音樂課程10年實(shí)驗(yàn)的重要收獲

1、音樂課程10年實(shí)驗(yàn)的重要收獲音樂課程10年實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校任課教師和校外眾多音樂教育工作者的共同努力下，我國基礎(chǔ)音樂教育出現(xiàn)了諸多新的、積極的變化，成效明顯。歸納起來，主要在以下5個主要方面取得了許多重要收獲。教育觀念10年間，在實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及各種不同層次的新課程培訓(xùn)中，聽得最多的一句話就是“轉(zhuǎn)變教育觀念”。這絕不是一句空洞的口號，數(shù)以百、千、萬計的音樂教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，不同程度地認(rèn)識到這句話的內(nèi)涵：1、如果說以往中小學(xué)音樂課程教學(xué)，更多關(guān)注的是音樂學(xué)科體系中的知識、技能，而在課程實(shí)驗(yàn)中，以人為本，以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體，成為課程教學(xué)活動的中心。以學(xué)生為主體，關(guān)心每一位學(xué)生的成

2、長、進(jìn)步；以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)；以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對音樂的感受與見解，細(xì)心保護(hù)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動性、積極性；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立平等交流的師生關(guān)系。2、在一切教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會獨(dú)立思考。倡導(dǎo)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，善于與他人交流、溝通、分享。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、評價甄別信息的能力。3、將以往相對單一的“知識技能”課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“三維融合”的課程目標(biāo)：即“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”與“知識技能”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。4、健全和完善評價機(jī)制，不僅重視單一評價的甄別作用

3、，同時發(fā)揮多重評價的診斷、激勵與改善功能。轉(zhuǎn)變評價的方式與方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評、他評相結(jié)合，以及“音樂成長記錄冊”、“班級音樂會”等多種形式進(jìn)行評價，利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力。上述內(nèi)容，均在教育觀念統(tǒng)領(lǐng)之下，是音樂課程10年實(shí)驗(yàn)收獲的一個重要方面。課堂教學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)和成效，最能反映課程實(shí)驗(yàn)的真實(shí)面貌。10年間，音樂課堂發(fā)生了很大變化，各種生動活潑的教學(xué)形式和豐富多樣的教學(xué)活動設(shè)計，像五彩斑斕的百花在祖國的城鄉(xiāng)學(xué)校綻放，優(yōu)質(zhì)課例大量涌現(xiàn)。其中，2007年初冬在安徽黃山由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦的“全國中小學(xué)音樂課教學(xué)評比”活動，來

4、自全國各地的音樂教師在當(dāng)?shù)貙W(xué)?！敖璋嗌险n”，一次推出了小學(xué)獲獎優(yōu)質(zhì)課22節(jié)，中學(xué)獲獎優(yōu)質(zhì)課18節(jié)，集中展示了音樂課程實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果。以這次活動為代表的音樂實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課，具有以下共同特點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)明確而具體。以音樂為載體的教學(xué)活動，始終將培養(yǎng)和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)放在中心位置，著力增進(jìn)學(xué)生音樂審美感知力。2、課堂充滿音樂美感。無論是唱歌和聽賞的選材，教師的范唱、演奏、語言、儀表，還是課堂氛圍的營造，均具有藝術(shù)美感，學(xué)生是在一種自然、放松、和諧、平等交流的狀態(tài)下享受音樂學(xué)習(xí)過程。3、教師有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)和課堂應(yīng)變能力。由于是“借班上課”，師生之間并不熟悉，任課教師以對學(xué)生的普遍關(guān)愛和扎實(shí)的教學(xué)基本功

5、，很快贏得學(xué)生的信任。在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變化時能平靜應(yīng)對，同樣取得預(yù)期的實(shí)效。4、深度挖掘教學(xué)材料，精心開發(fā)教學(xué)資源。任課教師不僅充分利用既定教材，而且能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精心選取或自己制作教學(xué)課件，或創(chuàng)造性地利用本校、本班的教學(xué)資源（如請本班有演唱、演奏特長的學(xué)生充當(dāng)“小老師”），收到很好的效果。5、凸顯地方特色或民族特色。如來自北京的老師教唱京劇唱段，來自山東和東北的教師教唱當(dāng)?shù)孛窀瑁寣W(xué)生熟悉民族音樂，課堂充滿濃郁的生活氣息。公開展示、評比的優(yōu)質(zhì)課只是一扇窗口，體現(xiàn)了音樂課程實(shí)驗(yàn)給課堂帶來的可喜變化，除此之外，大面積常規(guī)課（主要是在大中城市學(xué)校）的課堂教學(xué)水平，在10年實(shí)驗(yàn)期間均得

