《心理健康教育概論》自考簡答題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一部分心理健康教育概論基本原理 第一章 心理健康的概念與標準四、簡答題1健康的涵義健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。也就是說，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為；只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一種良好狀態(tài)時，才是真正的健康。2心理健康的涵義 心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動

2、的過程與內容完整協(xié)調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調。綜合而言，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。3制定心理健康標準的依據(jù) 1、統(tǒng)計常模根據(jù)統(tǒng)計學的正態(tài)分布曲線，可認為處于總體平均標準范圍內者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。2、社會規(guī)范以社會規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標準，并以此判斷一個人的行為和心理是否正常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會規(guī)范，但偏離社會規(guī)范者未必都有心理問題。3、生活適應以生活適應作為判斷人們心理正常與否的標準，是以個體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語、思維、行為等為依據(jù)的。

3、4、臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來判斷人的心理健康狀況。5、主觀經(jīng)驗以個人的主觀經(jīng)驗或感受來判斷其心理健康狀況。4心理健康標準的科學界定根據(jù)對心理健康的結構關系和核心要素的認識，并綜合國內外學者的觀點，我們將心理健康的標準界定為：（一） 智力水平正常（二） 自我意識正確（三） 人際關系和諧（四） 生活平衡積極（五） 社會適應良好（六）情緒樂觀向上（七）人格統(tǒng)一完整第二章 心理健康教育的實質與目標四、簡答題 1、心理健康教育的基本涵義 教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學學生生理、心理發(fā)

4、展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。” 2、心理健康教育的總目標與具體目標心理健康教育的總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標：（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；（3）對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，形成

5、健康的心理素質，提高心理健康水平。3、心理健康教育與德育的關系 心理健康教育與德育的關系：兩者的不同點：（1）理論基礎不同（2）學生觀不同（3）目標側重不同（4）工作內容不同（5）工作原則不同（6）方法手段不同。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進一步豐富了德育的內容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們在學校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提

6、高，具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似鳥之雙翼，不應缺一。4、心理健康教育的基本原則 （一）教育性原則（二）全體性原則（三）差異性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）發(fā)展性原則（七）活動性原則（八）保密性原則5、差異性原則的涵義與貫徹要求1、涵義：差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。2、貫徹要求【領會】：（1）要認識到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性

7、、獨特性最合適而完美地展示出來。也可以說，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和自身發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質的提高。6、保密性原則的涵義與貫徹要求1、涵義：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。2、貫徹要求：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理

8、和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責任、有義務對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學生的姓名，拒絕任何有關求助學生的調查，尊重求助學生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。五、案例分析 小明與小麗是某重點高中二年級學生，小明比較外向，小麗比較內向。兩人是同桌，平時在學習上互相幫助，生活上互相關心，關系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說，你要不交，我就找你家長來，小麗害

9、怕老師叫家長，就把信交給了楊老師。當天晚自習，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學面前公開批評他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。 請你根據(jù)這段材料分析說明楊老師的做法是否恰當？如果不恰當，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？ 答案要點： 1、不恰當 2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。3、可能造成的后果：（每個人根據(jù)自己的理解回答）第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀四、簡答題 1、我國心理健康教育的起源 （一）心理衛(wèi)生運動的影響 1、20 世紀30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛(wèi)生選修課，開

10、創(chuàng)國內高校之先河。并在中央大學旁觀雜志上開辟心理衛(wèi)生專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運動的萌芽。2、1930 年5 月5 日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。3、1936 年4 月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序幕。4、1944 年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導工作的促進 1、1916 年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業(yè)輔導工作，幫助學生了解自己的能力與興趣，選擇適應的職業(yè)和學科。2、1917 年，中華職業(yè)教

11、育社成立，這是當時我國惟一的職業(yè)輔導機構。 2、中國內地心理健康教育的發(fā)展歷程中國內地心理健康教育的發(fā)展歷程：1、心理健康教育的學校引入：20 世紀70 年代末到80 年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領域開始出現(xiàn)。1985 年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986 年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術交流會。以此為標志，心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復的同時，心理健康教育首先在我國的高等學校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982 年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務中心，開展心理健康教

12、育；1989 年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學術團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。2、心理健康教育的初步探索：進入20 世紀90 年代以來，隨著改革開放的擴大，一些學者走出國門，到海外系統(tǒng)學習心理咨詢與輔導；同時，國外與港臺的學者也陸續(xù)到內地講學，推動了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實踐活動也十分活躍，各種學術組織紛紛成立。黨和政府在這一時期也開始逐漸重視心理健康教育工作。3、心理健康教育的真正起步：1994 年，中共中央、國務院頒布了關于進一

