中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的現(xiàn)狀研究

1、中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的現(xiàn)狀研究【摘要】本研究對(duì)南京市4 所幼兒園 8 個(gè)中班的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察,共收集了 12 個(gè)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)案例、 412 次幼兒游戲性表現(xiàn). 對(duì)這些材料的分析 結(jié)果 表明 , 幼 兒的 “ 明顯 的愉 悅性 ” 表現(xiàn) 較 “溫和” , “ 認(rèn)知 自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)較少, “脫離主題的表現(xiàn)”較多 , “認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”和“幽默感”表現(xiàn)在操作練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)最多 . 研究發(fā)現(xiàn) , 目前中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)總體呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)、高控制特點(diǎn) , 教師較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異 , 師幼互動(dòng)質(zhì)量較低下.【關(guān)鍵詞】中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)；幼兒；游戲

2、性表現(xiàn)【作者單位】南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院游戲 , 作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分, 并不僅僅意味著玩 , 也不僅僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段, 它實(shí)際上是兒童存在的一種形式, 是兒童生存的一種狀態(tài). 若幼兒在游戲時(shí)專注投入乃至深深陶醉 , 就會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)、機(jī)智幽默、快樂(lè)自信、想象豐富、靈活、創(chuàng)造等品質(zhì). 事實(shí)上 , 幼兒在很多非游戲活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出這些游戲性品質(zhì). 如 , 在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中 , 幼兒的“愉悅性”和“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)往往很明顯 , 例如會(huì)哈哈大笑 , 會(huì)扮鬼臉 , 愿意主動(dòng)與他人交往等. 幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的游戲性品質(zhì).

3、 為此 , 本研究對(duì)后者展開了專題深入探討.一、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象在南京市 4 所幼兒園共8 個(gè)中班觀察了 12 次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng) . 在每次觀察中, 隨機(jī)選擇各班4 名幼兒（ 2男 2女） , 共 48名幼兒為研究對(duì)象.（二）研究工具利伯曼（ liberman,1965 ）認(rèn)為“游戲性”既是所有游戲活動(dòng)的特征, 也可以作為判斷一種活動(dòng)是否具有游戲性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn), 同時(shí)也可以視為個(gè)體的一種個(gè)性傾向性或個(gè)性特征. 本研究對(duì)“游戲性”的界定以利伯曼所提出的五維度 1 為框架, 略有修改 . 同時(shí) , 本研究又以巴尼特（ barnett,1991 ）編制的兒童游戲性量表 （ children s

4、playfulness scale ）為基礎(chǔ)作了局部修訂, 形成了數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)量表 , 并對(duì)量表進(jìn)行了評(píng)分者信度檢驗(yàn)（評(píng)分者信度為 , 表明信度良好） , 具體見表 1.（三）研究方法根據(jù)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒游戲性表現(xiàn)量表 , 每隔 3 分鐘對(duì)觀察對(duì)象做一次觀察記錄 , 共記錄了 412 次幼兒游戲性表現(xiàn). 對(duì)收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用進(jìn)行分析 .二、研究結(jié)果（一）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)總體特征由圖 1 可知 , 在中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中 , 幼兒的游戲性表現(xiàn)各維度出現(xiàn)的情況為 , “明顯的愉悅性”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)最多 , 其次是“身體自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn) , “

5、幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)最少.（二）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的性別差異由圖 2 可知 , 男孩“認(rèn)知自發(fā)性”“身體自發(fā)性”表現(xiàn)的出現(xiàn)頻數(shù)高于女孩,女孩“明顯的愉悅性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)的出現(xiàn)頻數(shù)高于男孩, 男孩女孩“幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)相同 . 對(duì)不同性別幼兒游戲性表現(xiàn)進(jìn)行卡方檢驗(yàn), 結(jié)果見表2.由表 2 可知 , 不同性別幼兒的游戲性表現(xiàn)總體上不存在顯著差異（） .（三）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)中幼兒游戲性表現(xiàn)特征本研究所稱的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是指數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)通常所具有的四個(gè)環(huán)節(jié) ,即導(dǎo)入、講解演示、操作練習(xí)和總結(jié)評(píng)價(jià).由圖 3 可知 , 幼兒的“明顯的愉悅性”“身體自發(fā)性”表現(xiàn)和

