綜合實踐-B3探究型學習活動設計-活動設計+技術應用計劃微能力認證優(yōu)秀作業(yè)

1、綜合實踐小筷子大學問教學設計設計理念：中國飲食文化源遠流長，筷子距今已有3000多年的歷史，集飲 食、美術、制造、環(huán)保于一體，是值得研究的一個教材。通過本 課的教學，引導學生做生活的有心人，關心身邊的事物。設計筷 子、變廢為寶、筷子中的飲食文化是本課教學的主要內(nèi)容，這是 一堂導入課，重在激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生樂觀的思考與 行動，提髙學生合作、探究的能力。教學目標：引導學生初步了解用筷的禁忌，激發(fā)學生探究的興趣。通過筷子設計大賽、變廢為寶環(huán)節(jié)的教學，提高學生的合作 能力，培育創(chuàng)新精神。布置多層次作業(yè)，討論落實方案，激發(fā)課外進一步探究的興 趣。教學預備:教師：筷子，制作幻燈片。教學過程：課前

2、播放視頻孫悟空吃面條大家看過西游記嗎？今日老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，（觀 看視頻），看了這段視頻，你想說什么呀？一、聊筷子，激發(fā)交流的興趣。交流：同學們你們會用筷子嗎？選擇兩支長短差不多的筆，握 一握。不過張老師要說作為一個地道的中國人，你可能未必真的 “會”握筷子。不信？請對比標準的握筷姿態(tài)，有沒有很長學問?大家不管怎么握，確定是能夾住面條，假如你的身邊剛好有正在 學握筷子的弟弟妹妹，不妨就教她正確的姿態(tài)。平常你用筷子吃飯的時候，奶奶、外婆這些長輩有沒有提示你 要留意什么？是的，有些是明令禁止的，不允許消滅的，比如， 拿了長短不一的筷子，這可是大忌諱。（掃瞄）比如，將筷子插在 飯里，這也是不

3、允許消滅的。因為（掃瞄）。同學們，小小的筷子 是我們中國飲食文化的一個見證，也是人類文明的一個縮影，希 望大家去網(wǎng)上搜索其他的禁忌，也可以問問身邊的老人，看還有 哪些講究？這樣我們不僅吃進了食物，更吃出了文明。大家可別小瞧著兩根小木棍，（出示資料）據(jù)一位日本學者從研 究筷子的力學結(jié)構(gòu)中發(fā)覺，人們使用筷子，至少可牽動30多個 關節(jié)和50多條肌肉運動，還能激發(fā)大腦，阻擋和延緩腦細胞的 退化，也就是說能夠促進大腦功能的發(fā)揮。交流：你想說些什么？二、聊設計，激發(fā)探究的興趣。1.設計圖案師：早用筷子，大腦開發(fā)就越早呀。張老師假如要把這雙筷子送 給你們，我可以說什么祝愿語？假如送給新婚夫妻呢？送老人呢？假

4、如這筷子不是平凡的木筷，上面畫上些圖案是不是就更好了？ 你們覺得可以設計什么圖案呢？我設計的筷子是給使用的，（比如兒童、老人、外國友人、新婚 夫婦）我用的圖案是，我是這樣想的2.造型設計師：假如美食能配上你們設計的這些漂亮的筷子，肯定會使用餐 的心情更加開心。出示實物：看，老師的這雙筷子，你發(fā)覺了什 么？這樣一制造，帶來了什么好處?你覺得這平凡的筷子，還有什 么地方可以進行改造？或者全新的設計？自主思考，小組討論，評 出誰的改造最新穎？預設：如折疊、更換筷子的頭圖片觀賞：各種造型的筷子三、廢變寶，激發(fā)改造的興趣。1.談話：家里用的是竹筷子、木筷子的同學舉舉手看，釆訪：你 們家的筷子多長時間換一

