一套致力于提高下一代中國人書法綜合素養(yǎng)的教科書

1、一套致力于提高下一代中國人書法綜合素養(yǎng)的教科書歐陽中石、葉培貴主編小學(xué)生書法教材讀后感 近幾十年來，中小學(xué)書法教育一直處于一種很尷尬的境地。書法課在很多地方?jīng)]有得到足夠的重視，課時得不到保障；書法專業(yè)師資匱乏；同時，也缺少科學(xué)系統(tǒng)的中小學(xué)書法教材。很多中小學(xué)書法教材表現(xiàn)出明顯的缺憾。諸如筆法教學(xué)的“教條化”趨向，從技法單一層面學(xué)習(xí)書法，以描紅為主體的枯燥學(xué)習(xí)形式等問題。近年來，隨著國家文化大戰(zhàn)略的實施，以及社會對傳統(tǒng)文化復(fù)興的訴求，書法進(jìn)入中小學(xué)生課堂的呼聲越來越高。如果要讓書法課有效地進(jìn)入課堂，除了體制和專業(yè)教師隊伍的保障外，科學(xué)系統(tǒng)的書法教材則是實現(xiàn)這一舉措的堅實基礎(chǔ)。在這種背景下，由中國

2、出版集團(tuán)教材中心開發(fā)，歐陽中石、葉培貴教授主編的小學(xué)生書法教材應(yīng)運(yùn)而生。書法教材由首都師范大學(xué)歐陽中石教授、葉培貴教授和北京師范大學(xué)書法學(xué)科骨干教師、北京市中小學(xué)一線書法骨干教師聯(lián)合編撰，是高校教師和中小學(xué)一線教師對書法基礎(chǔ)教育研究成果的集中呈現(xiàn)。書法每課除了新授知識部分為，還設(shè)置了“文字源流”、“我知道了”、“我來找找”、“我先試試”和“每日一得”板塊，力圖從各個維度激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)全面的提高學(xué)生的書法綜合素養(yǎng)。各種知識的教授也能追本溯源、深入淺出，極具趣味性和時代特點(diǎn)。通讀該教材，各個知識點(diǎn)的傳授和活動的創(chuàng)設(shè)，處處都能體現(xiàn)出編者的匠心、精心和愛心，筆者感知到了編

3、者為下一代打下科學(xué)全面的書法文化底子的拳拳赤子之心，。全書共23冊，分為8本主教材（3-6年級）、12本練習(xí)冊和3本教師用書。可以說這是一套致力于提高下一代中國人書法綜合素養(yǎng)的教科書。筆者主要從三個方面談?wù)勎覍χ鹘滩牡恼J(rèn)識。第一，建構(gòu)系統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。近二十年來，各地的寫字教材往往都停留在以名帖講解、描紅等書法技巧訓(xùn)練的單一維度（甚至有很多地方教材對書法技巧的講解還存在極大的局限，還有很多誤區(qū)），未能夠全面的調(diào)動學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)和體認(rèn)。該教材已經(jīng)構(gòu)架了一個系統(tǒng)書法學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，這個認(rèn)知模式是多層次的、立體的。書法的學(xué)習(xí)可以分為“書法技巧”和“書法文化常識”兩個層面的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段“書法

4、技巧”的學(xué)習(xí)是主要的，這個層面的內(nèi)容是每課的主體，涵蓋了基本筆畫學(xué)習(xí)、獨(dú)體字學(xué)習(xí)、主要偏旁學(xué)習(xí)、主要結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)法則學(xué)習(xí)和主要幅式訓(xùn)練等內(nèi)容。“書法文化常識”則主要在“我知道了”板塊滲透，包括字體介紹、書家介紹、名作介紹、書法名物制度介紹等內(nèi)容。為了充分地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思考能力和一定的探究發(fā)現(xiàn)能力，在教材的編寫過程中，歐陽中石教授和葉培貴教授提出需要始終貫徹的三個理念。第一，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書法；第二，在實踐中運(yùn)用書法；第三，打通書法與識字教育的內(nèi)在聯(lián)系。這三個理念在教材中得到了充分體現(xiàn)。該教材通過創(chuàng)設(shè)各種練習(xí)題，積極引導(dǎo)讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書法。在三年級第一課中“我來