13、步加強和改進學校德育工作的若干意見；1995 年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內容；1999 年8 月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了關于加強中小學心理健康教育的若干意見，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。4、心理健康教育的快速發(fā)展：2001 年4 月，教育部頒發(fā)了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見；2002 年4 月，教育部頒發(fā)普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要；2002 年9月，教育部頒發(fā)中小學心理健康教育指導綱要。這些都有力地促進了我國心理健康教

14、育工作的快速高效發(fā)展。3、我國心理健康教育發(fā)展的問題我國心理健康教育發(fā)展的問題：（一）思想觀念上重視不夠：學校開展青少年心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質的要求，它是素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。（二）不同地區(qū)間差異較大：大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。切實重視和關注中西部和廣大農(nóng)村學生，是我國今后心理健康教育的重點所在。（三）專業(yè)化隊伍尚待建立：加強師資隊伍建設，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心

15、理健康教育正常順利開展的重要條件和關鍵。（四）理論指導力尚顯不足：目前，我國心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭鳴類、服務性的研究也不多。同時，理論研究和教育實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而水平不高。（五）實際操作規(guī)范性不高：心理健康教育是一項操作性很強的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會損害它的科學性，進而直接影響這項工作的正常開展。另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學化傾向，重教學輕活動的知識化傾向，重說教輕尊重的德育化傾向等。這些顯現(xiàn)和潛在的消極傾

16、向，已經(jīng)對我國心理健康教育帶來了不同程度的不利影響，必須予以高度重視。4、我國心理健康教育發(fā)展的展望五、我國心理健康教育發(fā)展的展望【領會】面對未來，著名心理輔導專家吳武典教授等人預測21 世紀的我國心理輔導的趨勢是：在理論上，將加強研究力度，強調本土化研究，強調輔導的人生化本位；在內容和方法上，職業(yè)輔導將會成為重點，心理健康教育的范圍將會擴展，學校輔導課程將有進一步的發(fā)展；在技術方面，計算機將有助于推進學校心理健康教育的發(fā)展；同時，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢。（一）心理健康教育的制度化（二）心理健康教育的普遍化（三）心理健康教育的科技化（四）心理健康教育的專業(yè)化（五）心

17、理健康教育的中國化五、案例分析 以你所在的學校為例，談談目前我國中小學心理健康教育工作中存在的主要問題并提出相應的對策建議。 答案要點： 結合本校實際，從思想觀念上的認識與重視程度，地區(qū)與學校間的差異，專業(yè)隊伍的建立與設施的配備狀況，專家、理論指導與研究狀況，實際操作的規(guī)范性狀況，師生受益狀況等方面分析說明并提出解決辦法。第四章 心理健康教育的內容與方法四、簡答題 1、自我認識教育與輔導的涵義 自我認識教育與輔導的涵義：自我認識的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、訓練個體對自己的生理狀況（比如身高、體重、體態(tài)等），心理特征（比如興趣愛好、能力、性格等）以及自己與周圍人的關系

18、（比如人際關系、親子關系、異性關系）進行正確的認識，力求培育和發(fā)展個體積極健康的自我意識和良好的自我概念的一種教育活動。2、師生關系教育與輔導的涵義與措施 A師生關系教育與輔導的涵義：所謂師生關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、指導、訓練教師和學生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關系的教育活動。B師生關系教育與輔導的措施：因為教師在師生關系中處于主導性地位，所以師生關系的促進和改善應該以教師為重點。教師改善師生關系的方法措施是：（一）更新教育觀念，尊重每一位學生的人格（二）注重師生互動，關注每一個學生的學習（三）充分利用課余時間，促進師生的自由交往（四）采取民主的

19、教育態(tài)度，促進自身的教育行為（五）了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質3、親子關系教育與輔導的涵義與措施 A親子關系教育與輔導的涵義：親子關系的教育與輔導就是教育青少年學生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問題，以形成和諧的親子關系。B親子關系教育與輔導的措施：（一）要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：1、明確良好的親子關系的特征；2、采取恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；3、了解子女對父母的期望；4、更新教育觀念，調整對子女的期望值；5、在孩子不同的發(fā)展階段進行不同的教育。（二）要幫助、指導子女學會

20、理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學生認識到：1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。2、良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。3、盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。4、同伴關系教育與輔導

21、的涵義與措施A同伴關系教育與輔導的涵義：所謂同伴關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，指導、教育學生與人和睦相處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識和習慣，使他們養(yǎng)成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動。B同伴關系教育與輔導的措施：解決學生同伴關系中的沖突，對學生進行同伴關系的教育，可以從以下幾個方面入手：（一）充分利用課堂教學，促進同伴之間的互動（二）了解學生同伴關系的現(xiàn)狀，公正及時地處理同伴沖突（三）建立班級活動的規(guī)則，重視和利用非正式團體（四）創(chuàng)設積極向上的班風，促進良好的同伴關系（五）提高人際認知水平，調整交往

