中班幼兒在角色游戲中的合作能力培養(yǎng)

1、論文：中班幼兒在角色游戲中的合作能力培養(yǎng)合作就是個(gè)人或群體相互之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)作用形成的聯(lián)合行動(dòng)。合作能力是指與他人的協(xié)作，共同完成任務(wù)的意識(shí)與技能。合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的社會(huì)能力之一。21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力和判斷能力，同時(shí)要加強(qiáng)每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)集體命運(yùn)過(guò)程中的責(zé)任。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過(guò)程中逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作的習(xí)慣，親近集體和社會(huì)。教師要在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過(guò)渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，

2、與同伴游戲、玩耍的要求也越來(lái)越多。但由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙俳煌慕?jīng)驗(yàn)、合作的意識(shí)和技巧，在與同伴的交往與合作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，最突出的問(wèn)題是：（1）許多孩子羞于主動(dòng)交往，不會(huì)向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識(shí)強(qiáng)，不能較好地認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，缺少必要的合作意識(shí)、合作精神，不知道如何與同伴合作，產(chǎn)生了許多交往方面的問(wèn)題。角色游戲是學(xué)習(xí)與人合作和協(xié)調(diào)能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學(xué)習(xí)如何把自己與他人的期望和需要相協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時(shí)期的許多習(xí)慣和經(jīng)歷，對(duì)孩子一生起著舉足輕重的影響。那如何發(fā)展幼兒的社會(huì)性，進(jìn)一步培養(yǎng)

3、他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和捕捉好的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導(dǎo)策略，有目的地進(jìn)行師幼互動(dòng)或引導(dǎo)生生互動(dòng)，并反思互動(dòng)效果，及時(shí)作出調(diào)整，提高角色游戲中觀察指導(dǎo)的有效性。本學(xué)期，我在觀察班級(jí)的角色游戲時(shí)實(shí)施了一些游戲策略。一、開(kāi)展游戲之前，注重言語(yǔ)引導(dǎo)每次開(kāi)展游戲之前，我們總是針對(duì)前一次游戲情境，對(duì)幼兒進(jìn)行再次引導(dǎo)。如上一次發(fā)現(xiàn)孩子在游戲之中使用了不文明的語(yǔ)言，這一次我們就提出要求：請(qǐng)使用文明用語(yǔ)交流。同時(shí)請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)什么是文明用語(yǔ)等。如邀請(qǐng)語(yǔ)：你愿意和我一起玩嗎？請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？愿意和我合作嗎？商量語(yǔ)：可以嗎？還需要什么？

4、能借我一下嗎？換一種方法，好嗎？還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求等。我們?cè)陂_(kāi)展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們?cè)谝嬷菂^(qū)里投放了自制棋，并介紹了游戲規(guī)則：是兩個(gè)人玩的，由石頭、剪子、布或協(xié)商來(lái)定誰(shuí)先耍骰子，再根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)走，誰(shuí)先到，誰(shuí)就勝利。二、開(kāi)展游戲之時(shí)，注意觀察幼兒在開(kāi)展游戲的時(shí)候，教師要有計(jì)劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時(shí)的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。當(dāng)然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時(shí)候也需要結(jié)束潛伏，適時(shí)介入游戲。有一次，

5、區(qū)角游戲開(kāi)始后不久，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店里有問(wèn)題：發(fā)型師奕潔、一諾在爭(zhēng)搶客人彥澤，她們只有一個(gè)客人，但兩個(gè)人都想為他理發(fā)。奕潔說(shuō)：彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人。一諾不理奕潔，對(duì)彥澤說(shuō)：彥澤，我?guī)湍憷戆l(fā)，好不好，等會(huì)我們一起玩。彥澤看看奕潔，看看一諾，顯得有些不知所措。于是我結(jié)束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說(shuō)：徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過(guò)去。說(shuō)完，嗚嗚嗚地哭起來(lái)。我問(wèn)：你們都想做發(fā)型師，可是客人只有一個(gè)，除了搶生意，還有別的方法嗎？奕潔還在哭，一諾則低下頭動(dòng)起了小腦筋過(guò)了一會(huì)兒，一諾說(shuō)：我們可以再去找一個(gè)客人。我點(diǎn)頭鼓勵(lì)她去這么做，不一會(huì)，她把燭琪拉過(guò)來(lái)做客人了

