小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《第三單元：9那一定會(huì)很好》公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案-0

1、9*那一定會(huì)很好教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與對(duì)象分析（一）內(nèi)容（教材）分析9*那一定會(huì)很好是人教版三年級(jí)上冊(cè)第上單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“童話世界”。本單元編排了精讀課文去年的樹(shù)、在牛肚子里旅行，略讀課文那一定會(huì)很好、一塊奶酪，共4篇課文，我來(lái)編童話1次習(xí)作，1個(gè)語(yǔ)文園地和1個(gè)快樂(lè)讀書(shū)吧。那一定會(huì)很好是一篇童話故事，也是本單元的一篇略讀課文。這個(gè)童話敘事生動(dòng)，表達(dá)了對(duì)美好事物的追求、向往。課文講述了一粒種子長(zhǎng)成了一課大樹(shù)，被農(nóng)夫砍倒做成了一輛手推車(chē)，后來(lái)手推車(chē)又被農(nóng)夫改做成一把椅子，農(nóng)夫兒子長(zhǎng)大了又把椅子拆了做成了陽(yáng)臺(tái)的木地板。作者把這棵大樹(shù)的經(jīng)歷，通過(guò)豐富的想象寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。本單元

2、的主要教學(xué)目標(biāo)是感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫(xiě)童話。（二）對(duì)象（學(xué)生）分析：本班學(xué)生大部分學(xué)生有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，生動(dòng)形象的童話故事深受學(xué)生喜愛(ài)。讀童話，主要關(guān)注故事情節(jié)，很少體會(huì)作者是怎樣想象的，以及理解童話的寓意。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，極少學(xué)生能主動(dòng)把學(xué)過(guò)的知識(shí)與在學(xué)的知識(shí)以及課內(nèi)與課外的閱讀（學(xué)習(xí)）材料聯(lián)系起來(lái)。本班學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始接觸“八大思維圖示”（圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋形圖、樹(shù)形圖、流程圖、復(fù)流程圖等）及思維導(dǎo)圖，平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)常結(jié)合以上圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。本節(jié)課教學(xué)為小班制，學(xué)生24人，分8小組，每組3人。教學(xué)目標(biāo)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（一）基本問(wèn)題怎樣（利用新舊知識(shí)間聯(lián)系的方法

3、）來(lái)讀懂一篇童話。（二）單元問(wèn)題感受童話豐富的想象，激發(fā)閱讀童話的興趣。試著自己編童話，寫(xiě)童話。（三）內(nèi)容問(wèn)題1.默讀課文，借助流程圖，描述從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的歷程，了解故事大意。2.借助雙氣泡圖，比較本文和去年的樹(shù)的異同，發(fā)現(xiàn)同樣以樹(shù)為主人公的童話，故事情節(jié)、感情基調(diào)截然不同，從而感受童話豐富的想象。模仿課文的創(chuàng)作思路，聯(lián)系讀過(guò)或?qū)W過(guò)的童話及生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題，創(chuàng)編童話。教學(xué)重、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)補(bǔ)白主人公的心理活動(dòng)及語(yǔ)言描寫(xiě)，感受童話豐富的想象。2.模仿本文的創(chuàng)作思路，圍繞一個(gè)主題（中心），展開(kāi)合理的想象創(chuàng)編童話。（二）教學(xué)難點(diǎn)：比較這篇課文和去年的樹(shù)有哪些相同和不同，感

4、受童話豐富的想象。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程:環(huán)節(jié)學(xué)與教活動(dòng)問(wèn)題或意圖思維發(fā)展1.師生合作讀自編詩(shī)那一定會(huì)很好為話題導(dǎo)入。開(kāi)門(mén)見(jiàn)中秋節(jié)快到了，山，直奔主題，聚焦學(xué)習(xí)話題要是媽媽給我準(zhǔn)備一個(gè)月亮般大小的月餅，那為了解“童話內(nèi)容。導(dǎo)入，一疋會(huì)很好。故事說(shuō)明道直奔要是我能帶上一群小伙伴，一起到月亮探險(xiǎn)，理”（圍繞主題主題那一定會(huì)很好。編寫(xiě)）做鋪墊。（2分要是我的心愿都能實(shí)現(xiàn)，那一定會(huì)很好。鐘）2.引出課題今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)童話，題目是：那一定會(huì)很好。（一）默讀課文，了解課文大意（5分鐘）任務(wù)1.故事以“那一定會(huì)很好”為題，課文多次出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動(dòng)，這句話，請(qǐng)默讀課文，邊讀邊用波浪線畫(huà)出的帶有圍繞課