22、認知結構（六）學習社會交往技能，主動參與交往活動5、學習動機教育與輔導的涵義與措施 A學習動機教育與輔導的涵義：所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當?shù)谋ж撍?。B學習動機教育與輔導的對策措施：培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，具體策略有：（一）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲（二）培養(yǎng)學習興趣（三）激發(fā)成就動機（四）進行歸因訓練，促使學生努力學習6、學習策略教育與輔導的涵義與措施A學習策略教育與輔導的涵義：學習策略的教育與輔導就是要教會學生掌握有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調控方式等有效的學習策略

23、，使他們學會學習。B學習策略教育與輔導的措施：為了培養(yǎng)學生的學習策略，教師一般可從以下幾方面入手來進行訓練：（一）認知策略：認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略主要包括復述策略、組織策略、精細加工策略、支持策略等四個方面。（二）元認知策略：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對自己思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自

24、我控制。（三）資源管理策略：學習的時間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學習資源。資源管理策略是幫助學生有效地管理和利用好這些資源，以提高學習效率和質量。五、案例分析 吳倩,17 歲,高中二年級學生，獨生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過問別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強，假期與父母在一起，極少交流，父母一開口，就說她沒出息，不懂事，她就回敬父母沒有責任心，不配當父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學校常請假，騙班主任，學習成績差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開批評她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老

25、師也不問好。吳倩平時我行我素，獨來獨往，很少參加班級活動，在高中只與同座和另一位同學有交往，還時常鬧別扭。 請你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學的師生關系、親子關系的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的輔導措施。 答案要點： （一）師生關系的現(xiàn)狀與問題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公開批評，傷害了吳倩的自尊心。 輔導措施：重點從教師角度考慮。 1、更新教育觀念，尊重每一位學生的人格 2、注重師生互動，關注每一個學生的學習 3、充分利用課余時間，促進師生的自由交往 4、采取民主的教育態(tài)度，促進自身的教育行為 5、了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質 （二）親子關系的現(xiàn)狀與問題：生疏淡漠，缺

26、少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對立情緒。 輔導措施： 1、要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到： （1）明確良好的親子關系的特征；（2）采取恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對父母的期望；（4）更新教育觀念，調整對子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進行不同的教育。2、要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學生認識到： （1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。 （2）良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要

27、，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。第二篇 實施途徑 第五章 心理健康教育的課程建設四、簡答題1、心理健康教育課程的涵義心理健康教育課程的涵義：課程是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。人們對課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學習者在學校情境中獲得的全部經(jīng)驗；狹義的課程是指

28、各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內容及其進程，它包括整體規(guī)劃（即教學計劃）、課程標準（即教學大綱）、課程內容（即教材）。從狹義的課程而言，心理健康教育課程是學校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明確的目標、內容和方法，它要解決的主要問題是探討如何通過課堂教學與相關活動來提高學生的心理素質水平，即涉及如何進行課程設計、課程組織或實施、如何進行課程評價以提高課程的質量等問題。從廣義的課程而言，心理健康教育課程是學生在學校情境中獲得的關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的全部教育性經(jīng)驗。廣義的心理健康教育課程具體包括屬于顯性課程的心理健康教育學科課程和心理健康教育活動課程，及屬于隱性課

29、程的心理健康教育環(huán)境課程。心理健康教育的學科課程、活動課程和環(huán)境課程構成了心理健康教育課程的三大塊。同時，由于人的心理是人的各種活動的基礎，因此心理健康教育課程還包括融合了學科課程、活動課程、環(huán)境課程中的“融合型心理健康教育課程”。這些課程作為一個有機的整體，他們統(tǒng)一于學校心理健康教育課程體系的設計和實施之中，他們相互聯(lián)系、相互促進、相互制約，共同影響和促進學生心理素質的發(fā)展。2、心理健康教育課程的目標心理健康教育課程的目標：心理健康教育課程的總目標也就是心理健康教育的目標，它的實現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標的實現(xiàn)。心理健康教育學科課程的目標在于促使學生認識自身的心理，實現(xiàn)對自己

30、心理的“認知”；心理健康教育活動課程的目標著眼于心理品質的“訓練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標著眼于心理品質的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側重于與某種學科的學習及某種形式的活動相關的心理品質的認識與訓練。3、心理健康教育課程內容的結構心理健康教育課程內容的結構：學校心理健康教育課程內容的結構主要包括：1、認知經(jīng)驗要素:心理健康教育課程把認知經(jīng)驗要素擺到最突出的位置，讓學生建立正確的、健康的、理性的認知。這是一個健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。2、意志品質要素：意志品質要素是人的精神力量的標志，是人取得成功的動力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結合學生日常生活進行意志品質訓練

