如何進(jìn)行學(xué)情分析

1、如何進(jìn)行學(xué)情分析什 么緣故分析?學(xué)情分析的必要性學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部份，是編寫(xiě)有效學(xué)案的先行條件。學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒(méi)有學(xué)情分析的學(xué)案，就會(huì)無(wú)的放矢 ; 因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體會(huì)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確信學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同窗科和不同窗習(xí)活動(dòng)中的最近進(jìn)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)展水平與可能達(dá)到的進(jìn)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技術(shù)、 能力等方面來(lái)論述最近進(jìn)展區(qū)確實(shí)是教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi) 容往往是一盤(pán)散沙或無(wú)的放矢 ; 因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn) 和關(guān)鍵

2、 點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略 , 往往是教師一廂甘心的自我演出 ; 因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)體會(huì)基礎(chǔ)，彳北可講解、操作、 練 習(xí)、合作都極可能難以落實(shí)?？傊瑢W(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心、以學(xué)定教 的教學(xué)理念的具體落實(shí)。分 析什么學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)情涉及的內(nèi)容超級(jí)寬廣，學(xué)生各方面情形都有可能阻礙學(xué)生的 學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)、學(xué)生的思維情形、學(xué)生 的認(rèn)知狀態(tài)和進(jìn)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其進(jìn)展?fàn)顟B(tài) 和進(jìn)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué) 習(xí)時(shí)刻、學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)、學(xué)生感受、 學(xué)生成功感等

3、都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。?從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析學(xué)生在身心進(jìn)展、成長(zhǎng)進(jìn)程中，其情緒、情感、思維、意志、能 力及性格還極不穩(wěn)固和成熟，具有專(zhuān)門(mén)大的可塑性和易變性。通過(guò)度析了解他們那時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是不是相匹配及可能產(chǎn)生 的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析 , 使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和功效性。具體地說(shuō)，對(duì)所在年齡時(shí)期的學(xué)生，看他們擅長(zhǎng)形象思維仍是抽 象思維；樂(lè)于發(fā)言仍是羞澀保守；喜愛(ài)跟教師合作仍是抵觸教師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)能夠通過(guò) 學(xué)習(xí)一些進(jìn)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也能夠憑借體會(huì)和觀看來(lái)靈 活把握。還有不同

4、年齡學(xué)生的感愛(ài)好的話題也不同，教師一方面要盡可能 結(jié)合學(xué)生愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或遷就學(xué)生的不 良爰好。對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和體會(huì)分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具有的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技術(shù)、方式、能力等，以確信新課的起點(diǎn)，做好承先啟后、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確信學(xué)生需要把握哪些知識(shí)、具有哪些生活體會(huì)，然后分析學(xué)生是不是具有這些知識(shí)體會(huì)。能夠通過(guò)單元考試、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也能夠采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。若是發(fā)覺(jué)學(xué)生知識(shí)體會(huì)不足，一方面能夠采取必要的補(bǔ)救方法 ,另一方面能夠適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方式。分析學(xué)生的個(gè)體不同分析學(xué)生

5、的個(gè)體不同，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同窗生明白得把握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技術(shù)的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。常常聽(tīng)到教師感嘆，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生最難教，而且愈來(lái)愈難教了 !緣故是由于遺傳素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同 , 形成 了獨(dú)特的個(gè)性。現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的不同，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)源較廣，一部份來(lái)自城鎮(zhèn)、一部份來(lái)自農(nóng)村、一部份來(lái)自周?chē)膹S礦企業(yè)，學(xué)生的個(gè)體不同較大。還由于學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體不同。對(duì)體會(huì)豐碩、能力較強(qiáng)的教師還能夠進(jìn)一步分析本班學(xué)生中

6、學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。咱們還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一路時(shí)刻長(zhǎng)了會(huì)形成班級(jí)性格, 有些班級(jí)思維活躍、反映迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性 略微欠缺 ;有些班級(jí)那么較為沉悶， 但可能具有必然的思維深度。 不 同的學(xué)生個(gè)體也是如此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)體會(huì)和課堂觀看，靈敏捕 捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡可能取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。 4? 分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方式把握情形教學(xué)進(jìn)程不僅需要教師的活動(dòng)， 而且更需要學(xué)生的活動(dòng)， 只有教 師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一路， 才能保證教學(xué)成效的最 優(yōu)化。 陶

7、行知說(shuō)過(guò)， 好的的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生 學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不行的教師是轉(zhuǎn)述真理， 好的教師是叫學(xué)生去 發(fā)覺(jué)真理。 由此可見(jiàn)， 在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是超級(jí)必要 的， 它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。 不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己 的一套學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方式 , 教師只有事前了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方式把握情形，才能依照不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能制造出教學(xué)成效的最優(yōu)化。5? 分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要碰到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的困難與進(jìn)展的障礙，教師若是能及時(shí)發(fā)覺(jué)這些困難與障礙，而 且能夠及時(shí)地幫忙學(xué)生克

8、服這些困難和障礙，學(xué)生就能夠取得真實(shí)的 進(jìn)展。因此，在備課中要盡力去關(guān)注和發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的 困難和障礙, 具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的緣故，試探相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。三、怎么分析學(xué)情分析的策略或方式教師要想使自己的教學(xué)成效達(dá)到最正確狀態(tài)，必需要分析勤學(xué)生 的實(shí)際情形。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體不同，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生， 對(duì)教材的愛(ài)好點(diǎn)、 關(guān)注點(diǎn)不同， 這種現(xiàn)象普遍存在于咱們的學(xué)生身上 , 咱們做教師的要加以明白得，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。 TOC o 1-5 h z 學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)，成熟教師，之因此能簡(jiǎn)中見(jiàn)繁，皆因曾于繁中歷練，正如無(wú)數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡(jiǎn)，才能慢慢在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，慢慢螺旋上升、積淀體會(huì)。教學(xué)體會(huì)的積存上沒(méi)有捷徑可循開(kāi)始時(shí)粗枝大葉，越 老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀看學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對(duì)學(xué)生的情形 , 主若是大 體情形和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有必然了解。固然 , 在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)”進(jìn)行必然的針對(duì)