5、題在文探究這句話的句子。中提取信息。新知*我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一(20定會(huì)很好。分鐘）*要是能做一棵會(huì)跑的樹(shù)，那一定會(huì)很好。*要是能停下來(lái)，作者休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好。*要是我能躺下，那一定會(huì)很好。2.再次默讀故事，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？在流程圖上填一填。3指名匯報(bào)木地板（二）聯(lián)系上下文，通過(guò)補(bǔ)白，感受童話豐富的想象（5分鐘）教師：一粒小小的種子，經(jīng)歷了四次重大變化,值得高興的是，每一次的變化都是它所希望的；幸運(yùn)的是，它每一次許下的愿望，都實(shí)現(xiàn)了。如果你就是這顆種子，就是這顆大樹(shù)，或是手推車(chē)、椅子、陽(yáng)臺(tái)的上的木地板，當(dāng)夢(mèng)想成真的時(shí)刻，你

6、的心情是怎樣的呢？會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)單上選擇一處，把主人公的心情、想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。1.在學(xué)習(xí)單上，至少選擇一處補(bǔ)沖主人公的心情及語(yǔ)言描寫(xiě)。過(guò)了很多日子，它長(zhǎng)成了一課高大的樹(shù)。它地說(shuō)：“（2）農(nóng)夫把樹(shù)拖到自家院子里，花了好些日子，做成了手推車(chē)。它地說(shuō)：借助流程圖復(fù)述故事主要內(nèi)容，降低了難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。補(bǔ)白故事主人的心理活動(dòng)及語(yǔ)言，有助于加深課文內(nèi)容的理解及深入體會(huì)主人公的心情。借助流程圖，梳理故事情節(jié)。遷移已學(xué)的方法（代入角色），體會(huì)童話豐富的想象。（3）過(guò)了些日子，農(nóng)夫和兒子一起把手推車(chē)拆了，用拆下來(lái)的舊木料做了把椅子。它地說(shuō)：（4）農(nóng)夫的兒子把坐上去會(huì)

7、吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成美麗的木地板，鋪在了陽(yáng)臺(tái)上。它地說(shuō)：“”2指名交流作為大樹(shù)，當(dāng)心愿達(dá)成之時(shí)，你的心情是怎樣的？想說(shuō)些什么？（指名匯報(bào)）手推車(chē)呢？（指名匯報(bào)）椅子呢？預(yù)設(shè)（回應(yīng)學(xué)生的匯報(bào)）：回應(yīng)學(xué)生1:這是一棵*的大樹(shù)回應(yīng)學(xué)生2:這是一輛*的手推車(chē)3.教師總結(jié)閱讀童話的方法很多人都說(shuō)，童話是美妙的，神奇的，因?yàn)樵谕捴?，充滿(mǎn)著豐富的想象。作為讀者，怎樣讀，才能更好地感受童話豐富的想象呢？（板書(shū)：閱讀童話）岡寸剛，我們采用了“把自己當(dāng)成故事中的主人公，想象當(dāng)時(shí)的心情及語(yǔ)言”，這個(gè)方法可以稱(chēng)為“代入角色”（板書(shū)：代入角色）。說(shuō)到這，讓我想起了一篇同樣是以樹(shù)為主人公的童話去年的樹(shù)。

8、（三）對(duì)比閱讀，建立聯(lián)系，深入理解童話特學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中互相、互相提升。適時(shí)總結(jié)閱讀方法。借助雙氣在對(duì)比點(diǎn)（10分鐘）泡圖，引導(dǎo)學(xué)閱讀中，更全教師：我們來(lái)對(duì)比一下，這兩篇課文有什么相生從多個(gè)角度面、深入地理同和不同之處呢？請(qǐng)小組合作探究，從盡可能多的對(duì)兩個(gè)童話故解童話的特角度進(jìn)行比較，在雙氣泡圖中寫(xiě)一寫(xiě)。事進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生幫助學(xué)生拓寬批判性思維。1.小組合作，對(duì)比這篇課文和去年的樹(shù)有哪思路，突破教些相同和不同，完成雙氣泡圖。學(xué)難點(diǎn)。2.小組匯報(bào)。3.教師出示自己的描繪的雙氣泡圖，并對(duì)進(jìn)行探究活動(dòng)小結(jié)。教師：兩篇童話故事同樣以“樹(shù)”為主人公，故事情節(jié)、感情基調(diào)截然不同，這就是童話，這就是童