31、。3、情感經(jīng)驗要素：這是衡量人的心理健康的重要指標。心理健康教育課程要通過各種活動和情景，讓學生體驗各種情緒反應，學會調節(jié)和合理宣泄不良情緒。4、社會經(jīng)驗要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會的人，讓學生熱愛生活，適應社會，與人合作。5、生活經(jīng)驗要素：心理健康教育課程要組織各種活動讓學生體驗生活、學會正常消費，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。4、心理健康教育課程內容的組織方式心理健康教育課程內容的組織方式：1、邏輯式組織：學生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學內容的組織應適應這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來組織心理健康教育內容。2、心理式組織：它是以學生在學習、生活、成長過程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來

32、組織教學內容，也就是按學生心理發(fā)展的各個類別順序來組織。這種組織方式是以學生為本位，注重學生的興趣與需求。一般來說，心理健康教育課程的教學內容應采取折中式組織，也就是調和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點。當然，兩種組織方式的比例不是機械的、固定的，而應該根據(jù)不同年級的學生有所側重。第六章 心理健康教育的咨詢輔導四、簡答題 1、心理咨詢與輔導的涵義 心理咨詢與輔導的涵義：從狹義來看，心理咨詢與輔導是一個專業(yè)化的助人自助過程。它是由受過專業(yè)訓練的咨詢員應用心理學原理及技術和方法，幫助來訪者了解自己，引導他適應環(huán)境，與人建立和諧關系，發(fā)揮長處，成為一個內心平和，對社會有貢獻的人。從廣義來看，心理咨詢與輔

33、導是為了促進人的全面發(fā)展，來訪者在咨詢過程中學會了面對難題以及解決難題的基本原則，進而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。2、心理咨詢的種類與形式 心理咨詢的種類與形式：心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來訪者的人數(shù)可以劃分為個別咨詢與小組或團體咨詢，根據(jù)所提供的場地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢。（一）直接咨詢與間接咨詢（二）個別咨詢與小組咨詢（三）門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢3、心理咨詢的問題的基本類型心理咨詢的問題的基本類型：在對來訪者的問題評估中，主要包括三類問題：智能評估、行為評估和人格評估。智

34、能評估是對來訪者的智力發(fā)展狀況和水平做出一般性評價，旨在檢測來訪者的總體智商水平，有針對性地提出建議及改進措施。行為評估是對來訪者行為表現(xiàn)的綜合評價，目的是根據(jù)行為發(fā)生的頻率、強度等提供行為訓練及改變的具體方法。人格評估是指以人格內涵為依據(jù)，對人格進行測量的方法，旨在測出一個人的典型人格特征，并幫助矯正。4、心理評估的一般過程 心理評估的一般過程：心理評估是一個復雜的、動態(tài)循環(huán)過程，它貫穿于心理咨詢過程的始終，是心理咨詢的重要組成部分。其一般過程包括以下三個階段：第一階段，預約并進行初次會談。目的是了解來訪者的基本情況。咨詢員既要對來訪者做出初步分析和評價，又要非常注意自己的態(tài)度和表達技巧，只

35、有這樣，才能為評估工作的順利開展奠定基礎。第二階段，對來訪者的心理狀態(tài)進行評估。即對來訪者的各種能力、求助問題、求助動機進行評價，并根據(jù)評價結果做出進一步的計劃和安排。第三階段，在咨詢過程中和咨詢結束時進行評估。當咨詢結束時，咨詢員要對來訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來訪者的問題是否得到很好的解決，尚存在何種問題并將如何解決。5、團體咨詢與活動的概念與特點 團體咨詢的涵義：團體咨詢，也稱小組咨詢，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。具體講，團體咨詢是由受過專業(yè)訓練的咨詢員帶領小組，在保密的原則下營造一種安全、支持的環(huán)境，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中不斷觀察、學習和

36、體驗，主動調整和改善與他人的關系，努力學習新的學習態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。團體咨詢能夠使咨詢員在短時間內有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟、高效、服務面廣泛的心理咨詢形式。團體咨詢與團體活動的特點：團體咨詢是一種保密的助人關系，鼓勵組員關注發(fā)展性、預防性和治療性的課題。團體活動則是運用教育性、信息性和問題解決過程來組織一系列的活動。團體咨詢和團體活動的共同之處：其一，他們都是要幫助學生學習關心體貼他人的行為、問題解決的技能，以及很多合作和親社會的品質。其二，咨詢員要把自己的經(jīng)驗投入到重組教育過程中，以促進學生人格發(fā)展。團體咨詢和團體活動的不同之處：團體咨詢是一種專業(yè)助人活動，

