(lián)系是雙向的， 如教師對學(xué)生產(chǎn)生某種感情，學(xué)生對教師也有感

24、情。學(xué)生是一個具有思想感情的個體， 又意味著他具有自身獨立的人格， 他有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸?dāng)?shù)臐M足和尊重，學(xué)生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值人具有其獨特的價值。這是因為人有能動的創(chuàng)造力，人有智慧、 能勞動，具有創(chuàng)造價值的積極作用， 可以說， 世界上一切有價值的東西，都是由人所創(chuàng)造的，從這個意義上說，人是世界上最寶貴的。 處于學(xué)習(xí)期間的學(xué)生雖然尚未進入創(chuàng)造價值的過程， 但是通過教育可以使他們對社會、對人類做出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大 的價值。人的這種特性也是與物完全不同的， 因此， 在教育過程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無與倫比的價值， 不能任

25、意損傷和殘害他們。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要學(xué)生具有與成人不同的身心特點青少年兒童不是成人的雛形， 而是具有其自身的身心發(fā)展的特點。 當(dāng)其生理和心理等科學(xué)尚未充分發(fā)展起來時，在一個很長的時期中，我們不能只是把兒童看成是一種“小大人” ， 認(rèn)為他們與成人沒有什么質(zhì)的差別， 應(yīng)認(rèn)識到兒童所特有的需要和發(fā)展的特點。 因此，在教育過程中，不能抹殺學(xué)生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標(biāo)準(zhǔn)。同時， 也由于以往生產(chǎn)力水平的低下， 大多數(shù)少年兒童很早就參加到生產(chǎn)勞動中去， 他們的生活準(zhǔn)備期十分短暫，他們與成人承擔(dān)了同樣 的社會義務(wù)，構(gòu)成成人社會的一部分，而沒有他們獨自的生活領(lǐng)域

26、，得不到社會對于他們的特殊照顧、教育和對待。學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性學(xué)生是發(fā)展中的人，小學(xué)階段，是一個人的生理、 心理發(fā)育和形成的重要時期， 在小學(xué)生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的司塑性；這一階段也是學(xué)生逐漸在他們身上潛藏著各從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段， 方面發(fā)展的極大的可能性。即使在小學(xué)生身上已經(jīng)出現(xiàn)某種身 心發(fā)展的不足之處、思想行為上的缺點錯誤，較之成人來說，一般也有較大的矯正的可能。在這一段時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教 育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。學(xué)生是具有發(fā)展需要的人學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性取決于學(xué)生發(fā)展的

27、 需要和個體與環(huán)境的相互作用。 人是自然性與社會性的統(tǒng)一， 個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性， 受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力 是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引導(dǎo)起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動， 這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動 實現(xiàn)的。在活動中，個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關(guān)系， 形成一定的發(fā)展水平。 客觀現(xiàn)實也不斷作用于個體， 對個體提出新要求，這 些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣要通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)。 因此， 沒有活動， 沒有個體與環(huán)境

28、的相 互作用，也就沒有個體的發(fā)展。學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境 的安排有極大的關(guān)系。(二 )學(xué)生是教育的對象學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?正因為不成熟，學(xué)校和教師才大有可為。本文來自中公教師考試網(wǎng)。學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特 定的教育場景來選擇教育內(nèi)容、組織教材和教學(xué)活動，并采取一定的教育方法來對學(xué)生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生 的成 長起著

29、主導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)是人類生活的普遍現(xiàn)象，凡是個體掌握人類社會歷史經(jīng)驗的過程都是學(xué)習(xí)，人一 生中幾乎都在學(xué)習(xí)。在教育這種特定的 環(huán)境下，作為教育對象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)， 通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個特點， 這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生區(qū)別于其他人的特點， 無視這一特點， 就會從根本上取消學(xué)生這一社會角色， 學(xué)校也必然隨之消亡。以學(xué)習(xí)為主，這是學(xué)生質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)生的主要職能是學(xué)習(xí)，這就決定了學(xué)生在社會結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的地位，決定他們參加社會生活的方式。