9、話豐富的想象。（一）選擇一題，創(chuàng)編童話從讀者轉(zhuǎn)通過(guò)第8和第9課童話的學(xué)習(xí)，我們都掌握了變成作者。角三、一些閱讀童話的方法，如：代入角色，對(duì)比閱讀。色變化的同遷移大家想不想像作者一樣，創(chuàng)作屬于自己的童話？時(shí)，總結(jié)閱讀運(yùn)用，創(chuàng)編童話下面，請(qǐng)大豕以那一定會(huì)很好為題，選擇童話的方法。一題創(chuàng)編童話。（15分鐘）1.模仿課文，合理想象，一粒種子長(zhǎng)出大樹(shù)后，還有可能經(jīng)過(guò)哪些歷程？先完成流程圖，再說(shuō)一說(shuō)關(guān)注學(xué)生從讀到或?qū)懸粚?xiě)童話的主要內(nèi)容。（完成這道題，可間的差異，培寫(xiě)，體現(xiàn)層次獲）養(yǎng)習(xí)作的自信化的任務(wù)遷種子一I大樹(shù)I一II種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)。2.如果這粒種子不是樹(shù)的種子，有可能是

10、蒲公英的種子，蒼耳的種子，或是豌豆的種子等等，它有可能經(jīng)歷哪些歷程呢？先完成流程圖，再說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)童話的主要內(nèi)容。（完成這道題，可心。移。種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)。聯(lián)系已學(xué)課文植物媽媽有辦法，回顧不同植物的種子，有不同的傳播種子的途徑。同樣是書(shū)的種子，經(jīng)歷都可以豐富多彩，更何況是不同的種子，經(jīng)歷就更多了，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。3.組內(nèi)交流，根據(jù)創(chuàng)編童話評(píng)價(jià)建議（出示創(chuàng)編童話故事評(píng)價(jià)建議），對(duì)組員的作品提意見(jiàn)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,和建議。每組推選1份作品上傳平臺(tái)創(chuàng)編至話故事評(píng)價(jià)建迎評(píng)價(jià)角度分值我的得分1圍撓主趣22出故事內(nèi)容去楚潔楚2乩句子通航5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確2總得分引導(dǎo)

11、學(xué)生圍繞一個(gè)主題，展開(kāi)合理想象創(chuàng)編童話?；ピu(píng)是為了相互促進(jìn)。4指名匯報(bào)，相互啟發(fā)。學(xué)生、教師評(píng)價(jià)。教師小結(jié)在短短的時(shí)間里，同學(xué)們創(chuàng)作的童話都很精彩課后，我們還可以把故事向家人、朋友分享。對(duì)學(xué)習(xí)收獲及效果的自我評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)習(xí)效益。（一）學(xué)生回顧學(xué)習(xí)收獲四、回顧學(xué)習(xí)，反思評(píng)價(jià)（3分鐘）教師：每上完一節(jié)課，我們都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)合反思，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？（學(xué)習(xí)方法方面、學(xué)完故事的感悟等等）指名回答。（二）自我評(píng)價(jià)，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你幾顆呢？在學(xué)習(xí)單上填一填，與小組內(nèi)的同學(xué)比一比，看誰(shuí)獲得的-最多。（一）板書(shū)色、用色空巴邑N3土電獲聯(lián)系舊如板書(shū)設(shè)計(jì)與先行組織材料孑那