37、團體活動則偏重于教育性，以提供信息和解決問題為主。二者的不同之處具體表現(xiàn)在：（1）人數(shù)不同；（2）內容不同；（3）咨詢者角色不同；（4）依靠的力量不同；（5）原理不同；（6）所用方法不同；（7）方式不同；（8）效益不同；（9）對咨詢者的要求不同。團體咨詢要求咨詢員具備專業(yè)理論知識與方法，還應有實踐經(jīng)驗。團體活動要求教師有較強的指導能力即可。6、團體咨詢與活動的功能團體咨詢與活動的功能：1、教育的功能；團體咨詢與團體活動都具有一般性教育功能。2、發(fā)展的功能；團體咨詢與團體活動可以滿足不同年級學生的發(fā)展需求。3、預防的功能；團體咨詢與團體活動可以增強學生的自我防范和保護意識。4、治療的功能；團體咨

38、詢與團體活動對心理傷害具有治療功能。第七章 心理健康教育的學科滲透四、簡答題 1、課堂教學滲透心理健康教育的目標課堂教學滲透心理健康教育的目標：1、激發(fā)學習動機；2、培養(yǎng)學習興趣；3、樹立學習自信；4 實施潛能開發(fā)；5、養(yǎng)成良好學習習慣；6、鍛煉人際交往能力；7、塑造樂觀開朗的性格。2、學科教學滲透心理健康教育的意義學科教學滲透心理健康教育的意義：（一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。（二）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展（三）有利于提高學科教學的效果（四）有利于提高學生的心理素質3、課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛的涵義：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣

39、氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般認為，課堂心理氣氛主要受到教師的教風、學生的學風、教學的時空環(huán)境三個因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的領導方式、教師的移情、教師對學生的期望、教師的焦慮、教師的教學能力和教師對管理對象的偏愛，是影響課堂心理氣氛的決定因素。在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。4、課堂心理氣氛的營造策略課堂心理氣氛的營造策略：課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設和調

40、控兩層含義，通常采取下列策略：1、評估策略；2、期待策略3、情感策略4、威信策略5、信息策略6、交往策略7、維持策略第八章 心理健康教育的家庭實施四、簡答題 1、家庭在心理健康教育中的地位與作用家庭在心理健康教育中的地位與作用：社會學研究指出，家庭是一個互動的系統(tǒng)，由夫婦組成的雙人關系開始，等到子女出生后，就轉變成三角關系或多重關系。雖然每個成員都是獨立的個體，但他們彼此間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺到的聯(lián)系，形成一個家庭網(wǎng)絡。其中，在父母與子女不斷的互動過程中，父母的信念、情緒、行為等都會影響孩子的心理健康水平，并進而影響孩子一生的發(fā)展。（一）家庭是學校心理健康教育的基礎：家庭教

41、育不能和學校教育配合是學校教育失敗的主要原因之一。學生素質的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識、技巧、方法上有所進步，親子間互動品質就能提高，對孩子的學習也能產(chǎn)生長遠影響，同時也可以促進父母和孩子的自我成長。（二）家庭是個體心理健康發(fā)展的基石：家庭為孩子提供溫暖和保護，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開父母的關心、愛護和鼓勵。家庭不僅給孩子提供了關心和愛護的情感支持，也給孩子提供了學習的機會和場所，從而保障其心理的健康發(fā)展。2、影響個體心理健康發(fā)展水平的家庭因素影響心理健康發(fā)展水平的家庭因素：（一）家庭結構：所謂家庭結構，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭

42、結構的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會經(jīng)濟地位等。家庭社會經(jīng)濟地位影響個體的心理健康水平。（二）親子關系：親子關系是指父母與子女之間的交往關系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系，它影響著孩子人格的形成與發(fā)展。鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關系。（三）教養(yǎng)方式：所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關于如何教育子女的信念、情緒和行為構成的統(tǒng)一體，它對孩子一生的發(fā)展都有著十分深遠的影響。1、父母的情緒：父母的情緒對子女的影響，在胎兒期就已經(jīng)開始。父母的溫暖情緒是子女在成長和發(fā)展過程中的一個基本要素

43、。有敵意的父母對子女有不良的影響。2、父母的行為：父母的行為，尤其是母親的行為，自孩子年幼時起就開始影響其性格及行為的全面發(fā)展。有學者將父母的行為分為權威性、專制型、放任型、忽視型。不同類型的父母對子女的影響不同。3、父母的信念：父母的信念通常透過其情感或行為來影響子女。3、家庭實施心理健康教育的基本要求 家庭實施心理健康教育的基本要求：（一）從父母自我改變做起（二）身教重于言教（三）提供溫馨的家庭氛圍（四）讓孩子自己成長（五）快樂比成功更重要4、有效親子溝通的基本態(tài)度有效親子溝通的基本態(tài)度：（一）尊重與信任（二）民主與平等（三）理解與關心第九章 心理健康教育的社會支持四、簡答題 1、社會環(huán)境

