部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

1、部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第4課孫權(quán)勸學(xué)導(dǎo)學(xué)案 1.易錯(cuò)字 卿(qng)豈(q)涉獵(sh)孰(sh)遂(su) 2.通假字 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”后寫(xiě)作“耶”,表反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”) 3.一詞多義 以 見(jiàn) 4.古今異義 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(古義:到,等到;今義:達(dá)到) 即更刮目相待(古義:重新;今義:更加) 但當(dāng)涉獵(古義:只,只是;今義:轉(zhuǎn)折連接詞,但是) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(古義:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今義:學(xué)位名稱(chēng)) 見(jiàn)往事耳(古義:歷史;今義:過(guò)去的事) 5.文言句式 倒裝句 蒙辭以軍中多務(wù)(“以軍中多務(wù)”作狀語(yǔ),狀語(yǔ)后置) 司馬光(10191086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí)

2、,他在政治上是保守派,頑固地反對(duì)王安石的變法,因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)(御史府長(zhǎng)官),退居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事資治通鑒的編撰。謚文正,著作收在司馬文正公集中。資治通鑒,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書(shū),共294卷,從周威烈王二十三年(公元前403)寫(xiě)起,到五代后周世宗顯德六年(公元959)征淮南停筆,涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國(guó)第一部編年體通史。 【文題解說(shuō)】 孫權(quán)(182252),字仲謀,吳郡富春(現(xiàn)浙江富陽(yáng))人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者;勸學(xué),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。題目交代了文章記敘的主要內(nèi)容。 【創(chuàng)作背景】 本文選自資治通鑒(中華書(shū)局1956年版)卷六十六,題目是編者加的。所敘故

3、事發(fā)生在三國(guó)之初。東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)軍于建安十三年(208)在長(zhǎng)江赤壁一帶大破曹軍,不久周瑜病死在江陵。之后,魯肅代替周瑜成為孫權(quán)謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操。劉備很快取得益州,形成了曹、劉、孫三家鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。 本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,說(shuō)明了人只要肯學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn),突出了學(xué)習(xí)的重要性。 孫權(quán)勸學(xué) 本文選自資治通鑒,圍繞“學(xué)”來(lái)寫(xiě),共有孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)、魯肅嘆學(xué)三個(gè)部分。通過(guò)敘述孫權(quán)勸學(xué)后呂蒙學(xué)有所成的故事,表明讀書(shū)大有好處的道理,并告誡人們持之以恒、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的重要性。本

4、文的教學(xué)可以根據(jù)以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,最好能當(dāng)堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對(duì)話(huà)的內(nèi)容,并體會(huì)這段話(huà)的意味。還可以將本文與傷仲永一文作比較閱讀,以幫助對(duì)本文主旨更好的理解。 本課為2課時(shí)。 1.了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。 2.弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。 3.品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。 1.朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫串課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。 2.探究交流

5、。采用師生同讀同講的方式,能閱讀淺顯的文言文。 培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。 【重點(diǎn)】 1.通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。 2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。 【難點(diǎn)】 揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理。 第課時(shí) 1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2.弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。 【重點(diǎn)】 1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2.弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。 【難點(diǎn)】 梳理本文實(shí)、虛詞的用法

6、,在理解文意的基礎(chǔ)上當(dāng)堂背誦課文。 導(dǎo)入.資料助讀.順讀課文.疏通文意.指導(dǎo)背誦 導(dǎo)入一:簡(jiǎn)介型 設(shè)計(jì)意圖通過(guò)介紹呂蒙的基本情況,讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),同時(shí)產(chǎn)生詳細(xì)了解該人物的想法,由此引出課題,提高學(xué)生的閱讀興趣。21教育網(wǎng) 三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)有位大將叫呂蒙。呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無(wú)比,為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,就是不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。這不,吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了。結(jié)果如何呢?就讓我們從今天的這篇課文孫權(quán)勸學(xué)中尋找答案吧!【出示課題、作者?！?導(dǎo)入二:懸念型 設(shè)計(jì)意圖先不提姓名,只提及他的功績(jī),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀全文的欲望。 滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代,是英雄輩

7、出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄。但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,這位將軍是誰(shuí)呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章?！景鍟?shū)文題:孫權(quán)勸學(xué)?！?一、資料助讀。 設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在閱讀文本之前,了解作者、作品以及人物之間的關(guān)系,有利于學(xué)生順讀課文,加深對(duì)文本的印象。 【課件出示關(guān)于作者和作品的情況,然后,教師指名閱讀,其他學(xué)生聽(tīng)讀,加深印象。】 1.關(guān)于作者。 司馬光(10191086),北宋杰出的政治家和史學(xué)家,字君實(shí),他在政治上是保守派,頑固地反對(duì)王安石的變法,因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)(御史府長(zhǎng)官),退居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事資治通鑒的編撰。謚文正,著作收在司馬

