三國(guó)韻統(tǒng)整課程（語(yǔ)文 李卓彥）

1、教客網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸故事之一我眼中的三國(guó)風(fēng)云人物 教客網(wǎng)平臺(tái)在閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)共讀的有效交流。在帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)校本課程“三國(guó)韻”之初，我們班的孩子每天按照閱讀進(jìn)度安排在喜馬拉雅APP上“聽(tīng)三國(guó)”，利用周末時(shí)間在教客網(wǎng)平臺(tái)上“說(shuō)三國(guó)”。將自己心中的三國(guó)人物進(jìn)行一番評(píng)說(shuō)。孩子們自由表達(dá)心中喜惡，并開(kāi)展小組內(nèi)成員以及小組與小組之間的互評(píng)。解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以面向全體學(xué)生，給每個(gè)孩子個(gè)性表達(dá)機(jī)會(huì)的這一老大難問(wèn)題。同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)互幫互助相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，便于家長(zhǎng)、孩子、教師都參與其中。學(xué)習(xí)交流不再局限于課堂這樣有限的時(shí)空之中。孩子們愛(ài)上表達(dá)，樂(lè)于分享。在個(gè)性表達(dá)，評(píng)價(jià)三國(guó)人物，

2、同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，每一位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析能力，評(píng)價(jià)能力都在原有基礎(chǔ)上得以更好地發(fā)展。故事之二班級(jí)作文報(bào)之“瑯琊榜”榜上有名進(jìn)入三年級(jí)，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文。按照以往我的教學(xué)慣例，學(xué)生在完成一次習(xí)作后，會(huì)在作文講評(píng)課上講評(píng)優(yōu)秀作品，希望學(xué)生在鑒賞佳作的同時(shí)打開(kāi)思路，提升表達(dá)能力，發(fā)展思維水平。每次習(xí)作后，會(huì)以班級(jí)的名義“出版”紙質(zhì)的班級(jí)作文報(bào)，收集佳作，便于孩子們相互學(xué)習(xí)。每學(xué)期會(huì)把這些佳作整理成冊(cè)。但是，在作文講評(píng)課上那有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以做到高效；班級(jí)作文報(bào)和優(yōu)秀作文集只能達(dá)到收集、展示學(xué)生作品的效果，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)，而且會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間用于時(shí)間作品收集整理。然而，教客網(wǎng)平臺(tái)恰

3、好就能彌補(bǔ)這個(gè)不足。它讓作品的展示，同學(xué)間互評(píng)互學(xué)變得更為高效便捷。在班級(jí)作文報(bào)發(fā)表佳作是以在教客平臺(tái)上的討論區(qū)跟帖的形式進(jìn)行，教師的教學(xué)也不僅僅局限于課堂上那有限的時(shí)空。我利用在教客平臺(tái)上對(duì)個(gè)別典型作品加以評(píng)價(jià)的契機(jī)，強(qiáng)化習(xí)作要求，指導(dǎo)寫作方法。講評(píng)課后開(kāi)展同學(xué)網(wǎng)上互評(píng)，修改文章。每一位孩子都會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換自己的角色：作為被評(píng)價(jià)者，接納學(xué)習(xí)伙伴的建議和幫助；作為評(píng)價(jià)者，學(xué)會(huì)鑒賞、分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教客平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如：字?jǐn)?shù)排行榜、作品修改次數(shù)、評(píng)價(jià)熱度都為孩子和老師了解當(dāng)前習(xí)作水平提供參考。教客網(wǎng)的使用也為家長(zhǎng)關(guān)注、參與孩子的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。就這樣，為學(xué)生保持持久的寫作熱情，提升寫作能力開(kāi)