44、在心理健康教育中的地位 社會環(huán)境在心理健康教育中的重要性（地位）：（一）社會是心理健康問題形成的土壤，社會支持在心理健康教育中是關鍵的一環(huán)。社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是學校和家庭教育不可比擬的。（二）社會教育是學校教育和家庭教育的補充和延續(xù)，保持和強化這種作用是至關重要的。社會教育系統(tǒng)承擔著優(yōu)化社會心理環(huán)境，為個體成長提供良好的社會氛圍的任務。社會為心理健康營造一個良好的氛圍，全民心理健康水平的提高會更加喚醒人們對于心理健康教育的支持和配合。學校、家庭及社會教育三者具有不可剝離的粘合性，三者缺一不可，只有把社會支持納

45、入這個系統(tǒng)，才能保證其完整性和方向上的一致性，實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，提高整體教育的有效性。2、社會環(huán)境對個體心理健康發(fā)展的影響 社會環(huán)境對個體心理健康發(fā)展的影響：社會環(huán)境對心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時代性和社會性。（一）社會生活事件影響心理健康（二）社會發(fā)展變化影響心理健康（三） 社會整體氛圍影響心理健康3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性 優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性：社會環(huán)境包括很多方面，對于心理健康教育來說，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會中許多無形的心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會心理環(huán)境的性質，可

46、以把它粗略劃分為社會組織環(huán)境和社會輿論環(huán)境。社會組織環(huán)境主要指社會各個機構、社會組織制度所形成的整體風氣和氛圍，各相關機構攜手并肩所營造的環(huán)境。社會輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會輿論一旦形成，就會成為一股具有極大影響力的環(huán)境動力，對置身其中的群體產(chǎn)生評論、監(jiān)督、鼓勵、指導等不同的作用。一個好的輿論環(huán)境，是一種促進的社會推力，引導積極向上的風氣，能有效地促進心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導致人心渙散，方向誤導，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來種種無形的障礙。4、心理教育對象的三級預防心理教育對象的三級預

47、防：初級預防對象是針對一般學生和適應困難學生進行一般輔導；二級預防對象是針對瀕臨偏差行為邊緣的學生進行較專業(yè)的輔導咨詢；三級預防對象是針對偏差行為和嚴重品行困難學生進行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復。第三篇 支持保障 第十章 心理健康教育的檔案建立四、簡答題 1、心理健康教育檔案的涵義 心理健康教育檔案的涵義：心理健康教育檔案有廣義和狹義之分。狹義的心理健康教育檔案是指對個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內在聯(lián)系的體系，如實反映學生的心理面貌。它是學校為了更好地開展心理健康教育工作，為每個學生在心理健康方面建立起來的檔案

48、材料。而廣義的心理健康教育檔案還包括心理健康教育活動的有關資料，如心理健康教育的計劃、課程開設、活動安排、教研活動、研究課題及成果、效果評估及管理工作等的記錄。2、心理健康教育檔案中資料的種類 心理健康教育檔案資料的種類：（一）團體資料和個人資料（二）專項資料和綜合資料（三）量化資料和非量化資料3、心理健康教育檔案的內容 心理健康教育檔案的內容：心理健康教育檔案的內容，又稱心理健康教育檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點以及心理健康教育活動過程、效果等方面的材料。它一般包括兩類：一是學生本身的有關資料，二是心理健康教育工作的有關資料。心理健康教育檔案中有關學生的資料主

49、要有學生綜合資料、心理測評資料以及心理健康教育活動記錄等三大部分。4、心理健康教育檔案使用的原則心理健康教育檔案使用的原則：1、只能嚴格控制在心理健康教育工作者手里；2、使用應遵循保密性原則，明確檔案的保密類別和保密等級；3、專業(yè)老師使用心理健康教育檔案時一定要慎重，解釋檔案要科學、嚴謹；4、要相信我們面對的學生大多數(shù)都是心理健康的，如果確實通過診斷發(fā)現(xiàn)學生有心理疾病則應及時轉介治療機構。第十一章 心理健康教育的組織管理四、簡答題 1、心理健康教育績效評估的涵義 心理健康教育績效評估的涵義：心理健康教育績效評估是根據(jù)一定的價值觀和目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料分析和整理，

