阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討

1、阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討第一篇：阿斗小組合作研究的反思與探討盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和研究慣的局限，以及教師在小組合作研究的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作研究存在諸多問題。但是，辨證看待一年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是研究和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，一年級(jí)語文課堂教學(xué)中的小組合

2、作研究存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，分小組成員沒有積極參與到互動(dòng)交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的研究個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、研究成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的研究成果還不是群體研究的成果，還局限在個(gè)體的研究成果，因此在班級(jí)交流過程中難以聽到：本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為的群體成果匯報(bào)。究其原因由于研究能力的限制，小組成員或

3、小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作研究引導(dǎo)參與的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸分小組，起到維持班級(jí)小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。面對(duì)一年級(jí)以上合作研究存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：一、激勵(lì)交往熱情。合作研究論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，

4、教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。如北師大版第一冊(cè)家的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們都有一個(gè)幸福的家，能在小組這個(gè)快樂的小家里說說自己的家嗎？想說什么就說什么？學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)

5、爭(zhēng)意識(shí)，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的研究形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的研究過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流研究，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如說明白，小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)語言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說明白。還有認(rèn)真聽的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚

6、別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽的慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語，然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排研究伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)研究小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。三、提供交往機(jī)會(huì)。小組合作研究作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因

7、此，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。（1）在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流

8、的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。（2）在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如你知道大海的哪些故事？你知道哪些動(dòng)物的叫聲？學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作研究將成為學(xué)生喜歡的研究方式。總之，合作研究，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識(shí)的生成。只

9、要我們?cè)诮虒W(xué)中善于總結(jié)，合作研究就會(huì)達(dá)到更好的效果。（劉洪葉）第二篇：小組合作研究的反思與探討低年級(jí)小組合作研究的反思與探究豐都實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 何玉華盡管由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和研究慣的局限，以及教師在小組合作研究的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作研究存在諸多問題。但是，辨證看待低年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同發(fā)展的過程。息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還涉及教師與研究小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交往形式，從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交

10、流網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是研究和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作研究存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題不夠。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，分小組成員沒有積極參與到互動(dòng)交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生

11、缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的研究個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、研究成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的研究成果還不是群體研究的成果，還局限在個(gè)體的研究成果，因此在班級(jí)交流過程中難以聽到：“本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為”的群體成果匯報(bào)。究其原因由于研究能力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作研究“引導(dǎo)參與”的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸分小組，起到維持班級(jí)小組

12、交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。面對(duì)低年級(jí)以上合作研究存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：一、激勵(lì)交往熱情。合作研究論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：1。是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。如角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)，教師出示學(xué)生參加

13、課外活動(dòng)的生活情境課件：同學(xué)們你們看見過這樣的圖形嗎？你還能找出嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說，學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。2。是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的研究形式出現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的研究過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，

14、秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流研究，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如二年級(jí)教學(xué)“乘法口訣時(shí)，我雖然出示研究要求，要求學(xué)生說明白，但小組匯報(bào)時(shí)，有的小組往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又回話重說。低年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，所以在教學(xué)中經(jīng)過多次實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)語言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說明白。還有“認(rèn)真聽”的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員和其他小組必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多低年級(jí)學(xué)生聽的慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽同學(xué)或老師說圖中意思，聽完之后讓同

15、學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排研究伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)研究小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。三、提供交往機(jī)會(huì)。小組合作研究作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意

16、識(shí)。在這方面許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法值得借鑒：（1）在交往中畫直角。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的能力。學(xué)生通過在看教師畫與學(xué)生互說的過程中，掌握畫角的方法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生先獨(dú)立想一想，在再小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人更能掌握畫角的方法，如果遇到不懂的，組里的伙伴給予提醒再畫畫。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難點(diǎn)再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了效率。（2）在交往中欣賞。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的

17、欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如你知道生活中哪些是對(duì)稱圖形？你能剪一個(gè)嗎？怎樣記住口訣呢？學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作研究將成為學(xué)生喜歡的研究方式?？傊?，合作研究，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識(shí)的生成。 只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于不斷地進(jìn)行研究總結(jié)，不斷探索有效合作研究的途徑和方法，合作研究就會(huì)達(dá)到更好的效果。第三篇：小組合作研究的反思小組合作研究的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題布置學(xué)生開展小組合作研

18、究。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)研究的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的研究。有的小組一直由研究好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話面對(duì)如此小組合作研究狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作研究而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得以

19、下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作研究的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作研究才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)研究成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作研究決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己

20、合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作研究中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作研究中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展研究與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的研究活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作研究有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起研究，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)

21、言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作研究是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作研究并非“萬金油”。當(dāng)然，如需要用這種研究方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組研究是否在走過場(chǎng)，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的研究氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及

22、參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程、有交流的需要時(shí)，展開的合作研究才是有價(jià)值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組研究，參與到研究中去，始終監(jiān)控研究的過程，引導(dǎo)研究的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第四篇：小組合作研究的反思小組合作研究的反思小組合作研究

