學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

1、學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得 體會篇一： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會馬云鵬教授的解讀，讓我更加清晰地認(rèn)識了什么是課程 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，說白了就是找到問題的原型， 滲透模型思想。利用好知識之間的聯(lián)系。讓數(shù)學(xué)由零散的點 變得更系統(tǒng)，更具整體性，更方便學(xué)生理解和記憶。例如三 年級的面積的教學(xué)，可以從以下三方面進行構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 首先是對面積本質(zhì)的理解，可以概括為面的大小，其次理解 表示一個面的大小需要確定一個合適的計量標(biāo)準(zhǔn)，然后用這 個標(biāo)準(zhǔn)去進行測量，再算出測量結(jié)果。最后，這個過程和之 前的其它類型的計量方法是有相通之處的，最終我們要讓學(xué) 生感受到這些知

2、識的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)認(rèn)知的整體構(gòu)建。篇二： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2022 年版心得體會馬教授在講座中為大家提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn) 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素 養(yǎng)的教學(xué)改革重點在于體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容 的整體理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。我們可以從基于單元 的整體分析入手，進行對關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究，通過對核心 概念的感悟形成知識與方法的遷移，最終促進學(xué)生的整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。并且具有整體設(shè)計思路，與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計理念或框架，如“深度學(xué)習(xí)”“單元整體教學(xué)”等都是實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的路徑。這不禁讓我反思起了平面圖形的面積單元的教學(xué)。

3、 這個單元所涉及到的三種圖形其實有著很強的關(guān)聯(lián)性。例如， 當(dāng)我們用“運動變化”的視角來比較梯形與三角形時，我們 會發(fā)現(xiàn)： 當(dāng)梯形的上底不斷縮短，直到縮短為 0,這樣的一 個“臨界”圖形既可以理解為上底為0 的梯形，又可以理解 為是一個三角形。這時，我們就能構(gòu)建起這兩種圖形面積計 算之間的聯(lián)系，抽象出核心概念。篇三： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)指出： 數(shù)學(xué)課 程內(nèi)容的一大特點是整體性、一致性。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材中， 整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)有其獨特的認(rèn)識方法;加減乘除有各自的 算理，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)運算有各自的算法，這些知識缺乏 內(nèi)在一致性的。新課標(biāo)

4、修改后，我們在教學(xué)的過程中要注重 讓學(xué)生理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)均是基于“計數(shù)單位”建構(gòu)的; 所有運算都可以還原成加法，加法是所有運算的基礎(chǔ);分配 律、交換律、結(jié)合律與等式的基本性質(zhì)是所有算理的基礎(chǔ); 所有運算都可以還原成計數(shù)單位與計數(shù)單位運算、計數(shù)單位上的數(shù)字與計數(shù)單位上的數(shù)字運算，加法口訣、乘法口訣是 所有算法的基礎(chǔ)。篇四： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會通過馬云鵬教授深入解讀和實操介紹，我深刻感受到了 新課標(biāo)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的明顯變化，更清晰 地了解到內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的特征，了解到教學(xué)內(nèi)容一致性和階段 性的體現(xiàn)，認(rèn)識到學(xué)科結(jié)構(gòu)化的目的是使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)內(nèi) 容之間的關(guān)聯(lián)，

5、而不是個別知識的掌握，從內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián) 中體會其中的核心概念(或基本概念、大概念),這些核心概念 在其后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運用和強化，有助于知識與方法的遷移， 結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松更持久，有助于達成 “人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不 同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”。篇五： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2022 年版心得體會新課標(biāo)的制定讓我們關(guān)注到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性。馬云 鵬老師講座中提到結(jié)構(gòu)化的三方面意義，結(jié)構(gòu)化突顯內(nèi)容的 關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的在于體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)， 使學(xué)生更好地理解一個學(xué)科的基本原理，進而促進其學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握和能力的發(fā)展。

6、結(jié)構(gòu)化有助知識與方法遷移，內(nèi)容 結(jié)構(gòu)化使得零散的內(nèi)容通過核心概念建立起關(guān)聯(lián)。核心概念 可以把主題內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和 強化更多的知識與方法，并將其運用于新場景的學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)知識與方法的遷移。結(jié)構(gòu)化促進核心素養(yǎng)形成。隨著學(xué) 習(xí)進程的遞進，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷擴展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步 形成。篇六： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會聽了馬云鵬教授對于課標(biāo)2011 版和2022 版的對比，對 新版課標(biāo)的核心素養(yǎng)一致性以及結(jié)構(gòu)化有了更深刻的認(rèn)識。 在理解學(xué)科本質(zhì)的一致性中，馬教授以數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域為例， 例如數(shù)的認(rèn)識就是數(shù)字+計數(shù)單位，在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的教 學(xué)中，教師要重視