6、“脫離主題的表現(xiàn)”在講解演示環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻數(shù)最多 , 分別為%、 %、 %； “認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”“幽默感”表現(xiàn)在操作練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻數(shù)最多 , 分別為%、 %、 100%.對(duì)幼兒游戲性表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的出現(xiàn)頻數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn), 結(jié)果見表 3.由表 3 可知 , 幼兒游戲性表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻數(shù)存在顯著差異（） .三、討論與建議（一）關(guān)于中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的總體特征幼兒“明顯的愉悅性”表現(xiàn)很“溫和”在 412 次有效觀察中 , 幼兒表現(xiàn)出“明顯的愉悅性”的頻數(shù)為 281 次 . 其中以“表情專注積極”為主, 占總頻數(shù)的%；較強(qiáng)烈的游戲性表現(xiàn)“表情夸張（扮鬼臉） ”等出現(xiàn)頻

7、數(shù)占總頻數(shù)的%； 更為強(qiáng)烈的“又說(shuō)又唱 , 手舞足蹈”和“興奮”沒(méi)有出現(xiàn) . 可見 , 平時(shí)“生龍活虎”的幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)相對(duì)“溫和” , 這可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度和控制程度較高有關(guān).幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)較少在 412 次有效觀察中 , 幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”表現(xiàn)共出現(xiàn)15 次 . 其中“自發(fā)地檢驗(yàn)游戲過(guò)程和作品”占總頻數(shù)的%,“提出疑問(wèn)或新問(wèn)題”未出現(xiàn), “遇到困難不放棄”占%,“非常規(guī)地使用物品”占%,“在游戲中變更活動(dòng)”占%.可見, 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中 , 幼兒的“認(rèn)知自發(fā)性”表現(xiàn)非常不明顯 , 幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中之所以沒(méi)有問(wèn)題或提不出新問(wèn)題

8、, 可能與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能引發(fā)“真問(wèn)題”或沒(méi)能引起幼兒的認(rèn)知沖突有關(guān). 幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)共出現(xiàn)20 次 . 其中“對(duì)別人的接近持友好態(tài)度”和“與他人一起游戲”均未出現(xiàn), “與他人討論”占總頻數(shù)的%,“表達(dá)自己的觀點(diǎn), 展示自己的作品”占總頻數(shù)的%,“主動(dòng)幫助他人或主動(dòng)尋求他人幫助”占總頻數(shù)的%.可見, 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中 , 幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)非常不明顯, 這可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi) TOC o 1-5 h z 有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流有關(guān).幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”比較多在 412 次有效觀察中 , 幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”共出現(xiàn)112 次 . 其中“與旁邊幼兒說(shuō)笑”占總頻數(shù)

9、的 %,“東張西望”占%,“疲倦, 打哈欠”占%,“面無(wú)表情,目光呆滯”占%.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中, 幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”較多 ,可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能較好地吸引幼兒的注意力有關(guān).幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”和“幽默感”表現(xiàn)在操作練習(xí)環(huán)節(jié)最多在中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的“操作練習(xí)”環(huán)節(jié) , 幼兒的“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”和“幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)均在總頻數(shù)中占較高比率. 可見 , “操作活動(dòng)”是幼兒比較喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.（二）關(guān)于中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)總體特征的分析中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)具有高結(jié)構(gòu)特點(diǎn)程楊（ 2021）將高結(jié)構(gòu)化課程定義為“由教師發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)

10、, 教師在其中起主導(dǎo)作用 . 高結(jié)構(gòu)化課程主要以教學(xué)為主, 強(qiáng)調(diào)教師的灌輸、 兒童的接受和教學(xué)目標(biāo)的特化 , 目的是為了讓兒童掌握知識(shí)、 技能”. 2 據(jù)此判斷 , 本研究所觀察到的 12 次中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)均屬高結(jié)構(gòu)化課程. 這 12 次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)中 , 都有要求幼兒理解某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)、 掌握某個(gè)數(shù)學(xué)技能的預(yù)設(shè), 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師主要考察幼兒是否已掌握本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容. 這樣的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容要求幼兒必須專注于教師的講授和演示, 努力操作和練習(xí) , 以掌握知識(shí)和技能 . 在這樣的教學(xué)活動(dòng)中 , 幼兒的游戲性表現(xiàn)更易傾向于以溫和的“表情專注積極”為主 , 較少出現(xiàn)“認(rèn)知自發(fā)性

11、”表現(xiàn).中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)具有高控制特點(diǎn)幼兒注意力集中時(shí)間較短, 并且易受外界新異刺激吸引 , 所以在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定程度的“控制”是必要的 . 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的“控制”可分為時(shí)間控制和秩序控制兩種 .1）時(shí)間控制一般情況下 , 幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)在20 分鐘左右 . 在有限的時(shí)間內(nèi) ,教師要完成導(dǎo)入、講解演示、操作練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié), 還要保證全體幼兒在教學(xué)過(guò)程中有所收獲, 對(duì)時(shí)間的合理分配和有效利用顯得尤為重要.目前 , 幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大多看上去有些急匆匆 , “看誰(shuí)做得又快又好”往往是教師們?cè)u(píng)價(jià)幼兒常用的話語(yǔ). 在如此緊迫的節(jié)奏下 ,