50、對心理健康教育的活動、過程及結果進行價值判斷，從而為不斷完善和決策提供依據(jù)的過程。2、心理健康教育績效評估的功能心理健康教育績效評估的功能：1、導向功能；2、診斷功能；3、激勵功能；4、改進功能；5、研究功能；6、管理功能。 第十二章 心理健康教育工作者 四、簡答題 1、心理健康教育工作者的職責 理健康教育工作者的職責：心理健康教育的目標和任務決定了心理健康教師的職責是：為提高青少年的心理素質和心理健康水平，促進青少年身心的全面和諧發(fā)展服務，以實現(xiàn)其潛能的最大發(fā)揮。（一）為學校服務心理健康教育工作者對學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，促使學校教育教學和管理工作更符合教

51、育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。（二）為學生服務以學生為對象，直接幫助學生，為學生的心理發(fā)展服務，這是心理健康教育工作者最主要的職責。具體包括：其一，預防心理問題的發(fā)生；其二，心理健康評估；其三，心理教育與干預。（三）為教師和家長服務為教師和家長服務，旨在通過改變或影響教師和家長來優(yōu)化學生成長和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學生，最終為學生發(fā)展服務。2、心理健康教育工作者的任務 心理健康教育工作者的任務：心理健康教育工作者的任務是其職責的具體化，也是職責的行動表現(xiàn)。心理學家亨特和蘭伯特在調查研究的基礎上，整理出心理健康教育工作者共有19 項任務，分別是：為學校的全體學生服務；與其經(jīng)常參與個別兒童、

52、教師和家長工作，不如更多地參與群體工作。充當學校整體計劃的顧問。提供有關中小學生學習、發(fā)展、社會化和生理、心理學方面的科學知識和信息。通過多種方式協(xié)助學校對教師和員工的管理。在教學計劃和行為管理方面提出指導性意見，特別是幫助任課教師促進學生的學業(yè)成就和智力發(fā)展。強調診斷和干預作用，而不強調心理測驗和分類診斷方面的作用。重視運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)解決問題和強調應用研究。對較低檔次的心理服務機構實行監(jiān)督和管理。對在學業(yè)上及其他方面處境不利的學生給予更多幫助。在心理學和教育方面起到專家作用。對教師、行政人員以及其他學校工作人員起顧問作用。在預防藥物濫用、防止隨意將學生除名和維護學校紀律方面承擔主要責任。為學校

53、決策及發(fā)展校內、校外關系提供必要的心理學知識。促進社區(qū)與學校的相互作用，就治療問題與社區(qū)有關機構進行協(xié)商。在學生行為、發(fā)展、教學和干預等方面提供在職培訓。協(xié)助學校行政人員確定并實現(xiàn)教學目標和行為目標。恰當?shù)靥幚碓谠u價和矯治問題學生的過程中所遇到的困難及人際關系、組織關系。有效地利用社會相互作用方面的技能與交往技巧。這種劃分，圍繞著服務于學校、服務于學生、服務于教師和家長，涉及到學校教育、教學、管理工作的方方面面，但核心仍然是學生心理的發(fā)展、心理健康的維護和整體素質的提高。3、我國心理健康教育工作者應具有的8項人格特征 根據(jù)我國的文化背景及心理咨詢與輔導的實際情況，心理健康教育工作者應具有以下8

54、項人格特征：愛心。熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛。熱情，以誠摯的情感溫暖感染學生。耐心。能認真、耐心地傾聽。寬容。有寬大的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤。敏銳。能敏銳地感知和洞察學生的心理和行為。樂觀。對人生和人性持樂觀的態(tài)度，相信學生會變好。幽默。能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面。負責。對學生和工作有責任感，有奉獻精神。4、美國心理健康教育工作者的培養(yǎng)美國心理健康教育工作者的培養(yǎng)：（一）名稱及組織：名稱：學校心理健康教育工作者（學校心理學家）組織：民間機構有美國心理學會和美國學校心理工作者協(xié)會；官方機構有美國州心理學理事會和全國州際教師教育和證書指導協(xié)會；實行二者雙重管理。（二）資格與

55、學歷：美國的學校心理健康教育工作者都須接受研究生以上學歷教育。（三）培養(yǎng)模式：美國存在三種不同的學校心理健康教育工作者培養(yǎng)模式：一是科學家實踐者模式，強調研究與實踐的結合；二是應用職業(yè)心理學家模式，注重理論的運用和實踐操作。三是科學家和學術型模式，主要從事理論和基礎研究。（四）課程設置：根據(jù)美國心理學會制定的專業(yè)培養(yǎng)計劃，咨詢與學校心理學博士學位的課程分為基礎課程、專業(yè)課程、方法課程和選修課程4 類。其中，基礎課程包括學習與記憶心理、動機與情緒心理、認知心理、發(fā)展心理、社會心理、人格心理、生理心理等；專業(yè)課程包括心理測量、心理病理、心理治療、行為矯正、心理藥物、專業(yè)倫理、專業(yè)實習等；方法課程包