8、文正公集中。 2.關(guān)于作品。 資治通鑒,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書(shū),共294卷,從周威烈王二十三年(公元前403)寫(xiě)起,到五代的后周世宗顯德六年(公元959)征淮南停筆,涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國(guó)第一部編年體通史。 3.關(guān)于背景。 本文選自資治通鑒(中華書(shū)局1956年版)卷六十六,題目是編者加的。所敘故事發(fā)生在三國(guó)之初。漢獻(xiàn)帝建安十五年(210),東吳大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍,不久周瑜病死在江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操。劉備很快取得益州,形成了曹、劉、孫三家鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。 4.關(guān)于

9、人物。 孫權(quán)(182252),字仲謀,吳郡富春(現(xiàn)浙江富陽(yáng))人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。呂蒙(178220),字子明,東漢末孫權(quán)手下的名將。魯肅去世后,代守陸口,設(shè)計(jì)襲取荊州,擊敗蜀漢名將關(guān)羽。魯肅(172-217),字子敬,東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書(shū),好騎射。 二、順讀課文 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、訓(xùn)練學(xué)生朗讀等內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),并較熟練地閱讀全文,為下面了解文意奠定基礎(chǔ)。 1.提出朗讀要求。 (1)讀準(zhǔn)字音,注意多音字和通假字。 卿(qng)豈(q)涉獵(sh)孰(sh)遂(su) (2)讀出節(jié)奏,注意停頓。 2.方法指導(dǎo)。 讀出節(jié)奏的前提

10、是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主;聯(lián)系上下文,在此基礎(chǔ)上,再考慮句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。 初,權(quán)/謂/呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(y)!但當(dāng)/涉獵,見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù),/孰/若/孤?孤常讀書(shū),自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何/見(jiàn)/事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。 3.朗讀課文。 (1)生自由讀。(2)指名讀。(3)點(diǎn)評(píng)。 (4)范讀,明確節(jié)奏,讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。 “卿今當(dāng)涂掌

11、事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。) “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙“辭以多務(wù)”的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。) (5)齊讀。 三、疏通文意 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)通過(guò)方法引領(lǐng)、指導(dǎo)自讀自譯、梳理文言現(xiàn)象等步驟,指導(dǎo)學(xué)生快速疏通文意,培養(yǎng)學(xué)生自讀自譯的能力。 1.方法引領(lǐng):講解文言文翻譯的方法。 留(保留):如地名、人名、年號(hào)、古今意思相同的詞等; 刪(刪除):無(wú)實(shí)在意

12、義的文言虛詞; 補(bǔ)(增補(bǔ)):省略的成分; 換(替換):用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ); 調(diào)(調(diào)整語(yǔ)序):如倒裝句。 2.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫(huà)出疑難語(yǔ)句,師生共同解決。 3.師強(qiáng)調(diào),生做好記錄,并記住。 4.重點(diǎn)文言詞語(yǔ)?！菊n件出示,生獨(dú)立翻譯,完成后在課本中標(biāo)畫(huà)?！?當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。 辭:推托。 及魯肅過(guò)尋陽(yáng):及,到,等到。 才略:政治或軍事方面的才干和謀略。 涉獵:粗略地閱讀。 刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。 更:重新。 5.幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。生邊梳理邊完成,然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。 (1)通假字 孤豈欲卿治經(jīng)為博

13、士邪(“邪”后寫(xiě)作“耶”,表反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”) (2)一詞多義 以 見(jiàn) (3)古今異義 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(古義:到,等到;今義:達(dá)到) 即更刮目相待(古義:重新;今義:更加) 但當(dāng)涉獵(古義:只,只是;今義:轉(zhuǎn)折連接詞,但是) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(古義:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今義:學(xué)位名稱(chēng)) 見(jiàn)往事耳(古義:歷史;今義:過(guò)去的事) (4)文言句式 蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句,“以軍中多務(wù)”作狀語(yǔ),狀語(yǔ)后置) 四、梳理梗概,指導(dǎo)背誦 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦,教給其背誦的方法,培養(yǎng)其聯(lián)想背誦、關(guān)聯(lián)背誦的能力。 1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個(gè)部分,應(yīng)該怎樣分,每一部分的段意如何概括?