12、幼兒自由、充分操作材料的時(shí)間難以保證. 幼兒被要求做到的往往是, 對(duì)教師講解演示的內(nèi)容迅速作出反應(yīng) , 然后盡快模仿、練習(xí)、掌握. 因此 , 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的游戲性更多地表現(xiàn)為“表情專注積極”也就不足為怪了 .2）秩序控制在觀察現(xiàn)場(chǎng), 研究者經(jīng)常聽到教師對(duì)幼兒再三地強(qiáng)調(diào)“小手放放好, 小嘴巴閉閉緊 , 小眼睛看老師”等. 適度的秩序控制對(duì)幼兒的有效學(xué)習(xí)是必要的 , 而高度的控制往往讓幼兒縮手縮腳 , 幼兒連動(dòng)都不敢動(dòng), 更不要說(shuō)做出“又說(shuō)又唱 , 手舞足蹈”“表情夸張（扮鬼臉）”等行為了 . 同時(shí) , 教師出于控制秩序的目的 , 并不提倡幼兒與同伴自發(fā)交流與合作, 甚至視之為“破壞

13、秩序” , 因此導(dǎo)致中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)相對(duì)較少.教師較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異1）教師較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異幼兒具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力 , 這種潛力存在較大的個(gè)體差異. 有研究表明 , 三四歲左右的幼兒在非正式數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上就已經(jīng)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異, 例如有些三四歲幼兒數(shù)概念的發(fā)展可以超過(guò)五六歲的幼兒 , 并且這種個(gè)體差異還會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而加大. 還有研究者對(duì)幼兒數(shù)概念的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究 , 發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)數(shù)與基數(shù)能力、書面符號(hào)表征能力方面均存在顯著差異, 且這種差異在學(xué)前三年中始終存在. 3在研究者觀察的 12 次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中 , 教師均要求班上3

14、0 名左右的幼兒在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容, 而較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異.幾乎沒(méi)有教師能實(shí)施差異化教學(xué) , 這難免導(dǎo)致“有的孩子吃不飽, 有的孩子吃不了”的狀況. 對(duì)于“吃不飽”的孩子來(lái)說(shuō) , 教學(xué)活動(dòng)淡而無(wú)味, 因?yàn)樗麄兛梢暂p松地解決老師所提的問(wèn)題 . 他們并沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突, 更談不上激起思維的浪花 , 所以較少表現(xiàn)出“認(rèn)知自發(fā)性” . 對(duì)于“吃不了”的孩子來(lái)說(shuō), 教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程味同嚼蠟, 因?yàn)樗麄冞€理解不了老師所提的問(wèn)題 , 所以常常游離在教學(xué)之外 . 正如杜威所說(shuō): “一個(gè)人要有效地進(jìn)行思維, 必須已經(jīng)具有或者現(xiàn)在有許多經(jīng)驗(yàn) , 給他提供對(duì)付所遇困難的辦法 . 困

15、難是引起思維的不可缺少的刺激物 , 但并不是所有困難都能引起思維. 有時(shí)困難使人不知所措 , 他們被困難所嚇倒 , 感到沮喪泄氣 . ”4不加區(qū)別地要求所有幼兒同時(shí)達(dá)到某種目標(biāo), 就是無(wú)視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異.2）教師較少關(guān)注幼兒認(rèn)知風(fēng)格的差異幼兒的認(rèn)知風(fēng)格可作多種維度的分析, 其中場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是最為重要也是最為我們所熟知的維度之一. 許多研究證實(shí) , 場(chǎng)獨(dú)立性幼兒在數(shù)學(xué)總測(cè)試以及概念和問(wèn)題解決分測(cè)試中的表現(xiàn)均優(yōu)于場(chǎng)依存性幼兒 , 操作水平也優(yōu)于場(chǎng)依存性幼兒 . 也有研究者認(rèn)為 , 數(shù)學(xué)課中的社交互動(dòng)正被重視. 社交活動(dòng)有助于產(chǎn)生能促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展的可替代觀點(diǎn) . 這種學(xué)習(xí)方式能幫助場(chǎng)