12、一定會(huì)很好（童話）一憾繞主題合理想象實(shí)踐與反思（二）先行組織材料附后面本課的設(shè)計(jì)及實(shí)施是基于數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的主題探究式學(xué)習(xí)，而我校一直推行思維發(fā)展型課堂，兩者相輔相成。上完課后，我主要通過(guò)對(duì)照思維發(fā)展型課堂的五大關(guān)鍵要素進(jìn)行反思。一、回顧思維發(fā)展型課堂的五大關(guān)鍵要素1.聚焦化的教學(xué)目標(biāo)；2.生活化的問(wèn)題情境；3.挑戰(zhàn)性的認(rèn)知沖突；4.顯性化的思維工具；5.層次化的任務(wù)遷移。二、對(duì)照“五大關(guān)鍵要素”，反思教學(xué)情況（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，就有意識(shí)關(guān)注學(xué)科大圖景，著眼點(diǎn)不僅僅在這一課的知識(shí)，而且更加關(guān)注通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此采用框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：基本問(wèn)題怎樣（利用

13、新舊知識(shí)間聯(lián)系的方法）來(lái)讀懂一篇童話。單元問(wèn)題（1）感受童話豐富的想象，激發(fā)閱讀童話的興趣。（2）試著自己編童話，寫(xiě)童話。內(nèi)容問(wèn)題（1）默讀課文，借助流程圖，描述從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的歷程，了解故事大意。（2）借助雙氣泡圖，比較本文和去年的樹(shù)的異同，發(fā)現(xiàn)同樣以樹(shù)為主人公的童話，故事情節(jié)、感情基調(diào)截然不同，從而感受童話豐富的想象。（3）模仿課文的創(chuàng)作思路，聯(lián)系讀過(guò)或?qū)W過(guò)的童話及生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題，創(chuàng)編童話。教學(xué)重難點(diǎn)（1）通過(guò)補(bǔ)白主人公的心理活動(dòng)及語(yǔ)言描寫(xiě)，感受童話豐富的想象。（2）模仿本文的創(chuàng)作思路，圍繞一個(gè)主題（中心），展開(kāi)合理的想象創(chuàng)編童話。教學(xué)難點(diǎn)：比較這篇課文和去年的樹(shù)有哪些相同

14、和不同，感受童話豐富的想象。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能較好地體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。執(zhí)教老師對(duì)這些目標(biāo)很明確，但對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)是不清楚的，如果能在課前，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將更明確如何做，為什么要這樣做，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指向性。（二）課堂的問(wèn)題情境比較豐富，整節(jié)課基本上是以問(wèn)題/任務(wù)推進(jìn)的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題均指向教學(xué)目標(biāo)，如：，為了讓學(xué)生深入體會(huì)主人公的心情，感受童話豐富的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事的主人公，你遇到這樣的事時(shí)，心理會(huì)怎樣想？有什么話想說(shuō)？在組織小組合作的主題探究性學(xué)習(xí)（對(duì)比閱讀）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)故事與前一篇課文去年的樹(shù)有什

15、么異同？借助雙氣泡圖，從多個(gè)角度對(duì)兩個(gè)童話故事進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生拓寬思路，突破教學(xué)難點(diǎn)。（三）關(guān)于“挑戰(zhàn)性的認(rèn)知沖突”，這節(jié)課主要在組織小組合作的主題探究性學(xué)習(xí)（對(duì)比閱讀）環(huán)節(jié)。這個(gè)故事與前一篇課文去年的樹(shù)都是以“樹(shù)”為主要角色，兩個(gè)故事有什么相同和不同之處呢？組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，從多角度對(duì)故事進(jìn)行分析、解讀，形成自己的觀點(diǎn)，從而更全面、深入地理解童話的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。但本節(jié)課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突不夠豐富，學(xué)生的思維活躍度不夠高。（四）關(guān)于“顯性化的思維工具”，本課主要借助流程圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，概況故事的主要內(nèi)容；借助雙氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)故事內(nèi)容及童話特點(diǎn)的理解；在創(chuàng)編童話環(huán)節(jié)再次借助流程圖整理創(chuàng)編童話的思路和主要情節(jié)，構(gòu)建故事支架?？傮w來(lái)說(shuō)，思維工具使用適時(shí)適度，對(duì)教學(xué)效果有較好的促進(jìn)作用。（五）關(guān)于“層次化的任務(wù)遷移”，本課主要在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究新知”和“遷移運(yùn)用，創(chuàng)編童話”兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得比較明顯。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究新知”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的角色，體會(huì)其心理活動(dòng)，從而深入理