《再別康橋》 教學(xué)教案設(shè)計(jì)

1、PAGE8PAGE8再別康橋 教案設(shè)計(jì)再別康橋教案設(shè)計(jì)一、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)1、三維目標(biāo)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用過程與方法通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情情感態(tài)度價(jià)值觀理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感2、教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇3、教學(xué)設(shè)想通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對(duì)于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩人和康橋

2、的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度那么，這一步也并非高不可攀在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成詩歌的意象分析，是對(duì)詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對(duì)意象這一詩歌術(shù)語的把握，也加深對(duì)本詩的理解適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩人和他的詩挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有敢于表達(dá)的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習(xí)的目的4、教學(xué)過程學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達(dá)出來，也需要一個(gè)過程，今天，我們學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始初讀，讀準(zhǔn)字音荇：xng藻：zo溯：s斑斕：bnln笙簫：shngxio

3、另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區(qū)別再讀，讀出節(jié)奏輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢(mèng)尋夢(mèng)?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩問題：讀過之后，你覺得這

4、首詩有什么特點(diǎn)?明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口三讀，讀出情感朗讀的第三個(gè)要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可徐志摩的康橋緣康橋，又稱劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識(shí)覺醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)的地方1922年秋，詩人離開劍橋時(shí)寫下了康橋再會(huì)罷等詩1925年游

5、歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文我所知道的康橋1928年6月，詩人再次去歐洲觀光他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)由于他當(dāng)時(shí)比較忙，要趕著去會(huì)見另一位英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受朗讀后，理清詩人的情感脈絡(luò)問題：請(qǐng)?jiān)囍o本詩每一小節(jié)擬一個(gè)題目，并簡述詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情變化參考答案：1.揮手作別

6、圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調(diào)2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對(duì)康橋的永久戀情4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁地要放聲高歌，快樂到達(dá)頂點(diǎn)6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁詩歌賞析音樂美節(jié)奏輕快，韻律

7、柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口繪畫美畫面優(yōu)美，令人回味建筑美四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)關(guān)于詩歌的意象什么是意象所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象本詩意象的選擇問題：這些意象是詩人精心選擇的嗎?教師指導(dǎo)，明確：這些意象并非詩人的精心選擇，卻又恰到好處因?yàn)?，云彩、柳樹、水草、柔波都是康河常見的物像，就是詩人眼前所見，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩人的情感這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物能夠把詩人那種柔美的情感抒發(fā)出來可以說是“妙手偶得，渾然天成”以金柳為例談意象

8、的意義更多再別康橋教案設(shè)計(jì)古有折柳送別之俗，它兩個(gè)寓意：一是柳極易生長,用它送友比喻無論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意史書記載，此俗始于漢代柳是離別的象征唐王維渭城曲“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”唐羅隱柳：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人”唐戴叔倫堤上柳“垂柳萬條絲，春來織別離行人攀折處，是妾斷腸時(shí)”唐白居易憶楊柳“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春遙憶青青江岸上，不知攀折是何人”唐雍裕之的江邊柳：“裊裊古堤邊，青青一樹煙若為絲不斷，留取系郎船”柳還是愛人的.象征李商隱贈(zèng)柳“章臺(tái)從掩映，郢路更參差見

9、說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí)橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨忍放花如雪，青樓撲酒旗”你會(huì)發(fā)覺它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動(dòng)著一位窈窕女郎的倩影，風(fēng)流韻致，婀娜多情詠柳即詠人，對(duì)柳依依不舍，實(shí)是對(duì)其所愛之人的依戀徐志摩的這首詩，金柳的意象可以看作是他的愛人“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時(shí)康橋?qū)λ耐炝敉卣寡由欤僮x徐志摩其他的詩這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首偶然我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁沙揚(yáng)娜拉!能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩以故鄉(xiāng)的_為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對(duì)童年美好時(shí)光的留戀二、再別康橋教學(xué)反思：課堂的成功之處在于運(yùn)用了語言的張力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)了詩中的幾