16、依存性兒童取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī) . 5幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式因認(rèn)知風(fēng)格的不同而不同 . 本研究觀察表明 , 教師尚沒(méi)有對(duì)幼兒的認(rèn)知風(fēng)格加以關(guān)注, 導(dǎo)致部分幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有得到適宜的指導(dǎo)和幫助 , 因此影響到他們的游戲性表現(xiàn).中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“師幼互動(dòng)”質(zhì)量較低下弗蘭德斯認(rèn)為 , 評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最佳方法就是“對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)分析”（王冬蘭、郭猛、嚴(yán)燕華,2021 ） . 在研究者收集到的 12個(gè)幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中 , 師幼互動(dòng)的類型屬于典型的“非對(duì)稱相倚型” , 即教師根據(jù)自己的想法向幼兒提出各種要求, 發(fā)出各種指令, 無(wú)論教師的要求是什么 ,實(shí)現(xiàn)這些要

17、求幾乎都是無(wú)障礙的 .案例一 :老師 : 我們以前學(xué)過(guò)什么圖形？幼兒 1: 橢圓形 .老師 : 還學(xué)過(guò)什么（圖形）？ TOC o 1-5 h z 幼兒2:長(zhǎng)方形.老師 : 還學(xué)過(guò)什么（圖形）？幼兒3:半圓形.老師 : 半圓形學(xué)過(guò)嗎？好好想一想再回答. 我們還學(xué)過(guò)什么圖形？幼兒4:圓形.老師 : 很好 , 那我們今天呀, 就再來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)圓形（老師取出準(zhǔn)備好的圓形圖片,開始講解預(yù)設(shè)好的內(nèi)容） .從案例一中可以看出 , 教師對(duì)于幼兒回答的“橢圓形”“長(zhǎng)方形”沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià) , 對(duì)“半圓形”甚至給出了負(fù)面評(píng)價(jià), 教師似乎一直期待著“圓形”這 TOC o 1-5 h z 一“正確”答案的出現(xiàn), 完全忽

18、視幼兒的其他答案.案例二 :老師 : 圓寶寶變魔術(shù), 變出了半圓形, 圓形與半圓形有什么不同？幼兒 1: 半圓形比圓形少了底下的一半.幼兒 2: 半圓形是半個(gè), 圓形是整個(gè).幼兒 3: 半圓形像彩虹一樣.幼兒 4: 太陽(yáng)就是兩個(gè)月亮做成的 .（孩子們討論得很熱烈 , 爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表自己的意見）老師:我們是不是可以用兩個(gè)點(diǎn)代表兩個(gè)半圓呢？幼兒:可以.老師:（出示由數(shù)個(gè)半圓組成的拼圖）下面我們來(lái)看一下,這個(gè)圖形是由幾個(gè)半圓組成的？可以用幾個(gè)點(diǎn)來(lái)代表它們？從案例二中可以看出 , 教師處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位, 根據(jù)自己的教育計(jì)劃和教學(xué)需要實(shí)施互動(dòng) , 不惜用“生拉硬拽”的方式來(lái)引導(dǎo)和控制幼兒 .教學(xué)活動(dòng)中

19、的教師提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容, 日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為 , 提問(wèn)是教學(xué)的生命, 提問(wèn)提得好即教得好（楊莉君、康丹,2021 ） .研究者在分析了收集到的 12 個(gè)教學(xué)案例后發(fā)現(xiàn), 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)更多的是一種“封閉式提問(wèn)” , 而非“開放式提問(wèn)” . 有研究者發(fā)現(xiàn), 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問(wèn)題非常顯著地多于開放式問(wèn)題 . 6 封閉式問(wèn)題過(guò)多 , 會(huì)減少幼兒積極思考的機(jī)會(huì) , 抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性.教師沒(méi)有充分發(fā)揮“操作練習(xí)”在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用在研究者所觀察的 12 次中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中 , 所有活動(dòng)都有“操作練習(xí)”環(huán)節(jié) , 教師在操作

20、材料的提供上也注意到了材料的豐富性、適宜性和差異化等 . 研究者進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn), “操作練習(xí)”環(huán)節(jié)全部是在教師對(duì)新知識(shí)講解演示之后進(jìn)行的 , 目的是要幼兒模仿教師演示時(shí)所用的方法進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí) , 以掌握知識(shí) . 這種操作屬于驗(yàn)證性操作, 而探索性操作和創(chuàng)新性操作幾乎沒(méi)有出現(xiàn). 幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)所具有的這種特點(diǎn)，正如歐內(nèi)斯特馮格拉塞斯費(fèi)爾德所說(shuō) , “把注意力集中在學(xué)生的行為上 , 而不是集中在促使學(xué)生做出反應(yīng)或以某種特殊方式行動(dòng)上. 強(qiáng)化通過(guò)重復(fù)可以得到強(qiáng)化的那些行為 , 卻忽略了行為主體對(duì)問(wèn)題的理解, 也忽略了主體內(nèi)在固有的邏輯能力” . 7要解決中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題 , 需要教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變