30、具體地說， 也就是賦予了他們認(rèn)真接受教育的社會義務(wù)， 以及不斷促進自身發(fā)展的意愿和責(zé)任感。總之，期望于學(xué)生這一角色的行為程序都是由此而產(chǎn)生的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的， 這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導(dǎo)不僅使學(xué)習(xí)更具成效，也是在特定情況下（如特定的年齡階段，特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容等 ）使學(xué)生活動得以產(chǎn)生的前提條件。相對于教師來說，學(xué)生知識較少，經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學(xué)生具有 依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有天然的權(quán)威性， 這種天然的權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。 但學(xué)生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因

31、為 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性，表現(xiàn)在學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權(quán)威性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展， 是對教師素質(zhì)的考驗。 教師只有在尊重和調(diào)動學(xué)生主動性、 積極性的基礎(chǔ)上運用自己的權(quán)威，才能 促進學(xué)生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展?！盁o師在當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)越趨復(fù)雜化， 離開教師的指導(dǎo)，有很多的學(xué)習(xí)幾乎不能進行。自通”成為不可能，說明教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都能發(fā)生作用。學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、 有計劃、 有組織地進行的， 它是由一定的教育制

32、度以及學(xué)校的各項規(guī)章制度所規(guī)定的。因此，作為學(xué)生的一系列行為模式和規(guī)范不僅要受到 社會傳統(tǒng)觀念、文化習(xí)俗等影響，而且還要為確定的制度所規(guī)定。師生間存在著制度化的關(guān)系，各自都負(fù)有制度所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，甚至負(fù)有法律上的責(zé)任。二、一、選擇題： (本大題共 15小題，每小題 2分。共 30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，所把選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi) )。1 最早將“教育”兩個字作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的 ()A.孔子B.孟子C.莊子D 老子2 認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是()A.孟祿B.杜威C.利托爾諾D 斯賓塞選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查的方法，屬

33、于教育調(diào)查中的 ()A 全面調(diào)查B.個案調(diào)查C.重點調(diào)查D 抽樣調(diào)查提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的教育家是()A.杜威B.巴班斯基C.贊科夫D 布魯姆5 對教育性質(zhì)起決定作用的是()A.生產(chǎn)力B.意識形態(tài)C.執(zhí)政黨D 政治經(jīng)濟制度6 以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的選項是()A 教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C.教育目的就是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì) ()A 忠于職守.團結(jié)協(xié)作精神C.人際交往能力D 良好的道德修養(yǎng)8 活動課程的主要倡導(dǎo)者是()A 赫爾巴

34、特.盧梭C.柏拉圖D 杜威赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有什么特點 ()A 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一D 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合10 在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是()A 個別教學(xué)制B.分組教學(xué)C.班級授課制D 設(shè)計教學(xué)法11 道爾頓制的首創(chuàng)者是()A 克伯屈B.伯克赫斯特C.道爾頓D 布魯納12 通過課堂教學(xué)、報告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識和覺悟的德育方法是A 自我教育法B.說服教育法C.情感陶冶法D 實際鍛煉法13 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

35、一般可以分為三種類型()A 科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的B.上等的、中等的、下等的C.理想的、現(xiàn)實的、功利的D 權(quán)威的、民主的、放任的 14 每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的 ()A 群體意識B.社交能力C.自我教育能力D 合作能力15 教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和()A 代用制B.自用制C.長用制D 暫用制二、填空題：(本大題共20 個空，每空1 分。共 20 分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi) )。16 教育活動與其他社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于，教育活動是的產(chǎn)生和文化的發(fā)展為學(xué)校的產(chǎn)生提供17 學(xué)校是人類社會

36、發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物， 了現(xiàn)實條件。18 譽為“教育學(xué)之父”的捷克教育家夸美紐斯于1657 年發(fā)表的 被認(rèn)為是近代最早的一部教育學(xué)專著。19 在知識經(jīng)濟中，知識可分為四大類： (1) 知道是什么， (2) 知道為什么， (3)知道怎么做， TOC o 1-5 h z (4)。教育作為一種社會現(xiàn)象，雖受制于一定時期社會的政治、經(jīng)濟和文化，但同時它也具有性。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，人的心靈是“一塊白板”，人的發(fā)展是由外部力量決定的，這是個體身心發(fā)展動因說中的 論。人是社會的人，人的身心發(fā)展是在過程中實現(xiàn)的。國家的教育目的體現(xiàn)了國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，而根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)所確定的對所培養(yǎng)的人的特殊