23、，是新課程理念下一種新型的課堂教學(xué)組織形式，是新課程倡導(dǎo)的研究方式之一，是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要組成分。教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行小組合作研究，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作研究往往流于形式，小組合作研究的內(nèi)容是什么？怎樣合作研究？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？教師不作明確要求，從而導(dǎo)致許多只得反思的問題：1、把自己作為個(gè)體不積極參與到合作小組中2、時(shí)機(jī)不當(dāng)、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。為提高小組合作的有效性針對(duì)以上存在的問題我在今后的教學(xué)中我將采取以下措施：一、科學(xué)分組合作研究小組主要以異質(zhì)小組為主。通常由6人組成，其中二名優(yōu)生，二名差生，二名中等生，他們

24、分別是由性別，成績(jī)，性格，能力等方面不同的成員構(gòu)成，各小組總體水平基本一致，保證每個(gè)小組基本都是班級(jí)的縮影。然后，選拔一名綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)組織管理本組的研究帶領(lǐng)大家合作討論。二、建立一套有序的合作常規(guī)如合理分工明確職責(zé)培養(yǎng)良好的合作研究慣等。第五篇：小組合作研究的反思小組合作研究的反思小組合作研究是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法,符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”作用。讓學(xué)生在活動(dòng) 中主動(dòng)探究知識(shí)生成,主動(dòng)質(zhì)疑,自主解疑,體現(xiàn)出合作、 探究式研究,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展,有著非常重要的意義。本次小組合作研究是老師在本著教育學(xué)為宗旨，給予了我

25、們很大空間去發(fā)揮，以不同于一般的課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。這次合作研究活動(dòng)是在小組分組的情況下進(jìn)行的，老師尊重我們的意見，讓我們自由組合，以48人為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組分組。這樣的方式既合理，又順應(yīng)了學(xué)生的心理，是老師的明智之處。在小組表演內(nèi)容方面，老師不限制內(nèi)容，但要有一定的教育意義，既給了我們很大的空間，又不忘教學(xué)目的。全班分為12個(gè)小組，表演形式不一，有模擬知識(shí)競(jìng)賽，有游戲，有小品，也有朗誦、歌舞。老師向我們明確提出了研究要求,同時(shí)提出評(píng)價(jià)方法,在所有學(xué)生都明確了這些后再開始小組合作。老師提出，在合作時(shí),要保證 分工到位,人人都參與。 一方面老師會(huì)走下講臺(tái),參與到 我們的討論中, 另一

26、方面小組長(zhǎng)也要發(fā)揮出自己的作用,做好監(jiān)督提醒的工作。 當(dāng)這種合作的方式漸漸成熟, 我們將會(huì)從共同研究中取長(zhǎng)補(bǔ)短, 在集體研究中體會(huì)研究的快樂。每個(gè)小組在其表演能夠展示之前都經(jīng)過了以下幾個(gè)流程：1、商定表演形式。由于老師沒有限定表演形式，因此我們可以選擇的表演形式很多，各個(gè)小組需要針對(duì)各組的情況選擇表演形式。首先要結(jié)合小組成員的性格、特長(zhǎng)，其次要綜合小組成員的興趣，選擇一個(gè)既適合大家，又具有表現(xiàn)力的表演形式。2、分配任務(wù)，分工合作。小組合作研究的精髓就在于團(tuán)結(jié)一致，人人出力。這不僅需要大家拿出團(tuán)結(jié)的精神，也需要大家分別發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。就我們組來說，在具體商討了表演形式后，組長(zhǎng)就在最快的時(shí)間內(nèi)寫好

27、了劇本，并發(fā)給大家，在確定劇本之后，組長(zhǎng)又征求大家意見讓大家選擇自己想要扮演的角色。3、接下來就是排練，大家根據(jù)劇本各自先練好自己的那分，然后又全組一起練，組員與組長(zhǎng)都充分發(fā)揮了自己的作用。這次的小組合作研究是平時(shí)課堂中少有的教學(xué)形式，我們通過小組合作研究也收獲到了很多。1、教育的方式有很多種，很多活動(dòng)雖然表面形式上看起來比較活躍、多樣化，但它的教育意義在很多情況下不亞于傳統(tǒng)的教育方式。2、創(chuàng)新思維有利于我們思維的開發(fā)，性格的發(fā)展。很多同學(xué)在本次小組合作研究中都貫穿了他們的創(chuàng)新性思維，這不僅使得活動(dòng)新穎，也使得活動(dòng)氣氛活躍無比。3、團(tuán)結(jié)合作的精神不僅寶貴，而且是時(shí)代所需。大家的特長(zhǎng)組合在一塊兒

28、才會(huì)更強(qiáng)大，更完美，小組成員各司其職，齊心協(xié)力，能使整個(gè)小組發(fā)揮出閃亮的光。有關(guān)小組合作研究教學(xué)反思1一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的使用英語，對(duì)他們?cè)谘芯窟^程中的英語和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。2、為學(xué)生提供自主研究和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。3、鼓勵(lì)學(xué)生，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自

