小學語文課程與教學論 教案

1、小學語文課程與教學論教案第六章口語交際教學（5學時）第六章 口語交際教學二、教學目的和要求1、了解傳統(tǒng)習作教學經(jīng)驗與新中國成立以來習作教學的研究概況，知道習作教 學的主要實驗，認識習作教學研究中的假設干熱點問題。2、理解習作教學的目標與策略。3、掌握寫作與習作教學的過程與注意要點，嘗試設計寫作與習作教學教案。4、通過同伴合作教學或微格教學，進行習作教學實踐，培養(yǎng)習作教學技能。三、教學重點和難點教學重點：1、掌握曾作與習作教學的過程與注意要點，嘗試設計寫作與習作教學教案。2、進行習作教學實踐，培養(yǎng)習作教學技能。教學難點：提高閱高教學設計演練的實踐技能。四、教學過程教學方式：教師講授，學生自學，互

2、動研討，合作探究，實踐演練教學內容：一、口語交際教學文獻導讀二、口語交際教學的基本原理三、口語交際教學設計四、口語交際教學技能第一節(jié)以自學為主，課內以小組合為單位，對關鍵問題進行探討交流。第一節(jié)口語交際教學文獻閱讀導讀-、我國口語交際教學的歷史回顧 二、口語交際教學的實驗三、口語交際教學的內容和形式四、口語交際教學的評價五、當代國外口語交際教學方法和經(jīng)驗引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧。在這樣的引導下， 圍繞“介紹自己”開展的口語交際，學生不會再把自我介紹當作口頭作文，當作 放之四海而皆準的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好。第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習口語交際。

3、引導學生通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑以 及講述之后的提問交流等多種形式進行互動，使講述人和聽眾達成信息的溝通和 情感的交流。五、作業(yè)1、文獻閱讀，選擇1-2個口語交際教學的熱點問題進行深入探討，并提出自己 的觀點意見，然后在小組或班級內進行交流。2、運用所學教學策略和教學方法，嘗試進行口語交際教學設計。3、結合教學實踐有重點的研究一兩項口語教學技能在課堂教學中的實際應用。六、主要參考資料1、王云峰.小學語文教學基礎M.北京:中國人民大學出版社,2016.3.2、任運昌.小學語文課程與教學M.北京:高等教育出版社,20165七、課后記八、板書設計:第二節(jié)口語交際教學

4、概說一、口語交際的基本內涵課標：“口語交際是聽與說雙方的互動過程J互動一一交際雙方既是聽話者，也是說話者，要隨著交際的需要不斷轉換角 色。作為說話者，需要根據(jù)對方的語言和情緒來調整自己說話的內容和語氣語調, 作為聽話者，也需要根據(jù)對方的表述及時作出應答，從而達成有效的交流?？谡Z交際一一指交際雙方（交際對象）為了特定的目的（交際目的），運用 口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段），進行信息和思想感情交流的一種言語 活動。口語交際教學一一指教師指導學生運用口頭語言進行信息傳遞和思想感情 交流的一種言語活動。二、“口語交際”與“聽話說話”“聽說訓練”突出聽和說的單向技能開展，而“口語交際”在要求聽、說

5、能 力協(xié)調開展的同時強調雙向（多向）互動的“交際”，注重人與人之間的交流和 溝通，注重交際過程中情感態(tài)度要求和文明素養(yǎng)的形成?？谡Z交際一一培養(yǎng)聽說能力、語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、 傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。三、口語交際教學的任務課標：口語交際教學“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具 有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)J1、培養(yǎng)學生基本的口語交際能力2、培養(yǎng)學生文明交際的良好習慣3、傳授口語交際的一些具體方法和技巧口語交際教學目標總目標：課標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學 會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往J 第一學段.學說普通話，逐步

6、養(yǎng)成講普通話的習慣。.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。注重培養(yǎng)學生的交際習慣、興趣、自信心。第二學段.能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意 見與人商討。.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 注重培養(yǎng)學生交際的主動性。注重培養(yǎng)學生傾聽、表達和交流的口語交際能力。第三學段.與人交流能尊重和理解對方。

7、.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。.聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。.表達有條理，語氣、語調適當。.能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。.注意語言美，抵抗不文明的語言。注重培養(yǎng)學生交際的積極性。注重培養(yǎng)學生溝通和交流的能力。注重培養(yǎng)學生口語交際的文明態(tài)度和基本素養(yǎng)。四、口語交際的意義課標：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”1、小學生語文教學的重要組成局部2、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本途徑3、現(xiàn)代社會開展的需要五、口語交際教學的主要類型教材提供的口語交際話題內容主要包括以下幾類：介紹類獨白類交流類交往類表演類討論類想象類口語交際教學的主要類型.觀察事物進行口語交際.創(chuàng)設情境