5、次？出示資料掃瞄：原來竹制、木質(zhì)筷 子的使用以半年為宜，那更換下來的筷子怎么辦呢？你看交換 空間主持人就給我們出了這樣的題目：播放視頻交換空間2.交流大家的想法：這筷子能變成什么寶貝？四、自助選，交給方法，激發(fā)深化探究的興趣。同學們，剛才我們這樣一聊，突然發(fā)覺這小小的筷子，藏著 大大的學問，值得我們深化去研究，你覺得可以從什么角度去研 究它？自選作業(yè)：依據(jù)自己的興趣，選擇自己喜愛的一項課外探究。a、筷子學問知多少：查閱資料，弄清筷子的來歷，筷子的使用 禁忌，和筷子有關的故事，筷子之最等，用一張手抄報展覽自己 的研究成果，也可以制成幻燈片向大家介紹。b、筷子設計大師：預備一張a4紙，畫出自己設計

6、筷子（彩色）， 簡要說明設計的理念。c、筷子改造達人：收集廢舊的筷子，將它們改造成有用的寶貝, 為我們的生活增添光榮。d、筷子研究專家：世界飲食共有三種文化：刀叉文化、筷子文 化、手抓文化，能不能通過查閱資料等方式，在這張世界地圖上 標明哪些國家是屬于刀叉文化？哪些屬于筷子文化？哪些又是屬于手抓文化?指導制定行動方案。學科通用-技術應用計劃一、指導思想：網(wǎng)絡技術應用是現(xiàn)代技術的核心，也是信息技術進展的 熱點，它的應用遍及現(xiàn)代社會的各行各業(yè)，學生是將來的主 人，更應當與時代齊驅(qū)并進，學生通過把握網(wǎng)絡的基礎學問 和基本技能，是當代社會對學生的基本要求。作為現(xiàn)時代的 教師，也要與時俱進，不僅要自己學

7、會現(xiàn)代網(wǎng)絡學問，還要 把它應用到日常的教育教學當中，使學生在實踐中體驗網(wǎng)絡 給人們的生活和學習帶來的變化，實現(xiàn)技術素養(yǎng)與文化素養(yǎng) 的雙重建構(gòu)，提升學生的信息素養(yǎng)。二、教學內(nèi)容和目標分析網(wǎng)絡能為我們做什么？網(wǎng)絡是如何工作的？借助學生已 有的網(wǎng)絡學問和實踐活動加深學生對網(wǎng)絡的認識，探究型學習 是通過學生解決問題來獵取學問、提升能力與綜合素養(yǎng)的學習 方式，強調(diào)對所學學問、技能的實際運用，注重學習的過程和 學生的實踐與體驗。探究型學習活動的實施過程一般包括：確 定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解 決方案、評價與展示作品等幾個步驟。在具體設計探究型學習活動設計時，可借鑒研究性學習模式

8、、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特爾將來教育模式、追求理解的教學設 計（UBD）等設計框架。三、學生基本情況分析學生計算機基礎水平差異很大，參差不齊，多數(shù)學生對網(wǎng)絡 布滿興趣，尤其是網(wǎng)上談天，玩嬉戲，對網(wǎng)絡學問不甚了解。 上課時要多留意學生不容許上網(wǎng)做與課堂教學無關的事。要 把握學生，在學習內(nèi)容針對起點不同的學生設計不同水平的 學習任務和學案；在組織教學形式上，有效使用各種教學手 段，將小組合作探究與個別指導有機結(jié)合。四、教學具體措施在注重基礎學問，以學生實際操作為主線，機敏應用教材， 選測與實際應用較多的學問為重點來教，在教學實施過程中， 把各種最新最前沿的信息帶給學生，讓

9、學生體會感受到信息 技術高速進展的氣息。信息技術能夠有效支持整合資源、提 供交流與協(xié)作平臺、跟蹤學習過程、實施干預支持等探究型 學習活動與跟蹤指導。例如，教師可以篩選合適的網(wǎng)絡資源 共享于網(wǎng)盤中為學生供應必要的學問信息；信息化平臺可以 為學生小組合作和交流供應互動空間，同時記錄探究過程； 通過平臺記錄，教師可以跟蹤小組合作和問題解決的過程， 必要時供應支持和實施干預；利用信息技術工具可以實時展 示共享過程性成果和最終成果等。有效的信息技術應用不僅能為探究活動供應便捷，還能在過程中培育和提升學生利用網(wǎng)絡資源和技術工具進行學習的能力。技術應用計劃一、電化教學目的：電化教學是提高教學質(zhì)量，促進學生的