5、找找”板塊，題目是：“好好學(xué)習(xí)，天天向上（附圖）這八個字是毛澤東主席題寫的，家喻戶曉，幾十年來一直激勵著一代又一代中小學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。我還能找出他題寫的報紙名稱呢。（附三個圖：人民日報、光明日報和中國日報報頭題字）”。學(xué)生很輕松就能判斷出“人民日報”和“光明日報”的報頭是毛主席題寫的。三年級些學(xué)期第一課，“我來說說”板塊的題目是“過春節(jié)時，我可收藏了不少賀卡和年貨包裝紙，上面真得有很多毛筆字呢。請大家看看吧。我還想告訴大家我最喜歡哪一件，并且為什么喜歡它?！敝T如這類題目還有很多，其中以三年級最多，幾乎每課書后面都有。這些題目設(shè)計的目的一方面是讓學(xué)生積累知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。而更主要的是

6、引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛在生活中發(fā)現(xiàn)書法，進(jìn)而研究書法，從而覺得書法就在自己的身邊，對書法又親切感。而編者有意識地在三年級階段多設(shè)計這種題，是希望小學(xué)生一開始接觸書法時就能夠建構(gòu)這種意識。該教材積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中用書法，這一方面可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面調(diào)動學(xué)生的動手能力，以提高學(xué)生的興趣。在三年級第一學(xué)期最后一課臨近春節(jié)時，就專門開設(shè)一課“我給家里寫個?！保迥昙夁€創(chuàng)設(shè)了制作書簽的活動。“文字源流”板塊則是打通書法和識字教育內(nèi)在聯(lián)系的主要陣地。這個板塊主要集中在四五年級，每課都有設(shè)置。這個板塊有兩個內(nèi)容。一是羅列與該課相關(guān)字或偏旁的甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、行書和楷書的典型字例。二

7、是簡要解釋這個字的本義和引申義。這讓學(xué)生既了解了各種書體的書寫特點(diǎn)，又深化了對該字或該偏旁內(nèi)涵的了解。第二，充分挖掘書法的德育功能。對中國書法德育功能的重視不夠是過去幾十年寫字教材的一個通病。本教材的亮點(diǎn)在于在各個階段通過創(chuàng)設(shè)一些書法實踐活動有意識地滲透德育目標(biāo)，充分的挖掘書法的德育功能。本教材從兩個層面踐行書法的德育功能：首先，書法作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，本身就具有豐厚的內(nèi)涵，有很多東西只要客觀呈現(xiàn)就具備很強(qiáng)的德育作用。比如，在“我知道了”板塊中的書法家簡介、書法名跡簡介等方面的內(nèi)容就能夠很好的砥礪學(xué)生的心志，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情。其次，以書法為載體充分的滲透德育。第三冊下第二課，在雷鋒紀(jì)念

8、日來臨之際，“我來說說”板塊就創(chuàng)設(shè)了這樣的題“3月5日是學(xué)雷鋒紀(jì)念日，我知道向雷鋒同志學(xué)習(xí)（附圖）是誰題寫的，而且我還知道為什么把3月5日定位學(xué)雷鋒紀(jì)年日”。這實際是把書法學(xué)習(xí)和德育融合在一起，借書法學(xué)習(xí)進(jìn)行形象、生動、趣味性的德育滲透，這種效果是顯而易見的。第三冊下的第十課是“我來寫個龍”，在“我知道了”板塊把“跟龍有關(guān)系的節(jié)日”向?qū)W生進(jìn)行了具體的介紹。四五年級的“我先試試”這一板塊中，也設(shè)計了與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的訓(xùn)練活動，如春節(jié)寫福字和春聯(lián)等等。五年級階段還設(shè)計了書寫勵志成語做書簽等活動。第三，三個創(chuàng)新點(diǎn)。該教材還有很多創(chuàng)新點(diǎn)，筆者選取三個印象最深刻的介紹如下。首先，教材立足于趙孟頫的墨跡本三