6、到明顯提升，教師“一言堂”和“滿堂灌”的狀況，有了不同程度的轉(zhuǎn)變。三、教材建設(shè)教育部在2000年啟動“實(shí)驗(yàn)稿”研制的同時，就開始委托有資質(zhì)的出版社著手編寫與之配套的實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過多年努力，全國共有11套義務(wù)教育音樂教材通過審查，并先后在不同地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校投入使用。這11套音樂實(shí)驗(yàn)教材，產(chǎn)生在更新教育觀念、深入認(rèn)識音樂教育功能、重新整合與拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域的特定背景下。與實(shí)驗(yàn)前使用的教材相較，音樂實(shí)驗(yàn)教材的面貌發(fā)生了根本性變化：教材編寫的整體構(gòu)架，由過去以識譜、樂理為主線的知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋闹黝}統(tǒng)整下不同音樂教學(xué)領(lǐng)域的單元組合，突顯這種組合的文化內(nèi)涵和教育價值；選材上中華56個民族、東南西北中不同

7、地域、各具特色的傳統(tǒng)音樂材料有序呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)音樂文化母語的教育繼承；對外國音樂材料的選用，突破以往以歐洲古典音樂為中心的格局，逐年加大開掘適于中小學(xué)生參與、便于學(xué)習(xí)理解的世界多元音樂文化材料的力度；教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代社會生活，溶進(jìn)20世紀(jì)音樂創(chuàng)作和音樂表演形式的新因素；教學(xué)活動設(shè)計形式多樣，生動有趣，有利于激發(fā)聯(lián)想與想象，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維空間；教材呈現(xiàn)方式借助多種媒介，突出直觀性美感，因而受到師生的普遍歡迎。四、教學(xué)研究及教師培訓(xùn) 為適應(yīng)“實(shí)驗(yàn)稿”引領(lǐng)的音樂實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)需要，以校為本和以學(xué)區(qū)（常與行政區(qū)劃重疊）為本的教學(xué)研究活動，以及各種形式的教師培訓(xùn)蓬勃開展，有時甚而交叉進(jìn)行。一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)中

8、共同關(guān)注的問題或產(chǎn)生的困惑，成為集體研討的課題。如唱歌教學(xué)、樂器演奏教學(xué)、音樂聽賞教學(xué)、教案設(shè)計、多媒體運(yùn)用、課程評價的具體化等。通過課題研討、觀摩展示、專題培訓(xùn)等途徑，教師的教育教學(xué)水平明顯提高，優(yōu)秀教師和音樂特級教師迅速成長。從10年間教育部定期舉辦的“全國中小學(xué)音樂、美術(shù)教師基本功比賽”的組織發(fā)動、層層選拔過程中，即可反映音樂教師在專業(yè)技能、音樂學(xué)知識、文化修養(yǎng)和教育學(xué)理論等方面全面提升的可喜狀況。絕大多數(shù)音樂教師能靈活運(yùn)用符合教育規(guī)律和音樂學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地踐行“實(shí)驗(yàn)稿”的理念，因地制宜地開發(fā)民族和地方課程資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自如駕馭教學(xué)流程，課堂教學(xué)和指導(dǎo)

9、課外藝術(shù)活動的能力大為增強(qiáng)。為充分發(fā)揮骨干音樂教師和優(yōu)質(zhì)課的影響和作用，北京和深圳等地還采取城區(qū)優(yōu)秀教師與郊區(qū)教師定點(diǎn)交流，成立特級音樂教師工作室等措施，帶動更多優(yōu)秀教師成長，變少數(shù)教師的示范公開課為多數(shù)教師的優(yōu)質(zhì)常規(guī)課。五、與實(shí)驗(yàn)同步的音樂教育理論探索長期以來，學(xué)校音樂教育的理論探索，在我國是十分薄弱的環(huán)節(jié)。尤其是美育在學(xué)校教育中被邊緣化，失去應(yīng)有地位的背景下，音樂教育的理論研究，基本上是處于一種停滯狀態(tài)。隨著課程實(shí)驗(yàn)的逐步展開和深入，對相關(guān)理論課題探究的緊迫性突顯出來，理論研究隨之進(jìn)入到一個活躍時期，并得到長足發(fā)展。與國外同一領(lǐng)域的研究狀況相較，我國音樂教育理論探究，顯現(xiàn)出以下三個主要特點(diǎn)

10、：一是理論指向的實(shí)踐性 這一特點(diǎn)的形成，與本學(xué)科的理論研究在我國起步較晚有一定關(guān)系，又長期受制于我國教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究水平。面對“實(shí)驗(yàn)稿”的研制和課程實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，許多帶有本質(zhì)性的對于學(xué)科理論的認(rèn)識，是在音樂課程實(shí)驗(yàn)過程不斷探索、調(diào)整和校正中逐步生成并且應(yīng)用于實(shí)踐的。如對音樂教育課程性質(zhì)和價值的認(rèn)識，以“實(shí)驗(yàn)稿”為例，從一開始就將中小學(xué)音樂課的性質(zhì)定位為“人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域”，其課程價值，在“標(biāo)準(zhǔn)”中表述為“為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和

