對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的再思考

1、對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的再考慮對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的再考慮本世紀(jì)初,教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)掀起了對(duì)邏輯起點(diǎn)的研究熱潮,何克抗教授更是把這場(chǎng)研討推向了高潮。研究者們先后提出了十幾種教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),而且,對(duì)邏輯起點(diǎn)的研究還向遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域擴(kuò)展。對(duì)邏輯起點(diǎn)的研究本來(lái)是表達(dá)理論體系開展成熟的重要特征之一,然而,這十幾種相差甚遠(yuǎn)的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)恰恰又說(shuō)明了該學(xué)科的理論研究在目前還存在很多不成熟的、頗具爭(zhēng)議的地方。因此,針對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的一些問(wèn)題進(jìn)展考慮,找出缺失,討論研究的新視角,或許不失為一種必要的工作。對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的梳理首先,從歷史觀和認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看,研

2、究教育技術(shù)學(xué)就必須討論其邏輯起點(diǎn),這樣才能進(jìn)一步定位教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范圍。其次,要形成教育技術(shù)學(xué)完好的學(xué)科構(gòu)造,建立教育技術(shù)學(xué)嚴(yán)密的理論體系,也要求我們討論并確定教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。再者,教育技術(shù)學(xué)自身的開展也亟待明確其邏輯起點(diǎn)。由于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业睦碚摫尘?、研究方向不?他們對(duì)教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)的提出有不同的見解。目前,教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)大致可以歸納為三種類型:技術(shù)(方法)起點(diǎn)說(shuō),如教育軟技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)教育化、教育中的技術(shù)、借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教與學(xué)的方法等;教育活動(dòng)起點(diǎn)說(shuō)(即教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)),如媒體教學(xué)、借助于技術(shù)的學(xué)習(xí)、借助技術(shù)的教育活動(dòng)、借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、教

3、學(xué)問(wèn)題、借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué);目的起點(diǎn)說(shuō),如設(shè)計(jì)和促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的考慮邏輯起點(diǎn)對(duì)于一門學(xué)科的研究對(duì)象、范疇和理論體系的形成有直接的影響,并起制約作用,對(duì)邏輯起點(diǎn)確實(shí)定必須慎之又慎。在前面梳理的根底之上,嘗試對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的問(wèn)題本身(即研究客體)提出尚存疑問(wèn)的幾點(diǎn)考慮,以供其參考。1.教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的存在性現(xiàn)有的研究根本上是根據(jù)黑格爾關(guān)于邏輯起點(diǎn)的規(guī)定性,提出自己認(rèn)為正確的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)。即這些研究都基于同一個(gè)前提:教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是存在的,所要研究的問(wèn)題就是如何把邏輯起點(diǎn)尋找出來(lái)而已。在上世紀(jì)八十年代對(duì)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的討論中,有研究者提出了

4、這樣的疑問(wèn):要研究教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題,首先應(yīng)該研究:到底教育學(xué)有沒(méi)有邏輯起點(diǎn),同樣關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究也應(yīng)該先答復(fù)存在性的問(wèn)題。那么,作為學(xué)科的邏輯起點(diǎn),其提出來(lái)的根據(jù)又是什么呢?教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)與從抽象上升到詳細(xì)的科學(xué)研究方法二者之間有什么關(guān)系呢?這些問(wèn)題都是我們?cè)谘芯拷逃夹g(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)時(shí)不能回避的。2.教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)兩者的邏輯起點(diǎn)的關(guān)系教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)必須與教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)具有共性,其不能越出教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的視野之外,必須局限在它的邏輯起點(diǎn)之內(nèi)。部分研究者正是基于這種認(rèn)識(shí),先提出一個(gè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn),然后分析得到教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。由于教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科,兩

5、者的邏輯起點(diǎn)必然存在某種特殊的關(guān)系,所以研究教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)需要先研究教育學(xué)的邏輯起點(diǎn),這是符合邏輯的。然而,這樣的研究過(guò)程在當(dāng)前又存在兩個(gè)問(wèn)題:一,教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn),那么兩者邏輯起點(diǎn)之間的共性和視野如何確定呢?這是值得商榷的;二,這些教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)根本上是在教育學(xué)邏輯起點(diǎn)前面增加了修飾語(yǔ),如教學(xué)和媒體教學(xué),學(xué)習(xí)和借助技術(shù)的學(xué)習(xí),教育活動(dòng)和借助技術(shù)的教育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)和借助媒體的學(xué)習(xí)等。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)必然是在成認(rèn)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的根底上,對(duì)其增加了教育技術(shù)學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。那么,教育技術(shù)學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性又是什么呢?所加的修飾語(yǔ)提醒了這種質(zhì)的規(guī)定性嗎?在教育技術(shù)研究

