邵陽大祥區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬試卷

1、第 頁 邵陽大祥區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬試卷一、單選題12012年單項選擇：在教育目的的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才干，生活更加充實、幸福的觀點是（）A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論 答案：A解析：略。 2班主任的基本素質(zhì)不包括（）。 A.能力素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.知識素質(zhì)D.體育素質(zhì)答案：D解析：班主任的基本素質(zhì)包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)。 3制約德育方法的個體因素是（）。 A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律D.社會意識形態(tài)答案：C解析：制約德育方法的個體因素是學(xué)生品德形成發(fā)

2、展規(guī)律，其他三項都是社會因素。 4衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。 A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性答案：C解析：關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。 5李林同學(xué)一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉”作為自己的道德準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，自覺主動地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了德育的( )。 A.說服教育法B.品德評價法C.道德修養(yǎng)法D.實踐鍛煉法答案：C解析：道德修養(yǎng)法指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。品德修養(yǎng)是建立在自

3、我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。李林同學(xué)選擇座右銘進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。 6馬克思說：“要改變一般人的本質(zhì)，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就是要有一定的教育與訓(xùn)練。”此說法說明教育具有( )。 A.經(jīng)濟(jì)功能B.文化功能C.生態(tài)功能D.政治功能答案：A解析：教育承擔(dān)著再生產(chǎn)勞動力的重任，說明了教育具有經(jīng)濟(jì)功能。 7美國實用主義教育家（）提出了“學(xué)校即社會”的主張，試圖調(diào)和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。 A.杜威B.盧梭C.馬克思D.孔德答案：A解析：美國實用主義教育家杜威提出

4、了“學(xué)校即社會”的主張。 8決定教育發(fā)展水平的社會因素是( )。 A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.受教育者狀況D.生產(chǎn)力答案：D解析：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平。 9在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。 A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的答案：A解析：努力程度屬于維納成敗歸因理論中的不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素。 10（2020年真題）曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我

5、提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力 答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。 11美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為,人皆具有先天的優(yōu)良潛能,教育的作用在于使之實現(xiàn)。由此,他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為 A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情景教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)答案：C解析：非指導(dǎo)性教學(xué) 12學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是( ). A.直線

6、式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式答案：B解析：題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。 13影響自我效能感的最主要的因素是（）A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒 答案：A解析：個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。 14教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（）作出規(guī)定。A.社會價值B.個人價值C.素質(zhì)結(jié)構(gòu)D.人才規(guī)格 答案：A解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出

7、規(guī)定(也就是受教育者應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì))。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定(培養(yǎng)出來的人應(yīng)該為什么樣的社會服務(wù)，應(yīng)當(dāng)符合什么樣的階級利益)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。 152013年單項選擇：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）A、文納特卡制 B、活動課時制 C、道爾頓制 D、特朗普制 答案：D解析：略。 16根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是()。A.信號學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語學(xué)習(xí) 答案：C解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由

8、簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號學(xué)習(xí);(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);(3)連鎖學(xué)習(xí);(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);(5)辨別學(xué)習(xí);(6)概念學(xué)習(xí);(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí);(8)解決問題學(xué)習(xí)。 17教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A.揭示教育規(guī)律 B.深化人們對教育的認(rèn)識 C.更新人們的教育觀念 D.分析教育現(xiàn)象 答案：A解析：略。 18王建在課堂上玩手機(jī)，老師沒有直接提出批評,而是表揚(yáng)認(rèn)真聽講的馮軍。王建看了看馮軍,也開始認(rèn)真聽講了。該老師使用的課堂理方法是（ ） A.直接干預(yù)B.替代強(qiáng)化C.團(tuán)體警覺D.處理轉(zhuǎn)換 答案：B解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出:在動機(jī)過程中，觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源，直接強(qiáng)

9、化（外部強(qiáng)化）、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎勵）而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行獎勵（自我獎勵）。王建因為受到榜樣刺激而學(xué)會遵守規(guī)范，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。 19劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（ ）。 A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.逆向遷移 答案：B解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。題干中劉杰學(xué)過物

10、理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的表現(xiàn)。 20與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對應(yīng)的是（） A.真從眾，不從眾B.真從眾，權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾，不從眾D.權(quán)宜從眾從眾答案：B21從課程論的視角來看，教室座位安排、圖書角布置等屬于（）。 A.隱性課程B.顯性課程C.活動課程D.綜合課程 答案：A解析：隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。教室座位安排、圖書角布置都在潛移默化中影響著學(xué)生，屬于隱性課程。顯性課程又稱公開課程，是指在

11、學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門新的學(xué)科。 22詹姆士和朗格提出了（） A.丘腦情緒理論B.情緒的認(rèn)識一評估說C.情緒的機(jī)體知覺理論D.情緒的動機(jī)一分化理論 答案：C解析：美國心理學(xué)家詹姆士和丹麥生理學(xué)家朗格都強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，也就是說，情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。他們的理論被稱為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺理論。 23小

12、敏近段時間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完這些行為說明她有( )傾向。A.焦慮B.過敏C.強(qiáng)迫D.懷疑 答案：C解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。 24班級中同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子開始協(xié)助班主任開展各項工作。這說明班集體已經(jīng)進(jìn)入( )階段。A.組建B.形核C.發(fā)展D.成熟 答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)的是班集體形核階段的表現(xiàn)。 25上植物的葉一課時，老師講葉的光合作

13、用，植物和動物的生長都離不開太陽。從而使學(xué)生認(rèn)識到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的。植物與空氣、水、太陽(即生物與非生物)之間的關(guān)系是非常密切的，要學(xué)會保護(hù)自然。這一過程體現(xiàn)了( )的教學(xué)原則。A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合B.鞏固性C.量力性D.因材施教 答案：A解析：科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。 26遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。A.方向性B.可能性C.現(xiàn)實性D.必然性 答案：B解析：B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 27評價教學(xué)結(jié)

14、果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.教學(xué)目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)計劃D.教學(xué)策略 答案：A解析：A【解析】教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。 28( )是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。A.實踐活動法B.實驗法C.發(fā)現(xiàn)法D.參觀法 答案：C解析：題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。 29( )是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥 答案：A解析：抑郁癥的含義：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 二、

15、問答題30簡述班級授課制的優(yōu)點。 解析：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才； (2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。 31母猴帶著小猴爬樹也是教育。 解析：錯誤教育是人類特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。因為教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，具體表現(xiàn)為：教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動。教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。由此可見，母猴帶著小猴爬樹不是教育。 32簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。 解析：(1)明確識記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進(jìn)行組塊化

16、編碼 (5)適當(dāng)過度學(xué)習(xí) (6)及時復(fù)習(xí) 三、簡答題33簡述泰勒的課程設(shè)計模式。 解析：泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，他提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： (1)確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過三個來源來確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗：所選經(jīng)驗應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得各種知識的原理、原則、實驗、事實等；有益于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣。(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗：學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)知識有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會