7、培養(yǎng)學(xué)生在每個學(xué)段知識的肢解，讓學(xué)生 體會到知識之間的聯(lián)系。在數(shù)的認(rèn)識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，數(shù)的運算 就水到渠成，更加容易體會數(shù)的運算的核心的一致性就是計 數(shù)單位的“累加”。從另一方面來說，在整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的 計數(shù)單位學(xué)習(xí)中，把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會 知識不是獨立分割存在的，把零散、碎片的知識串聯(lián)起來。 在自然數(shù)、十進制、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的計算學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會 到本質(zhì)就是計數(shù)單位的累加，就是核心概念可以促進知識與 方法的遷移。篇七： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2022 年版心得體會圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域， 在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識與測量”和“圖形的位置與運 動”兩個主

8、題。學(xué)段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)提升，有著清晰的 知識架構(gòu)與方法積累。在圖形的認(rèn)識和測量方面，學(xué)生經(jīng)歷從具體形象的實物 中抽象出幾何圖形的過程，從而認(rèn)識圖形的特征，感悟點動 成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學(xué)中，學(xué) 生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形 長度、角度、周長、面積、體積，經(jīng)歷從“單位多樣”到“單 位統(tǒng)一”的過程從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學(xué) 生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標(biāo)準(zhǔn) 去比-單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量 是必要的。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅停留在知識技能在 傳遞上，而是關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識技能形成了什么樣的一 個人

9、，形成什么樣的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再 是讓學(xué)生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。以下是我 對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習(xí)體會。圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是： “認(rèn)識長度單位千米， 知道分米、毫米;認(rèn)識面積單位厘米2、分米2、米2;能 進行簡單的單位換算;能恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長 度和面積，會進行測量?！币?、深度體驗，建立表象我想，在進行長度單位教學(xué)時，我們可以依托生活中的 豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、 估一估和量一量等系列活動，讓學(xué)生擁有深度體驗，在頭腦 中建立清晰的表象，比如通過在學(xué)具中尋找厚度大約1 毫米物品的活動，用手比劃1 毫米，借助實

10、際物品的比較，進一 步建立 1 毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在杭 州市 2022 年小學(xué)數(shù)學(xué)“量感培養(yǎng)”專題教學(xué)研討活動中所 執(zhí)教的1千米有多長,他引導(dǎo)學(xué)生選擇素材介紹 1 千米， 如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、 樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100 米的步數(shù)時間、 跑 100 米的時間等。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐體驗，通過 推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化， 幫助學(xué)生初步形成1 千米的表象，發(fā)展量感。在認(rèn)識面積單位時，要注重實踐操作，允許學(xué)生自由尋 找活動材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積累豐富的面積測量經(jīng) 驗，交流個性化學(xué)習(xí)成果。通過確

11、立標(biāo)準(zhǔn)，到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，再 到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最后“度量”,讓學(xué)生體驗與理解度量的本質(zhì)結(jié) 構(gòu)和數(shù)學(xué)方法，甚至能跳出數(shù)學(xué)學(xué)科，建立生活中的度量價 值觀，滲透學(xué)科育人。王力明在面積單位一課中，先引 導(dǎo)學(xué)生用本子去度量兩幅畫的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本子的表面就 可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三 角形都可以作為衡量面積的標(biāo)準(zhǔn)。度量單位可以有多種，僅 僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度 量單位。但為了便于交流和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。 如果度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進行交流和比較，在認(rèn)知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

12、這是多種單位 去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學(xué)生會感 悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較， 我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。二、明晰產(chǎn)生，正確度量恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明 晰知識的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生對度量的對象有比較清晰的感 知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng) 驗和空間想象，合理判斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是 一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能 基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1 立方分 米去度量，是幾立方分米?如果換成立方米去度量，是多少 立方米?可能1 立方米不到。如果用立方厘米去度量