8、進行口語交際.聽故事進行口語交際4,結合實驗、制作、游戲等進行口語交際5.討論、辯論中進行口語交際第三節(jié)口語交際教學的基本理論一、口語交際教學的一般流程1、明確任務課標：“讓學生承當有實際交際意義的交際任務J 提出交際任務一一貼近學生生活、能激發(fā)學生的興趣。 講明具體要求一一根據(jù)具體話題內容而提。2、創(chuàng)設情境課標：教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！?交際情境一一激發(fā)興趣；貼近生活；利于互動。具體一一細化情境設計（將時間、空間、內容、人物關系等具體化）3、互動操練課標：“口語交際是聽與說雙方的互動過程J 引導全體參與互動一一師生互動、生生互動、群體互動 適時指導交際方法一一語言策略、文明態(tài)

9、度、交際禮儀4、綜合評價課標：“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與 意識、情感態(tài)度和表達能力。評價宜在具體的交際情境中進行” 參與意識 情感態(tài)度 表達能力5、總結拓展課標：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力J 總結課內交際訓練情況 提出課外交際活動要求把口語交際和社會實踐有機結合二、口語交際教學的基本策略與技能（一）情境創(chuàng)設策略1、根據(jù)學生的生活閱歷，創(chuàng)設貼近學生真實生活的情境;教材內容的二度開發(fā)例：人教版四年級 保護文物 提出如何保護長城2、根據(jù)話題類型和內容，采用多種方法創(chuàng)設情境：模擬生活情境提供典型案例（語言描述創(chuàng)設情境）設計問題情境利用實物、圖

10、畫；講故事；做游戲；角色扮演；組織活動；展示成果；實驗 演示利用多媒體展現(xiàn)情境（1）轉述通知情境創(chuàng)設一一模擬生活情境（上課鈴響，于老師還沒有來。一位陌生的年輕女老師走進教室，小朋友都瞪大 了驚奇的眼睛）女：同學們，于老師在這個教室上課嗎？生：是的。他還沒有來。女：怎么，還沒來？一一同學們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點兒事。局 長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午2點，地點是文教局一樓會議 室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了， 請同學們告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝同學們。我再把這個通知說一遍。（略）（說完，走出教室）（于老師走進教室，同學

11、們紛紛舉手）（2）辯論情境創(chuàng)設一一提供典型案例爸爸是音樂發(fā)燒友，喜歡花很少的錢買盜版的光碟，還經(jīng)常說：“真劃算，而 且質量和正版的差不多J你認為對嗎？案例本身就是一個交際情境，提供典型案例可以讓學生去交流、討論、發(fā)現(xiàn), 從而不僅對案例形成個人獨特的見解，而且在這一過程中培養(yǎng)學生的口語交際能 力，形成敢于大膽發(fā)表自己的觀點、尊重、理解他人的良好心態(tài)，以及講文明、 懂禮貌的交際修養(yǎng)。（3）情境創(chuàng)設一一設計問題情境于老師：“小朋友，這節(jié)課我來畫幾朵彩色的菊花，小朋友一邊看一邊練習說話, 好嗎？ （說著，便伸手去拿彩色粉筆，可是粉筆盒里沒有彩色粉筆了。） 于老師：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了

12、，這怎么辦呢？ ”小朋友：“去借！”小朋友：“去向一（1）班的李老師借！”于老師：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”問題情境，就是充分利用學生的好奇，在新舊知識的銜接處，設置一種有新 意、有趣味、有一定具體物像的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不 協(xié)調”，從而激發(fā)學習動機。（二）互動操練策略話題的選擇要表達交際性；情境的創(chuàng)設要表達交際性；學習方式要表達交際性。猜謎游戲互動操練設計：（1）教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡，并請猜對的同學說說自己是怎 樣猜的。（2）學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說說是怎樣猜的。（3）四人小組互猜謎語，并推選出本組最好的謎語。（4）將