56、括各類量化與質性的研究方法與統(tǒng)計方法；選修課程通常包括人類學、社會學、社會工作、哲學、家庭研究等與行為科學有關的課程。臨床實習是指學生到有資質的心理咨詢服務機構進行兼職或全職實習。主要包括三種形式：兼職實習；博士前全職實習；博士后全職訓練。（五）服務與職責：獲得不同學位的人工作對象、職責不同。 第二部分心理咨詢與輔導 第一章 導論四、簡答題1、何謂心理咨詢與輔導？ 心理咨詢是一種為存在心理或行為困擾的正常人提供心理幫助的專業(yè)工作。簡言之，心理咨詢是一種專業(yè)性的助人活動。治療性任務和發(fā)展性任務是心理咨詢的兩大任務，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。心理咨詢是一種具有很嚴格的倫理和道德規(guī)范的專業(yè)工作。心

57、理咨詢是在世界范圍內已有一百多年發(fā)展歷史的職業(yè)化工作。2、心理咨詢與心理治療的一致性。心理咨詢與心理治療的基本一致性：1、助人性質和目標上的一致性；2、助人過程和方法上的一致性；3、助人關系和職業(yè)準則上的一致性。3、心理咨詢與心理治療的相對區(qū)別。心理咨詢與心理治療的相對區(qū)別：1、服務對象心理咨詢服務的對象主要是正常人或業(yè)已恢復與正在恢復的“病人”，而心理治療服務的對象往往是有精神障礙的人。2、助人者心理咨詢工作者主要接受心理咨詢方面的專業(yè)和臨床的訓練，而心理治療工作者則側重在病理心理、精神醫(yī)學等方面的專業(yè)和臨床訓練。3、服務機構心理咨詢主要由一些組織內部如學校、部隊，以及包括醫(yī)院在內的少數(shù)社會

58、性的心理咨詢服務機構提供服務，心理治療主要由精神科醫(yī)院和一些綜合性醫(yī)院中的心理治療部門提供服務。4、歷史淵源心理咨詢的起源基本是一條心理學的線索，主要起源于20 世紀初在美國興起的職業(yè)指導運動和心理衛(wèi)生運動，以及心理學中的個體差異研究和心理測量的發(fā)展聯(lián)系密切；而心理治療的起源還有一條精神病學建立的線索，可追溯到歐洲文藝復興后，對精神病人的看法和對待的改變直至現(xiàn)代精神病學的建立。4、心理咨詢的治療性任務與發(fā)展性任務。心理咨詢的治療性任務：具體是協(xié)助和促進來訪者對自身存在的問題達成醒悟，減輕或消除一些問題帶來的諸如焦慮、抑郁、恐懼、不安等困擾，解決或矯正一些“癥狀”性的問題，重新獲得心理或心身的平

59、衡與和諧。心理咨詢的發(fā)展性任務：咨詢過程中，來訪者在咨詢師的協(xié)助下，對所產(chǎn)生的困擾漸次深入地進行自我探索、領悟并產(chǎn)生行為上的改變，達成邁向健康成長或自我實現(xiàn)的目標。5、心理咨詢應具備的專業(yè)條件。 心理咨詢應具備的專業(yè)條件：清楚地界定咨詢師的角色；提供專業(yè)的咨詢服務；具有專門的知識與技術；有依據(jù)專業(yè)指定的服務權責；有特定的專業(yè)倫理規(guī)范；有監(jiān)督實施的專門工作機構。6、心理咨詢倫理意義的核心問題以及其他主要問題。心理咨詢倫理意義的核心問題：為來訪者負責，最大限度地維護來訪者的權益。心理咨詢倫理中的主要問題：專業(yè)咨詢關系、專業(yè)能力、保密等。 第二章 心理咨詢的理論體系四、簡答題1、精神分析療法的主要咨

60、詢方法。精神分析療法主要咨詢方法：（1）咨詢目標：咨詢目標在于促進個體自身人格的成熟與完善。其中心不只在于減輕咨詢對象的精神癥狀，而在于改進個體對于現(xiàn)實的心理適應方式，使個體的個人生活更有意義。具體包括兩個方面：使個體的潛意識被意識到；使自我的力量得到增強，從而使個體的行為更多的是基于現(xiàn)實而不是本能的渴求與不理性的內疚。（2）咨詢師的角色：前期的“空白屏幕”和后期的支持性干預。空白屏幕：強調咨詢師的匿名立場，防止自我表露，對移情保持中立。（3）咨詢技術：主要可以分成收集信息的技術和干預技術兩大類。前者以自由聯(lián)想為代表，后者以解釋為代表。具體有：結構化：在咨詢過程中，要保持各個方面的穩(wěn)定，穩(wěn)定的