6、領(lǐng)域確立之前,是否已經(jīng)存在這些修飾語(yǔ)所描繪的教育現(xiàn)象了呢?這些問(wèn)題或許還需要我們進(jìn)展更加深化的研究。3.邏輯起點(diǎn)與理論體系的關(guān)系黑格爾在建構(gòu)自己的邏輯學(xué)體系時(shí),首次提出并使用了從抽象到詳細(xì)的方法,而邏輯起點(diǎn)問(wèn)題正是黑格爾在說(shuō)明這一方法時(shí)提出來(lái)的。辯證邏輯起點(diǎn)要真能成為起點(diǎn),就必須展開來(lái),與一個(gè)辯證邏輯體系聯(lián)絡(luò)在一起,只有潛在豐富性都展開了,才能說(shuō)明它是真正的辯證邏輯起點(diǎn)。現(xiàn)有的研究有相當(dāng)一部分在提出教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的同時(shí)并沒(méi)有建構(gòu)相應(yīng)的理論體系。也就是說(shuō),這些邏輯起點(diǎn)到底能否真正展開,能否真正實(shí)現(xiàn)從抽象(邏輯起點(diǎn))上升到詳細(xì)(理論體系)的邏輯推演尚需證明,假設(shè)不能,邏輯起點(diǎn)就難以成立。影響教

7、育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的主觀因素考慮在對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究過(guò)程中,除了所研究的問(wèn)題本身之外,研究主體及其環(huán)境等因素也會(huì)在不同程度上影響到最終的研究結(jié)果。下面結(jié)合現(xiàn)有研究在主觀因素方面存在的問(wèn)題作一些理性考慮。1.研究態(tài)度問(wèn)題任何一個(gè)學(xué)科關(guān)于研究對(duì)象總是存在著眾多爭(zhēng)議觀點(diǎn)的場(chǎng)面,在教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究過(guò)程中也不可防止地存在這樣的現(xiàn)象,因?yàn)槿魏卫碚撛陂_展中都必然經(jīng)過(guò)百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面才能到達(dá)成熟的境界。從促進(jìn)學(xué)科開展的角度來(lái)看,我們不應(yīng)該在自己的觀點(diǎn)上貼上真理的標(biāo)簽,而是應(yīng)該以包容和辯證的態(tài)度對(duì)待各種觀點(diǎn)的差異和分歧。因?yàn)樽罱K得到公認(rèn)的理論恰恰來(lái)自這些差異和分歧當(dāng)中的共性,當(dāng)然,這些得到公認(rèn)的

8、理論也應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)所有研究者不斷爭(zhēng)鳴,去偽存真的結(jié)晶。這是我們?cè)谘芯拷逃夹g(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)時(shí)應(yīng)該持有的正確態(tài)度。2.學(xué)科背景影響本體論、認(rèn)識(shí)論和知識(shí)論的選擇那么與研究主體的學(xué)科經(jīng)歷背景有著最直接的關(guān)系,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中他們總是習(xí)慣于通過(guò)原有的學(xué)科框架來(lái)對(duì)待教育技術(shù)問(wèn)題。同樣,研究者對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的看法相差甚遠(yuǎn)也可能跟他們的學(xué)科背景有一定的關(guān)系,因?yàn)樗麄兯岢鰜?lái)的邏輯起點(diǎn)會(huì)更大程度地偏向于本身所認(rèn)同的教育技術(shù)理論或理論。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界對(duì)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)至少存在著兩大主流學(xué)派:一派是媒體起點(diǎn)派,此派最早形成,并長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位,美國(guó)印地安那大學(xué)顯然是此派的主要代表;另一派是學(xué)習(xí)起點(diǎn)派,其成員大多有心理學(xué)

9、的學(xué)術(shù)背景,此派最有影響的代表人物是羅伯特加涅,在由加涅主編的?教育技術(shù)學(xué)基捶一書中,學(xué)習(xí)范疇不僅是邏輯起點(diǎn),而且是貫穿全書的邏輯主線。就目前我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)研究者的構(gòu)成來(lái)看,長(zhǎng)期以來(lái)這一領(lǐng)域的研究者大多出身于理工學(xué)科。從中反映出教育技術(shù)學(xué)研究范圍受到參與者的學(xué)科背景的深化影響。現(xiàn)有研究所提出來(lái)的邏輯起點(diǎn)也顯示出技術(shù)偏向和教育(教學(xué))偏向兩種比較明顯的分歧。這樣的分歧應(yīng)該說(shuō)與教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)其他觀點(diǎn)的爭(zhēng)議之間存在某種聯(lián)絡(luò),比方,大家所熟悉的姓教還是姓電的爭(zhēng)議。因此,在研究教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)時(shí),也許應(yīng)該考慮如何打破研究者學(xué)科背景的界限,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和研究理念的穿插與交融。3.研究現(xiàn)實(shí)意義不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi),教育技術(shù)的開展都還不到一百年的歷史,而且它作為一個(gè)穿插學(xué)科,界內(nèi)人士對(duì)其根底理論和詳細(xì)理論的研究還存在論文聯(lián)盟很多不同的看法。因此,有研究者認(rèn)為:教育技術(shù)理論在理論中表現(xiàn)得軟弱無(wú)力的根源是理論研究的邏輯起點(diǎn)的錯(cuò)位。為了減少教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域和其他領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)的種種片面的認(rèn)識(shí),為了改變上述發(fā)生在教育技術(shù)學(xué)界的種種為難狀況,我們必須盡快明確教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。然而,假設(shè)希望尋找一個(gè)邏輯起點(diǎn)來(lái)完成研究領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)一,以此解決教育技術(shù)學(xué)學(xué)科開展過(guò)程中存在的問(wèn)題