13、小組推薦的謎語貼在墻上，讓更多的同學猜。（三）指導策略課標：”教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口 語交際原那么、要領的方式。1、口語交際教學的指導策略一一言語示范一老師教學說說我自己時，這樣告訴學生：“如果你想讓別人在很短的時間里了解自己，你需要一種本領一一自我介紹。 下面先由老師自我介紹，大家邊聽邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的？我姓徐，雙人徐，單名鴿。我父母給我取這個名字是希望我如鴻鴿展翅，鵬 程萬里。我今年30歲，當老師6年了我的興趣愛好十分廣泛我最大的 愿望是”2、口語交際教學的指導策略一一方法誘導一教師在教學學會撫慰時，為了讓學生學會了解別人“不順心的事”的

14、 方法，這樣進行誘導：首先，創(chuàng)設情境，提出任務：“一個學生數(shù)學成績一直不錯，一天卻伏在桌子 上哭個不停。老師想請同學們去撫慰她，大家愿意嗎？”接著，作出提示，激發(fā)思維：“要撫慰她，首先要了解她為什么哭，大家開動 腦筋想一想，你準備用什么方法了解？ ”然后，根據(jù)學生的匯報，歸納出了 “了解別人不順心事”的幾種方法：詢問當 事人，詢問其他知情人，聯(lián)系最近發(fā)生的事情。3、口語交際教學的指導策略一一暗示點撥教學一塊面包時生1：王曉理同學，這是你扔的面包嗎？師：你怎么知道我的名字？（眾笑）生2：（站起來插話）同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？師：我是四（1）班的，叫王曉理。生1：曉理同學，你扔面包是不

15、對的。師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦ΑＩ? 一時語塞。）師：（提醒）對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法, 而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直 接指責對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。生1：王曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。師：對了，這樣說，對方就不至于抬杠了。（于老師是想傳授口語交際的什么知識一一化作具體的情境）理想的狀態(tài)：是教師心中有知識，教學時口中無術語，通過精心的教學設計, 讓學生在實踐中自行建構相應知識。4、口語交際教學的指導策略一一即時反響學生給全校同學的一封公開信（關于愛惜糧食的話題）。生乂讀草稿）給全

16、校同學的一封公開信。親愛的同學們，上星期三上午，我校五年 級的張曉同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。師:在公開信里不要點同學的名字。生:五年級二班的一位同學見了，挺身而出出，進行勸告。師:雖然制止這種不良行為需要點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出” 不合適，可以改為“誠懇地提出了批評:（四）評價策略課標：“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意 識、情感態(tài)度和表達能力。表達能力第一學段：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。第二學段：聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。第三學段：能抓住要點簡要轉述。參與意識與情意態(tài)度第一、二學段：積極參加討論。第三學段：樂于參加

17、討論。第四學段：能聽出討論的焦點，并能有針對性的發(fā)表意見。（五）言語實踐策略第四節(jié)考前須知一、區(qū)別口語交際與口頭作文思考討論：口語交際和口頭作文的區(qū)別在哪里？教例研習教師拿來一個鳥籠，里面有小窩、秋千、小假山等，還有一對小鳥，請學生 按順序觀察，并回答下面的問題。.小鳥長什么樣？（分別說羽毛、頭、眼睛、嘴巴、爪子、尾巴等）經(jīng)過對幾個學生的指導后，其中一個學生說：在一個精致的鳥籠里，有兩只 漂亮的小鳥。一只的羽毛很漂亮，頭上的羽毛是紅色的，身體大局部是藍色的， 爪子是黃色的師：羽毛可以這樣說：頭上的羽毛是紅色的，像是給小鳥戴上了一頂紅色的小皇 冠，小鳥顯得神氣十足。說身體和爪子的羽毛時也這樣說。

18、生：.小鳥是怎樣吃食的？它在籠子里怎么活動的？想象小鳥會想什么？.連起來說。.教師又出示金魚缸，里面有水草和金魚。請學生用說小鳥的方法，說說觀察到 的金魚缸。今天，老師端來了一個圓形玻璃魚缸，里面有幾根細長而嫩綠的魚草，一條 紅色的金魚在魚草中自由地穿梭。一會兒，它好像游累了，就停在魚缸邊。那鼓 鼓的眼睛像小燈泡似的，好奇地望著我一動不動。紅色的尾巴真像女孩的喇叭裙。我想，它可能餓了吧？于是就捏了兩粒像芝麻大小的魚食丟進魚缸，它很快 就游上來，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴動了動，好像在仔細品味，嗯，味道 不錯！又一張嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又動了動嘴，同時頑皮地吐了幾個 小泡泡。吃完后，它