11、諧社會的構(gòu)建”。這些看似“政府文件話語”，實(shí)則體現(xiàn)了21世紀(jì)音樂教育理論對“標(biāo)準(zhǔn)”的支撐。對于中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容，“標(biāo)準(zhǔn)”將1992年“教學(xué)大綱”規(guī)定的“唱歌、唱游、器樂、欣賞、識讀樂譜和視唱聽音”，重新整合并擴(kuò)展為“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”4個教學(xué)領(lǐng)域，突出強(qiáng)調(diào)了音樂作用于人的創(chuàng)造力開發(fā)，以及本學(xué)科固有的人文屬性。這種強(qiáng)調(diào)，與當(dāng)代國際音樂教育所倡導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展走向相一致，只不過這些具有實(shí)際理論意義的內(nèi)容，不是以“系統(tǒng)理論”的“新觀點(diǎn)”面貌出現(xiàn)，而主要是從音樂教育教學(xué)實(shí)踐中來，又直接指向?qū)嵺`應(yīng)用的。二是理論提煉的群體性我國近代學(xué)校音樂教育史，并不乏音樂教育大家，從沈心工、李叔

12、同、蔡元培、蕭友梅、黃自、陶行知、陳鶴琴、劉質(zhì)平、豐子愷，到賀綠汀、李凌、趙沨、陳洪、張肖虎等等前輩，他們均對我國學(xué)校音樂教育有著不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。然而在音樂理論的提煉和音樂教育學(xué)派的形成上，比起國外的同行，如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、鈴木鎮(zhèn)一、卡巴列夫斯基和當(dāng)代的美國學(xué)者加德納、雷默、埃利奧特等人，似乎不像他們那樣有著個人的理論體系、教育學(xué)派和廣泛的國際傳播影響。這一現(xiàn)實(shí)，除與世界近代歷史格局和舊中國低下的國際地位有關(guān)外，也體現(xiàn)出中外（主要是東西方）文化傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境的差異。我國音樂教育理論的實(shí)踐性品格，直接與理論提煉方式的群體性相關(guān)聯(lián)，這一特點(diǎn)在“實(shí)驗(yàn)稿”研制及“標(biāo)準(zhǔn)”修訂工作中延

13、續(xù)了下來。三是理論內(nèi)涵的綜合性這一特點(diǎn)是由中國近代思想文化繼承借鑒發(fā)展更新的整體模式?jīng)Q定的。對中國數(shù)千年歷史文化的繼承，將深厚的“樂教”傳統(tǒng)衍生為“美育”思想，一直是我國音樂教育行為的基本出發(fā)點(diǎn)；對國外音樂教育理論精華和實(shí)踐體系的學(xué)習(xí)、借鑒、吸收，10年來從未間斷，從對上世紀(jì)中葉“拖欠”下來的以奧爾夫、柯達(dá)伊等為代表的國外音樂教育思想和教學(xué)體系的學(xué)習(xí)、“補(bǔ)課”，到上世紀(jì)末期對美國學(xué)者加德納的“多元智能”理論、雷默的音樂教育哲學(xué)，以及本世紀(jì)初以埃利奧特為代表的音樂教育實(shí)踐哲學(xué)等等。這些豐富多樣的音樂教育模式和不斷出新的音樂教育理論和觀點(diǎn)，為“標(biāo)準(zhǔn)”的修訂和完善提供了可資借鑒的材料。在繼承民族文化傳統(tǒng)和借鑒、吸收國外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國音樂教育工作者對指導(dǎo)學(xué)校音樂課程的基本理念不斷總結(jié)、更新，使其在保持中國特色（與國情相適應(yīng)）的同時，也體現(xiàn)出與21世紀(jì)國際音樂教育發(fā)展方向相一致的包容性和現(xiàn)代性。如“標(biāo)準(zhǔn)”對中小學(xué)音樂“課程基本理念”的闡述，便集中體現(xiàn)了這種源自教學(xué)實(shí)踐又回到教學(xué)實(shí)踐的音樂教育理論的綜合性：以音樂審美為核心 以興趣愛好為動力強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐 鼓勵音樂創(chuàng)造突出音樂特點(diǎn) 關(guān)注學(xué)科綜合弘揚(yáng)民族音樂 理解音樂文化多樣性面向全體學(xué)生 注重個性發(fā)展 這5條供廣大任課教師把握的“課程基本理念”，是一個不可分割的整體。內(nèi)容包含音樂課程與國家主流教育思想的對應(yīng)，音樂