五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆1這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。所以，我從以下幾個方面作安排1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以(除以)多少，積就會乘以(除以)一樣的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出1.55，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2.突出豎式的書寫格式有了前面對算理的理解，當(dāng)

2、遇到用豎式計算0.725時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生考慮，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。3.突出小數(shù)位數(shù)變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫( )( )=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動考慮，鼓勵探究。4.突出口算教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在

3、實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比擬小，計算結(jié)果可以比擬快速地反應(yīng)，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得缺乏的地方學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地考慮，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進展知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析p 問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究

4、的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆2本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四那么運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進展教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進位制位值原那么書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)那么進展，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。成功之處1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會

5、學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢?我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)交流釋疑歸納總結(jié)當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。2.找準(zhǔn)知識銜接點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。缺乏之處1.教學(xué)流

6、程的時間把握上，再進展適度調(diào)整。2.個別學(xué)生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)絡(luò)，出現(xiàn)了形如12.542=的形式。再教設(shè)計1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學(xué)效益。2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)(5分鐘)交流釋疑(10分鐘)歸納總結(jié)(5分鐘)當(dāng)堂檢測(25分鐘)五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆3本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算

7、，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前理解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探究并理解計算方法。然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非?；顫?，并

8、且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元;也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.83=2.4;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到如今的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.353，學(xué)生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的理解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的考慮，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小

9、數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的進步的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆4今天在教學(xué)數(shù)的世界這一課時，我體會到教學(xué)過程要由淺入深，循序漸進，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來說是“淺”的呢?那就是孩子身邊接觸過的事物，或者孩子在以往的學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)歷。本節(jié)課教材首先創(chuàng)設(shè)了一個“水果店”的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負數(shù)，也

10、有小數(shù)，在比擬中認識自然數(shù)和整數(shù)，使學(xué)生對數(shù)的認識進一步系統(tǒng)化。激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我在讓孩子認識自然數(shù)和整數(shù)時，我考慮到孩子在學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，已經(jīng)對整數(shù)有一定的初步認識，所以我先介紹整數(shù)，再介紹孩子相對生疏的自然數(shù)。孩子因為熟悉整數(shù)，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有在聯(lián)絡(luò)乘法認識倍數(shù)和因數(shù)時，也是讓孩子先確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，再確定因數(shù)關(guān)系。五下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及隨筆5數(shù)的世界是北師大版五年級第九冊第一單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已學(xué)過的數(shù)的根底上來研究學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)過的數(shù)有整數(shù)(負數(shù))、小數(shù)、分數(shù)，而本節(jié)課討論的是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，這里需要強調(diào)的是我們研究因數(shù)和倍數(shù)時，是把0除外的。通過學(xué)生獨立考慮、小組討論、全班匯報，學(xué)生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特別是班上的一位男生概括地很準(zhǔn)確：所有的自然數(shù)都是整數(shù)，而所有的整數(shù)不一定都是自然數(shù)。有同學(xué)還提醒大家注意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)?？磥?，學(xué)生是真正參與到學(xué)習(xí)中來了，這個知識點是掌握了。一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對詳細的乘法算式說一說，誰是誰的因數(shù)?誰又是誰的倍數(shù)?而詳細研究一個數(shù)的因數(shù)的