13、，可能 是幾千、幾萬立方厘米。三、建立結(jié)構(gòu)，生發(fā)新知郭華老師新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地這一講座中提到： 課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生的活動進來， 不斷反復(fù)理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的 部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生 發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識， 越來越有自信。數(shù)學(xué)知識隨著學(xué)段的增加，呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，各學(xué)段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的，我們要讓 學(xué)生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu)，在不斷容納新知的過程中豐富充 盈知識結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng) 下不斷生長、開出

14、燦爛的花朵。最近我外出培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲，老師都會問 學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會了什么”,這是基于數(shù)學(xué)的知識技能展開 回顧，而當(dāng)我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學(xué)會 的?”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關(guān)注。這是 基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的 各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學(xué) 會的?”讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過程，明晰知識的產(chǎn)生由來， 這是高于知識層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù) 學(xué)思維活動。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長知識與技 能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。篇八： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會統(tǒng)計與概率在小學(xué)階段包括

15、“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、 整理與表達”和“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個主題。在核 心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識”。這是小學(xué)數(shù)學(xué) 中的重要組成部分，但是在每一冊的教材中所占比重較少， 內(nèi)容較分散?！耙庾R”的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程， 這就需要在平時的課堂上不斷滲透，在與其他學(xué)科的有機融二合中逐步培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”這一部分后， 對于“統(tǒng)計與概率”部分有了一些感悟。在現(xiàn)實情境中養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光數(shù)學(xué)眼光的表現(xiàn)之一為“養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實世界 的意識與習(xí)慣”。而統(tǒng)計就是要基于現(xiàn)實世界，學(xué)生必須經(jīng)歷 真實的調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)的過程，才能得到有意義的分析。 正如史寧中教授所說：

16、 無論是學(xué)生還是老師，首先要產(chǎn)生對 數(shù)據(jù)的親切感。以曾經(jīng)聽過的數(shù)據(jù)背后的秘密一課為例，老師先呈 現(xiàn)了6 個不同的年齡段，讓學(xué)生選擇“誰是火鍋店的主力軍”, 學(xué)生憑借自己的直覺和經(jīng)驗做出了選擇后，教師用一個課前 的調(diào)查視頻真實地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的過程。讓學(xué)生了解人數(shù)、 時間、地點都會對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)造成影響。在數(shù)據(jù)面前，我們 不要急著分析數(shù)據(jù)，而是要先用數(shù)學(xué)的眼光想一想數(shù)據(jù)的來 源是否具有普遍性，是否有分析解決問題的意義，逐步理解 數(shù)據(jù)的隨機性。在教學(xué)中，我們要從低段開始就培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光 觀察現(xiàn)實世界，面對雜亂無章的數(shù)據(jù)，首先想到“數(shù)據(jù)的分 類”,這是統(tǒng)計的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識的第一步，讓學(xué)生

17、 學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維數(shù)據(jù)中蘊含著信息，因此數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的關(guān)鍵。而學(xué) 生要對數(shù)據(jù)進行準(zhǔn)確的分析，首先要投入到數(shù)據(jù)分析的全過 程中去。在上述課例中，教師先呈現(xiàn)了兩家火鍋店的相關(guān)素材， 包括商品的價格、好評率，綜合評分以及每日到店消費人數(shù)， 學(xué)生通過對已知數(shù)據(jù)的分析得出初步結(jié)論： A 店價格更高; A 店好評率更高;A 店綜合評價更高;A 店人數(shù)更多。接著 教師在其中一個素材中增加了數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的分析發(fā)生了大反轉(zhuǎn)。有了這樣的經(jīng)驗后，學(xué)生就會開始質(zhì)疑眼前的數(shù) 據(jù)，產(chǎn)生更多的思考，是不是數(shù)據(jù)的背后還會有“隱藏信息” 影響數(shù)據(jù)的結(jié)果呢?有了這樣的思考，學(xué)生開始對另外三

18、個 素材進行再加工，通過問題“你能讓結(jié)論大反轉(zhuǎn)嗎”進行了 一次頭腦風(fēng)暴。在以往的統(tǒng)計教學(xué)中，學(xué)生更多的是在計算以及簡單地 描述數(shù)據(jù)的多少，而很少有真正的分析。通過這樣的教學(xué)設(shè) 計，改變了以往過于強調(diào)知識性的統(tǒng)計局面，不僅僅是讓學(xué) 生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，還要在數(shù)據(jù)分析中學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背 后的秘密，“發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維”。三在開放性問題中發(fā)展數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方 式，通過數(shù)學(xué)的語言可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)語 言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括文字語言、 符號語言、圖形語言三類。新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方 面提出了會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，