37、要求，通常稱為 。我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于學(xué)說。青少年學(xué)生是處于身心發(fā)展最迅速時期的人，其發(fā)展具有潛在可能性和性，因此教育的引導(dǎo)至關(guān)重要?，F(xiàn)代師生關(guān)系模式主要有兩種， 模式和社會體系模式。課程的設(shè)計不僅要體現(xiàn)社會、學(xué)科的要求，也要體現(xiàn)青少年身心發(fā)展的需要，這說明了課程設(shè)計要符合性的基本要求。我國中小學(xué)課程改革中，有關(guān)課程管理的改革趨勢是實行國家、地方和三級課程管理模式。學(xué)校教育工作的主體是，學(xué)校教育工作必須以此為中心。30 課的結(jié)構(gòu)指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系，綜合課大體由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)、 、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。 TOC o 1-5

38、h z 31 目前，我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是。32 在我國中學(xué)常用的教育方法中。通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法稱為 法。33 在當(dāng)前班級管理中，由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式常常偏重于型。34 班主任管理主要包括三個方面的內(nèi)容和方法：了解研究學(xué)生、 、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。35 世界各國都將教育作為一項重要的公共事業(yè)來管理，就管理體制而言，主要分為三種類型：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制和 制三、簡答題： （本大題共 6小題。每小題 5分，共 30分。把答案填寫在答題卷的筒答題欄內(nèi) ）。36 教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪幾方面?37 簡

39、述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。38 在教育過程中，如何建立良好的師生關(guān)系 ?39 簡述影響課程實施的基本因素。40 一堂好課應(yīng)符合哪些要求?41 培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做哪些方面的工作 ?四、論述題：（本大題共2小題， 每小題 10分， 共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi) ）。42 有人說：“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā) ? ”那么，你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則?43 小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向

40、老師借， 老師找他談話后答應(yīng)改過。 但并無實際行動。 假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題。一、單項選擇題 【精析】 B 最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也?！?【精析】C利托爾諾是生物起源說的代表人物之一，認(rèn)為動物界也存在教育活動。 【精析】C重點調(diào)查是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查的方法。 【精析】A杜威主張“從做中學(xué)”。 【精析】D政治經(jīng)濟制度決定著教育性質(zhì)本文來自中公教師考試網(wǎng)。 【精析】C教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是兩個不同的概念，它們之間是普遍與特殊的關(guān)系。 【精析】D題干的說法說明教師應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。

41、【精析】D活動課程的主要倡導(dǎo)者是杜威。.【精析】C 無教學(xué)的教育”、“無教育的教學(xué)”說明了教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。 【精析】A古代生產(chǎn)力水平較低，東西方學(xué)校教育的組織形式一般都是個別教學(xué)制。 【精析】B伯克赫斯特是道爾頓制的首創(chuàng)者。 【精析】B說服教育法主要通過課堂教學(xué)、報告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識和覺悟的德育方法。 【精析】D教師的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型。.【精析】C每個學(xué)生都能找到適合于自己的角色與活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 【精析】 A 教師的任用方式一般有三種，派用制、聘用制和代用制。1617181920212223242526272829303

42、132333435二、填空題.培養(yǎng)人的社會實踐活動.文字大教學(xué)論.知道誰有知識.相對獨立.外銀.社會實踐.教學(xué)目標(biāo).人的全面發(fā)展.可塑.相互作用發(fā)展.學(xué)校.教學(xué).檢查復(fù)習(xí).班級授課制.情感陶冶.專斷.組織和培養(yǎng)班集體.中央和地方合作 三、簡答題36 (1)培養(yǎng)合格公民造就政治人才； (2) 宣傳思想，形成輿論； (3)促進政治民主化。37 (1)個體身心發(fā)展的不均衡性； (2)個體身心發(fā)展的順序性； (3)個體身心發(fā)展的階段性；(4) 個體身心發(fā)展的個別差異性； (5) 個體身心發(fā)展的互補性。38 (1)樹立新型的師生觀； (2)建立教師威信； (3)善于同學(xué)生交往； (4)發(fā)揚教育民主，傾聽

43、學(xué)生的意見。39 (1)課程計劃本身的特點； (2)教師的特征； (3)學(xué)校的特點； (4)校外環(huán)境。40 (1) 日標(biāo)明確； (2) 內(nèi)容正確； (3) 方法得當(dāng)； (4) 表達清晰； (5) 氣氛熱烈。41 (1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)； (2) 建立班集體的核心隊伍； (3)建立班集體的正常秩序； (4)組織形式多樣的教育活動； (5) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。四、論述題 (1) 啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性， 特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性；(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。 (1) 學(xué)生

