部編版必修上冊2.1《立在地球邊上放號》作文素材集錦

1、立在地球邊上放號作文素材集錦一、教學目標1.語言建構與運用：通過對詩歌語言特點的分析和把握，感受詩歌的力量性。2.思維發(fā)展與提升：通過對詩歌受歡迎原因探討，能夠立足情境客觀評價詩歌；通過詩歌改寫，能夠從意象、形式等方面把握詩歌特點。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過朗讀，體會詩歌情感的奔放性與宣泄性，感受狂飆突進的時代風貌。4.文化傳承與理解：通過結合時代背景，領略五四青年人積極進取的青春之美。二、教學重難點1.重點：分析詩歌在五四時期受歡迎的原因。通過對詩歌力量傳遞方式的分析，把握郭沫若此時期詩歌特點，理解詩歌時代意義。2.難點：通過對五四時期青年人的身份代入，結合情境，感受五四時期青年人的青春風貌，

2、感受詩歌時代精神。三、教學過程環(huán)節(jié)一：初讀朗誦，直觀感知Q.這首詩給你的第一印象是怎樣的？這是一個什么樣的場景？感覺是什么樣的人能發(fā)出這樣的聲音？并請學生帶著問題朗讀。學生：自由朗讀詩歌，獲得詩歌感受，說出詩歌帶來的感覺和印象。預設答案：第一印象：粗獷、奔放場景：開闊壯觀人：自信、豪邁、瘋狂、巨人活動意圖說明： 郭沫若的詩歌具有很強的抒情性，其散文化、過于口語化的語言也成為他詩歌在后來飽受爭議的一個主要原因。通過閱讀與自由朗讀，使學生獲得詩歌的初步印象，此時學生或許會對詩歌產(chǎn)生困惑：這樣的詩好在哪里？為何會給人這樣的感覺？為后面引入時代情境和分析詩歌的力量來源做準備。環(huán)節(jié)二：設身處地，品味獨特

3、1. 介紹背景，情境引入（1）問題：大家看下這首詩創(chuàng)作在什么時候？這一時期有什么重要事件發(fā)生？五四時代是一個怎樣的時代？是一個處在新舊交替階段的大變動時代，也可以說五四是一個覺醒的時代。個人的力量和意義受到重視，新的社會力量在生長和發(fā)展，群眾的力量在不斷壯大。以青年學生為先鋒，無產(chǎn)階級為主要力量的五四運動更是表現(xiàn)出了徹底的反帝反封建性，體現(xiàn)了狂飆突進式的吶喊與抗爭精神，反叛成為一種潮流。（2）五四運動發(fā)生后，在日本留學的27歲的郭沫若正感受到了來自國內這場運動的沖擊，毅然決定渡?；貒?。面對無邊的大海，詩人寫下了這首詩。大家覺得詩人又是什么心情？2.朗讀如果你是五四青年，你會怎么讀這首詩？學生：

4、1. 了解背景，情境代入（1）探討心中的五四，代入五四時期青年人的身份，揣摩青年人心理，認識到五四時期進步思想讓青年人充滿斗志。（2）預設：既然能夠毅然地選擇回國，證明五四運動的發(fā)生讓詩人看到了希望，充滿了斗志。2. 結合時代背景，以五四青年人身份大聲朗讀詩歌?；顒右鈭D說明：詩歌創(chuàng)作所處的時代距離今天學生比較遠，雖然詩歌本身具有很強的時代感，但與學生存在歷史隔膜。了解時代背景后代入五四時代的青年身份，可以幫助學生感受詩歌的時代意義，從接受角度去感受詩歌所具有的時代魄力以及蘊含的時代精神。環(huán)節(jié)三：把握肌理，朗讀感受1. 挖掘詩歌力量感的來源為什么這樣的詩就會給人昂揚、奔放之感？它是怎樣傳達出詩歌

5、的力量的？如果讓它的感情收一些，你會改掉哪些地方？教師對回答問題小組的觀點進行總結，將要點依次列出：（1）感嘆（2）修飾詞（3）意象（4）動詞（5）反復、排比的手法（6）句式2.刪改前后對比分析教師將各組刪改完成的詩歌進行投影，并結合各組刪改部分引導學生進行對比分析。（1）感嘆：感嘆詞、感嘆號與感嘆句，都讓詩歌的情感得到毫無節(jié)制的抒發(fā)，抒情大膽外放。而且以第一人稱抒情的感覺也更加強烈。（2）修飾詞：“無數(shù)的”“無限的”“全身的”“不斷的”，都具有無限性，好像有無窮無盡的力量。也正是因為無窮無盡的力量，才可以去“不斷的毀滅和創(chuàng)造”，力不僅巨大，而且綿延不絕。同時還有各種形態(tài)，能夠看見、聽見，能夠