29、己，對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語研究的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語的研究效果，還會(huì)影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谘芯恐袊L試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會(huì)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相研究，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。3、關(guān)注研究有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)。4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)研究英語一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形

30、式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動(dòng)。兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問一答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。小組合作研究將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的單一的

31、教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主研究，真正在研究實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作研究倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作研究的作用，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作研究有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問題：1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生研究較為被動(dòng)，喜歡做聽眾，漸漸地他們對(duì)一切語言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。第一篇：阿斗小組合作研究的反思與探討盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和研究慣的局限，以及

32、教師在小組合作研究的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作研究存在諸多問題。但是，辨證看待一年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是研究和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，一年級(jí)語文課堂教學(xué)中的小組合作研究存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，分小組成員沒有積極參與到

33、互動(dòng)交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的研究個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、研究成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的研究成果還不是群體研究的成果，還局限在個(gè)體的研究成果，因此在班級(jí)交流過程中難以聽到：本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為的群體成果匯報(bào)。究其原因由于研究能力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的

34、巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作研究引導(dǎo)參與的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸分小組，起到維持班級(jí)小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。面對(duì)一年級(jí)以上合作研究存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：一、激勵(lì)交往熱情。合作研究論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境

35、生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。如北師大版第一冊(cè)家的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們都有一個(gè)幸福的家，能在小組這個(gè)快樂的小家里說說自己的家嗎？想說什么就說什么？學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的研究形式出現(xiàn)在一

36、年級(jí)學(xué)生的研究過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流研究，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如說明白，小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)語言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說明白。還有認(rèn)真聽的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽的慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語

37、，然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排研究伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)研究小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。三、提供交往機(jī)會(huì)。小組合作研究作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生

38、交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。（1）在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。（2）在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好慣

39、。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如你知道大海的哪些故事？你知道哪些動(dòng)物的叫聲？學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作研究將成為學(xué)生喜歡的研究方式?？傊?，合作研究，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識(shí)的生成。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于總結(jié)，合作研究就會(huì)達(dá)到更好的效果。（劉洪葉）第二篇：小組合作研究的反思與探討低年級(jí)小組合作研究的反思

40、與探究豐都實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 何玉華盡管由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和研究慣的局限，以及教師在小組合作研究的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作研究存在諸多問題。但是，辨證看待低年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同發(fā)展的過程。息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還涉及教師與研究小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交往形式，從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是研究和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單

41、位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作研究存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題不夠。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，分小組成員沒有積極參與到互動(dòng)交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的研究個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏

42、相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、研究成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的研究成果還不是群體研究的成果，還局限在個(gè)體的研究成果，因此在班級(jí)交流過程中難以聽到：“本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為”的群體成果匯報(bào)。究其原因由于研究能力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作研究“引導(dǎo)參與”的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸分小組，起到維持班級(jí)小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。面對(duì)低年級(jí)以上合作研究存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：

43、一、激勵(lì)交往熱情。合作研究論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：1。是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。如角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)，教師出示學(xué)生參加課外活動(dòng)的生活情境課件：同學(xué)們你們看見過這樣的圖形嗎？你還能找出嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說，學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來，說起來，在

44、愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。2。是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的研究形式出現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的研究過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流研究，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如二年級(jí)教學(xué)“乘法口訣時(shí)

45、，我雖然出示研究要求，要求學(xué)生說明白，但小組匯報(bào)時(shí)，有的小組往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又回話重說。低年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，所以在教學(xué)中經(jīng)過多次實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)語言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說明白。還有“認(rèn)真聽”的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員和其他小組必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多低年級(jí)學(xué)生聽的慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽同學(xué)或老師說圖中意思，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排研究伙伴的

46、發(fā)言順序，引導(dǎo)研究小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。三、提供交往機(jī)會(huì)。小組合作研究作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法值得借鑒：（1）在交往中畫直角。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的能力。學(xué)生通過在看

47、教師畫與學(xué)生互說的過程中，掌握畫角的方法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生先獨(dú)立想一想，在再小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人更能掌握畫角的方法，如果遇到不懂的，組里的伙伴給予提醒再畫畫。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難點(diǎn)再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了效率。（2）在交往中欣賞。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如你知道生活中哪些是對(duì)稱圖形？你能剪一個(gè)嗎？怎樣記住口訣呢？學(xué)

48、生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作研究將成為學(xué)生喜歡的研究方式?？傊?，合作研究，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識(shí)的生成。 只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于不斷地進(jìn)行研究總結(jié)，不斷探索有效合作研究的途徑和方法，合作研究就會(huì)達(dá)到更好的效果。第三篇：小組合作研究的反思小組合作研究的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題布置學(xué)生開展小組合作研究。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳

49、述有關(guān)研究的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的研究。有的小組一直由研究好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話面對(duì)如此小組合作研究狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作研究而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作研究的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作研究才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)研究成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作研究決不是學(xué)生一朝一