19、就在水草里自由自在地穿梭，似乎希望再能尋找到食物。當 它在水草中來回游動的時候，尾巴就像被風吹動了一樣一擺一擺的，有時候它還 游到魚缸邊上一動不動，用圓溜溜的眼睛專注地看著外面的世界。我用手指碰了 一下魚缸的邊，它就以為我要捉它，立刻轉身游到魚草里躲藏起來，真機靈。不 一會，它感覺沒有什么危險，又大膽放心在魚缸邊游玩起來。這條小金魚真逗人喜愛！思考：你認為這樣的教學效果好嗎？總結：課改之前沒有口語交際課，叫“聽、說訓練” 看圖作文，看圖說話，單向 訓練。以書面語詞和書面句式為主的“說話”取向，讓學生站起來說一段有文采的書 面語的“口頭作文”式的“說話”，其結果是讓絕大多數(shù)學生對上臺講話感到困

20、擾和恐懼，在口語表達上不過關。2.這種書面化的語言不符合口語表達的特點?？谡Z表達具有“臨場性”的特點， 即說話要注意場合，包括說話的時間、地點、對象及語境等條件，而條件是會有 變化的，這就決定說話人常常要依靠臨場發(fā)揮，一邊想一邊說。即使事先準備好 了的發(fā)言稿，還應該根據(jù)現(xiàn)場需要和反響信息（觀察聽者反響，掌握時機）臨時 增刪、調換說話內容、變換用語及語氣。二、對生活口語的超越思考：培養(yǎng)學生“日常生活中的交際能力”能不能等同于“將日常生活中的口語交 際搬進課堂”？我是文明小少年口語交際課堂實錄一、創(chuàng)設情境，激發(fā)交際情趣。同學們，我們班最近開展了 “我是文明小少年”的活動。請同學們想想，在 活動中，

21、特別是與別人交際時，你們是怎樣做一名文明小少年的？生1:我們小組使用文明語言，在幫助同學購買到滿意如意的學習用品時，與售 貨阿姨交際時注意使用“您好”、“請”、“謝謝”等文明用語，禮貌商談不同意見, 做到語句通順，條理清楚。生2：我們在幫助殘疾老人過馬路與他交際時熱情大方，語言自然得體。師小結：同學們說得很對，大家都善于積極動腦，主動與別人交際。生3：我認為在口語交際時還應當圍繞一定的內容。師相機點撥指導：是啊，這些就是與人交際的要領。這節(jié)課我們就緊緊圍繞 班級開展的“我是文明小少年”的活動來展開交際。二、各組匯報A組匯報（簡介：我們給大家展示的是寒假期間客人來我家，我文明接待客人的 場面。）

22、小華：（客人敲門聲）誰呀？客人：是我，你爸爸單位的王叔叔，找你爸爸有點事。小華：哦，是叔叔呀！快請進！小華：請坐。我先給您倒杯茶，你稍等?？腿耍哼@孩子真是有禮貌，謝謝。小華：王叔叔，您喝茶?？腿耍褐x謝。小華：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估計快要回來了。您找我爸爸有啥事兒呀？ 客人：一點私事。小華：哦，那您就先等等吧。（簡介：小華培王叔叔聊天等爸爸回來）客人：時間不早了。小華，要不我先走吧，你爸爸回來，請他給我來個 。 小華：好的。他回來我一定轉告他，您慢走?？腿耍盒∪A，你這么小就會有禮貌的使用文明語言待客了，真是個講文明的好孩 子。再見！小華：再見?。ㄎ⑿Γ熤笇В嚎矗@個小主人多么文明待客??！

23、真是講文明的少先隊員。說說看，他 們的交際中哪兒值得你學習，哪兒需要改進呢？生1：他們在交際中不僅使用了文明用語，而且讓我們看到了他們的文明行為。 比方：“謝謝”、“請坐”等語言。生2：他們的交際語言條理清晰，自然流暢。生3：如果在交際中態(tài)度再大方一些、熱情一些，我們就跟高興與小主人交際了。 思考：這樣的口語交際教學有價值嗎？總結：這堂課實際上只是學生原有口語交際水平的“活動呈現(xiàn)。而不具有多大程 度的口語交際“教學意義”?？谡Z交際教學,“重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)”, 而培養(yǎng)能力的通俗含義那么是讓學生由“不會”到“會”。所以,培養(yǎng)學生的日常 口語交際能力應該是讓學生獲取在日常生活的自然浸潤下所獲取不到的、或較難 獲取的那局部能力。三、對話式口語交際教學設計日常生活中的對話式口語交際，學生在生活中是有機會實踐的。這種類型的 口語交際納入語文課程體系，是為了改進學生在日常口語交際中可能存在的問 題。（一）買文具日常生活：楊帆