19、而數(shù)學(xué)語言的具體 表現(xiàn)之一就是“數(shù)據(jù)意識”,讓學(xué)生“能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與 價值，有意識地使用真實數(shù)據(jù)表達、解釋和分析現(xiàn)實世界中 的不確定現(xiàn)象”。在統(tǒng)計的問題中，最常見的是根據(jù)信息繪制圖標(biāo)，或者 根據(jù)圖標(biāo)分析解決問題。這需要將文字語言、符號語言、圖 形語言三者進行轉(zhuǎn)化融合，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言 呢?我們經(jīng)常遇到一些開放性的問題，如“從統(tǒng)計圖中可以 了解哪些信息，可以提出什么數(shù)學(xué)問題?”、“對于上述數(shù)據(jù)， 你有什么看法?”等，由于這樣的問題答案不固定，很容易 在教學(xué)中被忽視。有些學(xué)生對數(shù)據(jù)不敏感，只能說一些和題 目無關(guān)的話，而大部分學(xué)生的回答大同小異，往往指向“XX 更好，更喜歡XX”等這

20、一類的回答。其實這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué) 語言的一個契機。例如在上述課例中，學(xué)生根據(jù)4 張統(tǒng)計圖 表的數(shù)據(jù)一開始只能說出哪個店更好這樣的判斷，而當(dāng)增加 信息發(fā)生反轉(zhuǎn)后，學(xué)生能提出更高層次的看法，如在好評率 中關(guān)注到“單位 1”的不同會對百分?jǐn)?shù)造成影響，在計算平均數(shù)中極端數(shù)據(jù)的干擾，通過這樣的分析，再讓學(xué)生表達對 兩家火鍋店的看法，學(xué)生所呈現(xiàn)的答案會更豐富，更數(shù)學(xué)化。篇九： 學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版心得體會史寧中教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是能夠適應(yīng) 學(xué)生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學(xué)生必須具備的、起重要 作用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其既包括數(shù)學(xué)自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也 包括理性精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍跀?shù)

21、學(xué)中的具體表現(xiàn)，包括數(shù)學(xué) 關(guān)鍵能力，也包括數(shù)學(xué)思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素 養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學(xué)科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學(xué)生身上， 做到“目中有人”,學(xué)生在獲得該學(xué)科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自 身的素養(yǎng)，這才是學(xué)科素養(yǎng)。追本溯源，核心素養(yǎng)的對象是學(xué)生，我們判斷素養(yǎng)是否 達標(biāo)的依據(jù)依然是學(xué)生本身對該學(xué)科的素養(yǎng)水平。在2022 年 新版的課標(biāo)中更是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以 核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體 表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué) 深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具 有不同

22、表現(xiàn)。新版課標(biāo)中將原來的十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)變?yōu)槭?一，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及 大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來，在義務(wù)教育階段，圖形與 幾何在各個學(xué)段的要求也發(fā)生著變化。一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)課標(biāo)在第一學(xué)段中新增通過實物和模型辨認(rèn)簡單的立 體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼 圖。在圖形認(rèn)識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量 感。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于此提出學(xué)生能結(jié)合生活中的事物，認(rèn)識并 描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度 進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按 照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見 的圖形

23、入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學(xué) 中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯(lián)系，說出立體 圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形，形成初步的空間觀念。讓學(xué)生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應(yīng)的平面 圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學(xué) 生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平 面圖形，一方面能夠培養(yǎng)空間想象力，另一方面能夠感受中 國傳統(tǒng)的印章文化。二、再識圖形與幾何中的核心素養(yǎng)課標(biāo)在第二學(xué)段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等 于已知線段，這項“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教 學(xué)價值： 借尺規(guī)作圖鍛煉學(xué)生動手操作能力，借尺規(guī)作圖發(fā) 展學(xué)生幾何直觀水平，借尺規(guī)作圖促進學(xué)生邏輯思維的形成， 借尺規(guī)作圖積淀學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);相比較 2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版 課標(biāo)中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師， 引導(dǎo)學(xué)生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預(yù)測、判斷， 再動手作圖，不僅要讓學(xué)生在作圖之后知曉為什么這樣作的 道理，更要讓學(xué)生在作圖之前知道這樣操作的原因。如例2例