9、門記，打通與其他主要楷書字體的體認(rèn)和學(xué)習(xí)。將墨跡本趙孟頫的三門記作為小學(xué)書法教材的范本是編者極具膽魄和見識的選擇。一般的書法教材都傾向于選擇歐體、顏體和柳體作為范本，這三體已經(jīng)深入人心，打破人們的慣性思維需要極大的勇氣。而歐體、顏體和柳體的楷書墨跡不復(fù)存在，留下來的都是他們的碑刻拓本，拓本的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，要“透過刀鋒看筆法”，而在這個過程中往往容易出現(xiàn)問題。對八九十年代的學(xué)習(xí)者來說，深入人心的“藏鋒起筆”、“回鋒收筆”、“筆筆中鋒”等理念就是長期對碑帖拓本的誤讀所帶來，這是很有局限的。最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者用筆僵化。所謂“師筆不師刀”也是這個道理。用墨跡本趙孟頫的三門記做范本能夠

10、很好的回避這一問題，這種選擇是能體現(xiàn)編者學(xué)術(shù)高度的，也是創(chuàng)新之舉。教材編寫中，編者選擇趙體又不拘泥于趙體，在新字的學(xué)習(xí)中以趙體為主要例子，又能靈活的拓展出來，創(chuàng)設(shè)出“我來比比”板塊。在這一板塊中把歐體、顏體、柳體、褚體、董美人墓志和張猛龍碑等楷書類比，列出這些名家名碑中的同樣的字或類似的字，讓學(xué)生比較筆畫或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這實際是把各體學(xué)習(xí)打通，引領(lǐng)學(xué)生以一種開放靈活的思路學(xué)習(xí)書法。其次，基本筆畫的解析有突破性的創(chuàng)新。基本筆畫的解析一直是基礎(chǔ)書法教材中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往的教材主要采用筆畫形態(tài)輪廓圖加運(yùn)筆示意圖的模式。這種方式不能清晰科學(xué)的描述出基本筆畫的寫法。該教材的基本筆畫都由歐陽中石先生親自

11、示范書寫，由編寫人員攝像，讓后進(jìn)行連續(xù)截圖。每個基本筆畫至少截取其中的起筆、行筆和手筆三個圖，給學(xué)生展示一個完整的運(yùn)筆過程。同時，結(jié)合圖片進(jìn)行簡單明了的文字指導(dǎo)。筆畫形態(tài)、筆毫狀態(tài)和文字講解三位一體，科學(xué)完整的解析基本筆畫的書寫方式。最后，米字格觀察器的使用獨(dú)具匠心。基礎(chǔ)書法教材例字和練習(xí)冊的界格一般都是米字格、九宮格或回宮格。界格中的經(jīng)線、緯線或斜線在幫助學(xué)生起步階段觀察字的結(jié)構(gòu)，在書寫過程中找準(zhǔn)起筆、收筆的位置，有積極的作用。但長期使用界格容易讓學(xué)生形成思維的惰性，注意了字表面的起筆和收筆位置，而放棄研究漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律。從而使學(xué)生過于依賴界格，最終導(dǎo)致學(xué)生一旦丟了界格就無從下筆，不會寫字。該教材所有的例子和練習(xí)冊大膽使用空的界格，為了便于讓起步階段的學(xué)生觀察例子結(jié)構(gòu)，編者在每冊教材中都配套一個透明塑料材質(zhì)的米字格觀察器。把所有的界格用一個觀察器替代，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣，慢慢揣摩漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律。我在通讀整套教材的過程中，“越陷越深”，其樂無窮。在閱讀的過程中，強(qiáng)烈的感受到了編者們對小學(xué)生的點(diǎn)