6、唱出來、歌詠出來，這首詩本身又何嘗不是一種力的表達呢？也讓我們感覺到，五四運動發(fā)生后，在日本毅然選擇回國的郭沫若充滿了力量，這力量不僅給詩人帶來決心，也鼓舞著青年人們去毀滅、去創(chuàng)造。（3）意象：巨大：大海和太平洋差別在哪？大海到底有多大，沒有辦法形容，因為沒有參照物，但北冰洋大小可感，參照物是地球。洪濤也是本身就具有巨大力量的意象。新奇：為何一定要用太平洋和北冰洋這樣的專業(yè)詞匯？詩人渡海回國，面對的就是汪洋的太平洋，所以提到太平洋也并不奇怪。不過這樣的專有名詞在當時的國內十分新奇，是新鮮的、與傳統(tǒng)不同的，對于五四時期極具反叛精神的青年人來說，這樣的詞匯很具有抗爭性和反叛性。不僅僅是一種新詞匯、

7、新文化，還是一種新力量。而詩人之所以能同時看到太平洋與北冰洋，是因為詩人的視角是站在地球邊上的巨人，這樣的視角也放大了抒情主人公的力量。我們既能夠感受到詩人郭沫若的信心，作為讀者也能夠讓自身的力量得到很大程度的釋放。是對自我力量的認知，對自我力量的肯定，青年人們喜愛這樣的詩歌也可以體現(xiàn)五四時期人的覺醒意識。（4）動詞：“涌”：云在什么天氣會涌動？有很大的風，所以涌字能夠傳遞力量感。為何不說烏云涌動？通過圖片對比可知，烏云基調壓抑，而白云使詩歌一開始基調就是積極的，從一開始就給人昂揚之感。所以郭沫若此番回國是要面對暴風雨還是想要開辟新世界呢？郭沫若對這種毀滅的力量是反對呢還是贊揚呢？從一開始就已

8、經(jīng)表明了詩人此番回國的態(tài)度?！疤帷保捍笱筇崞鹑砹α靠梢月?lián)想什么場面？海嘯，具有毀滅性的力量，也正因如此才能把地球推倒。地球真的會被海嘯推倒嗎？不會，但不可能發(fā)生的場面給人無窮的想象空間，極具浪漫主義色彩。（5）手法的反復排比：朗讀“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲”和“不斷的毀壞、創(chuàng)造以及努力（喲）”，一個情感是不斷遞進、越發(fā)激昂的，一個氣勢稍收，且不適合加感嘆詞讀出感嘆語氣。（6）句式：對比朗讀，原詩長句和短句搭配，使詩句錯落有致，朗讀時停頓時間、語速等都富于變化，朗朗上口，更適合大膽直接地抒情，給人情感的宣泄感。3.總結感嘆奔放修飾無限性意象巨大新奇動詞力量感手法反復排比句式自由這些

9、其實也就是女神時期郭沫若自由詩的特點，正是具備這樣的特點，所以這樣的詩歌讀起來讓人特別宣泄、充滿力量，也因此備受五四青年的歡迎。寫下這首詩歌的詩人郭沫若27歲，也正值青春年少，不僅開創(chuàng)了新詩體式，而且充分體現(xiàn)了當時青年人飽滿的激情和昂揚的自信。這首詩歌在青年人中的接受情況，也反映了五四青年追求昂揚進取的青春風貌。無論是從創(chuàng)作還是接受角度看，早期郭沫若的詩歌都足以代表五四時期追求進取的青年風采、時代精神。學生：1.小組合作，刪改詩歌各小組通過合作探討詩歌可刪改的方面，從而探究詩歌表現(xiàn)力量的方法。各小組在教師列出的要點中任選一項，進行詩歌刪改，并將刪改后的詩歌寫在卡片上。各小組領取刪改任務先到先得，避免重復。2.刪改前后對比分析結合刪改部分，在教師的引導啟發(fā)下，將各組詩歌刪改部分與原詩對比，感受詩歌力量感的傳遞方式，把握詩歌特點。（1）感嘆：對比朗讀，體會情感的收放。（2）修飾詞：觀察被刪改掉的修飾詞的共同特點，感受力的特點，以及對詩歌力量感的作用。（3）意象：對比刪改后意象和原詩意象效果上的差別，分析原詩意象選取的特點及原因。（4）動詞：對比刪改前后動詞表達效果的差異，體會動詞傳遞的力量性。（5）（6）都通過對比朗誦，感受刪改前后抒情上的變化，體會自由句式和反復排比帶來的抒情自由感和語勢的增強，從而體會力量