6、。在游戲中，我們還注重讓能力強(qiáng)的幫帶能力弱的，促進(jìn)合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們會(huì)落單，沒(méi)有朋友與他們一起玩。他們也很少主動(dòng)和同伴交往，在角色游戲中經(jīng)常演配角。一天，我發(fā)現(xiàn)田某某默默地一個(gè)人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對(duì)我說(shuō)：我沒(méi)有朋友。于是我跟譚某某、肖某某等能力強(qiáng)的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動(dòng)田某某加入角色游戲。三、開(kāi)展游戲之后，注重總結(jié)提升游戲后的交流活動(dòng)是幫助幼兒共同解決矛盾和問(wèn)題的平臺(tái)，同時(shí)，它又是一個(gè)讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的很好途徑。在矛盾和問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽(tīng)到，還要讓更多幼兒參與進(jìn)來(lái)，并試著理解別人

7、的想法。像上面那個(gè)案例，我在集體點(diǎn)評(píng)時(shí)問(wèn)他們：理發(fā)店里的沒(méi)有客人，怎么辦呢？許多孩子一開(kāi)始還回答不出來(lái)，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問(wèn)：我們想想，小區(qū)附近的理發(fā)店是怎樣來(lái)吸引顧客的？我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發(fā)出來(lái)：有的說(shuō)可以做廣告；有的說(shuō)可以打折，降價(jià)吸引顧客；還有的說(shuō)可以設(shè)計(jì)一些新的發(fā)型，貼在門(mén)口等。我及時(shí)地鼓勵(lì)了這些孩子，并請(qǐng)他們下次自己來(lái)設(shè)計(jì)廣告。 我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)，經(jīng)常將觀察時(shí)的圖片展示出來(lái)，讓孩子們來(lái)觀察這些圖片，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并試著想各種辦法進(jìn)行合作：遇到矛盾如何協(xié)商解決；當(dāng)玩具或積木材料不夠用時(shí)，如何謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)

8、法解決時(shí)，如何找小朋友協(xié)助；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，如何主動(dòng)幫助他等。通過(guò)這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)了合作的方法、策略，并在合作中學(xué)會(huì)了合作。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)，還注重為孩子樹(shù)立榜樣。中班幼兒的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，榜樣的作用對(duì)于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點(diǎn)，對(duì)在角色游戲有合作行為的幼兒進(jìn)行了積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。四、及時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則這學(xué)期一開(kāi)始，我們請(qǐng)孩子們掛牌進(jìn)區(qū)角，娃娃家、理發(fā)店、愛(ài)心醫(yī)院里誰(shuí)做爸爸、誰(shuí)做媽媽、誰(shuí)是發(fā)型師、誰(shuí)是客人、誰(shuí)是醫(yī)生、誰(shuí)是護(hù)士、誰(shuí)是病人都是孩子們自己說(shuō)，兩兩一起玩的現(xiàn)象比較多，角色比較混亂。針對(duì)這種情況，我們及時(shí)在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽

9、等；在理發(fā)店里投放了 發(fā)型師 工作牌；在愛(ài)心醫(yī)院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。但過(guò)了一階段，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)區(qū)角里的幼兒都爭(zhēng)著做主角，客人、病人經(jīng)常無(wú)所事事，而且他們其實(shí)是很喜歡在這幾個(gè)區(qū)角走動(dòng)的。我就開(kāi)始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動(dòng)起來(lái)呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規(guī)則：每個(gè)區(qū)角就兩個(gè)插牌，請(qǐng)上課表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)這幾個(gè)角色游戲區(qū)角里做爸爸、媽媽、發(fā)型師、醫(yī)生、護(hù)士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀(jì)律明顯有所好轉(zhuǎn)。但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，允許孩子走動(dòng)了以后，區(qū)角游戲的常規(guī)會(huì)很亂，這應(yīng)是下學(xué)期我們要改進(jìn)的地方。當(dāng)然，孩子的合作能力的培養(yǎng)不是局限在區(qū)角游戲中，我們還注重在戶外體育