從學生形象思維出發(fā)再利用抽象的分析

1、Word - 3 -從學生形象思維出發(fā)，再利用抽象的分析求比一個數(shù)多（少）幾是多少的解決問題，是在同學已經(jīng)學習了求一個數(shù)比另一個多（少）多少這類問題學問基礎之上開展的，由本來的問題，變成了現(xiàn)在的條件，由本來的條件，變成了現(xiàn)在的問題，這也是在例題中，可以讓同學舉行觀看和比較的。一、形象思維不行少在同學按照題目中的條件，提出問題之后，教師也開頭組織舉行一系列的探究活動，學具是我們數(shù)學學習的好同伴，這堂課小伴侶們會繼續(xù)通過這個好同伴協(xié)助我們一起探究問題。我們用圓片首先擺出了小英做得花的朵數(shù)，有11個，那小華的朵數(shù)是多少呢？請你用圓片來試著擺一擺。在同學動手操作之后，同學發(fā)覺：由于小華比小英多做3朵，

2、所以我先要擺出和小英一樣多的11朵，再多擺出3朵，這樣就能知道小華做得朵數(shù)，也就是和小英同樣多的朵數(shù)11朵，再加上比小英多的3朵，11+3=14（朵）。用同樣的辦法也可以知道小平做得朵數(shù)就是和小英一樣多的朵數(shù)再去掉3朵，所以要用減法11-3=8（朵）。在同學操作之后，還對這兩個題目舉行了比較，雖然都是和小英在舉行比較，而且都是3朵，但是一個是比小英多3朵，而一個是比小英少3朵，所以在計算辦法上的選用也是不相同的，一題用加法，一題用加法?？梢哉f在教學中，層次都是比較清晰，給了同學一個直觀的熟悉，但是對于個別孩子來說，依舊是懵懵懂懂，可能換一個題目馬上就弄不清晰了，更有一些孩子會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：在

3、條件中由于小華比小英多3朵，看見這個多字，就用加法，而后面的小平比小英少3朵，看見這個少字，就用減法，可能在這本書中，由于沒有浮現(xiàn)過其他類型的題目，可能同學的辦法臨時是正確的，但是對于同學后續(xù)的學習卻是極為不利的，為了避開同學產(chǎn)生這樣的誤會，抽象的解釋，還是需要的。二、抽象思維不行缺在真正解決問題時，不行能一味地停歇在擺學具的程度上，學會按照題目的意思來分析，也是很重要的，所以在教學中，我采納了關鍵句分析法，讓同學更進一步明確題目中量之間的關系：舉例圓有6個，三角形比圓多4個，三角形有多少個？因為數(shù)量比較容易，可能畫圖，擺學具都很容易能解決，但是我們不采納這樣的辦法。首先讓同學學會審題，先弄懂題目中的條件和問題各是什么？其次步，找到含有誰比誰多（少）多少這樣的關鍵句。第三，知道是誰和誰在比較；第四步，誰多，誰少；最后再讀問題，看看求得是什么，也就是兩部分中是求少的部分，還是多的部分，假如求多的部分，用加法，假如求少的部分則用減法。用這樣的辦法，帶著同學學會分析，再解決問題。接著讓同學試試了另一題：圓有6個，三角形比圓少4個，三角形有多少個？在分析后發(fā)覺，現(xiàn)在求的是少的部分，所以要用減法。利用這樣的一種方式，為同學后續(xù)的學習奠定了基礎，不要在解決問題是只注意某個字的意思，而是要關注囫圇題目的意思，這樣才干正確的解決問題。這堂課中