10、良好思想品德的形 式，激發(fā)和強化學生學習的樂觀性，更好更形象地幫忙學生把握 學問，更好地對學生進行審美教育，使學習質(zhì)量有更大的進步， 更快地為建設四化培育有用人才。二、主要任務1、在信息技術教學中立足“上好玩味的課、上有價值的 課、上有文化的課”這一課堂教學的目標，努力鉆研教材，上好 課，樂觀參與信息技術教研活動和信息技術教師基本功競賽，提 高教學技能。2、加強課堂教學常規(guī)管理。將語文教學與信息技術學科合理 連接，圓滿完成大綱任務。三、電化教學的實施過程：1、通過圖片、幻燈機、投影儀等激發(fā)和強化學生學習的興 趣和樂觀性，幫忙學生把握學問，進展他們的智力，培育他們的 能力，更好地對學生進行審美教

11、育。2、具體實施步驟內(nèi)容：將課文內(nèi)容進行電化教學，更形象更直觀地對學生進行學問 教育，能使學生對課文內(nèi)容和主題思想進行更好得把握，更好地 培育學生的能力3、利用電腦多媒體等工具進行教學，以提高同學們的學問 水平和觀察能力。研究性學習的技術應用立足于轉(zhuǎn)變學生的的學習方式，它是一種學習理念、策略、 方法，在教學過程中以問題為載體創(chuàng)設一種類似科學研究的情境 和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體 驗學問的產(chǎn)生過程繼而了解社會，學會學習，培育分析問題、解 決問題的能力和制造能力，適用于學生對全部學科的學習。音樂課，作為實施素質(zhì)教育的美育課程，它的功用受到愈來 愈多的關注，隨著創(chuàng)新教育

12、的不斷深化，隨著將來社會的綜合素 質(zhì)人才的要求，隨著具有挑戰(zhàn)性和前瞻性的研究性學習的倡導和 逐步實踐，我校的音樂課程也開始了音樂研究性學習的嘗試。一 開始作為指導教師的我忐忑擔憂：轉(zhuǎn)變了音樂的學生方式，這些 學生能有怎樣的作為？學生會以怎樣的心態(tài)對待？它對正常的課 堂教學將產(chǎn)生什么樣的影響？通過一年多的音樂研究性學習的指 導實踐，我深深的感覺到學生學習音樂的興趣有了很大的提高， 它使我們的課堂教學進入了一個全新的世界。研究性學習課程講求合作，整個學習過程就像是劃龍舟，必 須把力氣朝一個方向上施加，這就要求組員應具有團隊合作精 神，建立一個民主、互動的學習關系。在課題的研究中，組員們 依據(jù)每個人

13、的特長合理分工，各負其責，但需要彼此之間的相互 協(xié)作、通力合作。誠然各有個性的學生們在研究中的磕磕碰碰是 難免的，但這些抵觸都在工作的順利進行和任務的精彩完成中煙 消云散了，同學們懂得了相互協(xié)作、尊重他人、接納他人。在全 程參與中，與同伴的通力合作終于勝利，能讓學生產(chǎn)生滿意感。 隨著研究工作的開展，學生以主動樂觀的態(tài)度去研究、去發(fā)覺， 激發(fā)了他們前所未有的古怪心和制造力?，F(xiàn)有的課本滿意不了研 究課題的需要，他們從以前的被動接受到現(xiàn)在的主動探究，學會 了從不同的信息源（互聯(lián)網(wǎng)、圖書、查閱文獻、調(diào)查、訪談、報 刊、傳播媒體等）獵取不同的信息資料，把握獲得文獻資料的途 徑和方法，有選擇、有效的利用資料，這是學習方式的巨大變革。傳統(tǒng)音樂教育中的師生關系是命令與聽從的被動關系，這種 關系勢必影響到學生制造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新型音樂教師已不再是權(quán) 威的代表，而是保護、激發(fā)學生制造力的支持者、導航者，同時 又是學生的合作伙伴。在課題的研究過程中，我常常將一些有價 值的觀點或資料通過交談、探討傳遞給學生，促使他們親自探究 與切身體驗，教師能在言教、身教、情教上下