44、思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程，既要提高小王的道德認(rèn)識，又要重視道德情感、意志和行為培養(yǎng)； (2) 學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應(yīng)開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)； (3) 學(xué)生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化的問題； (4) 學(xué)生思想品德的提高是一個長期性和反復(fù)性的過程，教師要長期不懈，堅持長期抓，反復(fù)抓。三、 1.中華人民共和國教師法規(guī)定，取得初級中學(xué)教師，初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備( ) 。A.幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷C.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D.高等師范院校本科畢

45、業(yè)及其以上學(xué)歷學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了， 懷疑是他的同桌拿了。 于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室，對其進行搜身，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（ ） 。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán) C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 提出，未來十年國家教育發(fā)展的強大動力是（ ） 。A.育人為本B.提高質(zhì)量C.促進公平D.改革創(chuàng)新中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實施工作的是（ ） 。A. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上人民政府教育行政部門B.縣級以上人民政府教育行政部門C.市級以上人民政府教育行政部門D.省級以上人民政府教育行政部門根據(jù)中華人民共和國教育法 ，下列不屬于設(shè)立

46、學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件是（ ） 。A.有組織機構(gòu)和章程B.有優(yōu)秀的教師C.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源D.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備參考答案：本文來自中教師考試網(wǎng)。【答案】Co解析：教師法第11條第3款規(guī)定，取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、 專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷?！敬鸢浮?B 。解析：人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、 搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查， 不得對學(xué)生關(guān)禁閉。【答案】 D 。解析：改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改

47、革。教育創(chuàng)新是從學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)黨的方針政策，提高政策水平，學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律；學(xué)習(xí)文化科學(xué)，提高自身的素養(yǎng)和品位。有了較高的思想境界，就敢于創(chuàng)新?！敬鸢浮?B 。解析： 義務(wù)教育法第7條規(guī)定：義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?？h級以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實施工作； 縣級以上人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)義務(wù)教育實施工作。【答案】B。解析：教育法第26條規(guī)定：設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)，必須具備下列基本條件：（一）有組織機構(gòu)和章程；（二）有合格的教師；（三）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；（四）有必

48、備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。一、學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的、 有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。二、學(xué)習(xí)策略的特征學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資

49、源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。一、認(rèn)知策略（一 ）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)形式多樣化；6 畫線。(二 )精細加工策略精細加工策略是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)； 2 做筆記； 3 提問策略；4 擴展到引申。(三 )組織策略組織策略是為了整合所學(xué)新知識之間、 新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成良好的知識結(jié)構(gòu)。組織的基本方法

50、是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元， 并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中， 從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。本文來自中公教師考試網(wǎng)。聚類組織策略即按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回憶之類的學(xué)習(xí)任務(wù)。概括法：指以摒棄細節(jié)、提取要義的方式組織信息。綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點的方法。比較法：這是對兩種以上易混淆的相關(guān)事件進行對比分析的一種常用方式。二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知， 就是對認(rèn)知的認(rèn)知， 具體地說， 是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力， 它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分： 對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。它主要包括：

51、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；對任務(wù)的認(rèn)識；對有關(guān)認(rèn)知策略及其使用方面的認(rèn)識。元認(rèn)知的控制過程包括制訂認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。（一 ）計劃策略元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)， 在一項活動之前計劃各種活動， 預(yù)計結(jié)果， 選擇策略，想出解決問題的方法并預(yù)計其有效性。（二 ）監(jiān)控策略元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動進行的實際過程中， 根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、 反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足， 正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、 水平， 并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。（三 ）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查， 如發(fā)現(xiàn)問題， 則采取相應(yīng)的補救措施， 根據(jù)對認(rèn)知策略的效

52、果的檢查，及時修正，調(diào)整認(rèn)知策略。三、資源管理策略（一 ）學(xué)習(xí)時間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時問；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。二 ）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件；要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。（三 ）學(xué)習(xí)努力管理（ 四 ）利用其他人的支持第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一 ）主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。（二 ）內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略， 逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力， 并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（三 ）特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（ 四 ）生成性原則指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，生成某種新的東西。（五 ）效能性原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、 如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略， 并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。二、學(xué)習(xí)