14、明確第一部分:運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性?xún)蓚€(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后的變化令人刮目相待,從而突出了孫權(quán)“善”勸。 2.指導(dǎo)背誦。 (1)結(jié)合對(duì)短文意思的理解;(2)聯(lián)系對(duì)短文層次的劃分;(3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。 3.留足時(shí)間,展開(kāi)背誦對(duì)抗比賽,比一比哪個(gè)組背誦得快。 本堂課,我們共同朗讀了全文,在朗讀中逐步疏通了文意,區(qū)分了一些文言現(xiàn)象,并且指導(dǎo)了同學(xué)們的背誦。這為下節(jié)課我們共同探究文章的主旨奠定了基礎(chǔ),相信同學(xué)們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得更加精彩。 1.填空。 孫權(quán)勸學(xué)

15、選自,該書(shū)是(朝代)(人名)主持編纂的一部體通史,記載了從到共1362年間的史事。. 2.劃分下列句子的節(jié)奏,體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議 3.解釋下列加點(diǎn)的字詞。 孰若孤() 關(guān)山度若飛() 見(jiàn)往事耳() 蒙辭以軍中多務(wù)() 4.翻譯下列句子。 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 士別三日,即更刮目相待 第課時(shí) 1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。 2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。 3.掌握“吳下阿蒙”“刮目相待”“士別三日”三個(gè)成語(yǔ),理解“開(kāi)卷有益”的道理。 【重點(diǎn)】 1.通過(guò)對(duì)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力

16、與水平。 2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。 【難點(diǎn)】 揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理。 前情回顧.研讀內(nèi)容.圈點(diǎn)批注.拓展遷移 一、前情回顧 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)檢查上堂課所學(xué)知識(shí),便于教師掌握學(xué)生的學(xué)情,為本堂課確立目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。 1.指名背誦全文。 2.復(fù)述課文。(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景。) 3.情節(jié)表演。(分男女兩組,每組三個(gè)人,扮演三個(gè)角色。) 通過(guò)剛才的檢查,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇短文的意思已經(jīng)了如指掌了。這堂課我們就一同了解一下這篇短文中孫權(quán)是怎樣勸學(xué),呂蒙又是怎樣展示聽(tīng)勸的效果的。 二、

17、研讀內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的主要內(nèi)容,從而理解“開(kāi)卷有益”的道理,培養(yǎng)學(xué)生感悟閱讀的能力。 【細(xì)讀課文,思考如下問(wèn)題,理解文章的大致內(nèi)容?！?1.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? 明確通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn)的。 2.用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括這篇文章的故事情節(jié)。 明確勸學(xué)就學(xué)論議結(jié)友 3.課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? 明確詳寫(xiě)“勸學(xué)”“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。 4.從“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么

18、? 明確十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這兩句話(huà)從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。 5.孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)根據(jù)原文說(shuō)明。 明確孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話(huà)中有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。 三、圈點(diǎn)批注閱讀 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)文中的重點(diǎn)部分,幫助學(xué)生理解文中字詞、人物形象、故事情節(jié)及意義等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想閱讀的能力和圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。 本文故事的材料精選巧取,言約而意豐。自讀這篇課文時(shí),我們可以適當(dāng)做一下下列的圈點(diǎn)品味?！窘處熛攘谐鲆獙W(xué)生標(biāo)注的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)

19、生理解這些內(nèi)容的特殊用法、含義、作用等?！?1.三個(gè)字音:當(dāng)、為、更。 明確這幾個(gè)都是多音字?！爱?dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)”,應(yīng)讀作dng;“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講,也應(yīng)讀作dng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃?dòng)詞,讀wi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆?具有動(dòng)詞意味,讀gng。 2.三個(gè)多義詞:事、以、見(jiàn)。 明確“掌事”之“事”,可當(dāng)“事務(wù)”講,含有一定的“責(zé)任”;“往事”之“事”,即“事件、事情”。“以”,在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”,在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”。“見(jiàn)”在“見(jiàn)往事耳”和“大兄何見(jiàn)事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。 3.三個(gè)古今異義詞:

20、治、博士、但。 明確“治”,古指研究,今為“治理”義;“博士”,古指當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,今為學(xué)位最高一級(jí);“但”,古義為“只,只是”,今為轉(zhuǎn)折連詞。 4.三個(gè)句末語(yǔ)氣詞:邪、耳、乎。 明確“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”,句末的“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”;“見(jiàn)往事耳”,句末的“耳”表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”;“大兄何見(jiàn)事之晚乎”,句末的“乎”表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。 5.三個(gè)稱(chēng)謂:孤、卿、大兄。 明確古時(shí)王侯自稱(chēng)“孤”,孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱(chēng)為“卿”,前者如孫權(quán)稱(chēng)謂呂蒙,后者如魯肅稱(chēng)呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄,是文中呂蒙對(duì)同輩年長(zhǎng)者魯肅的尊稱(chēng)。 6.三個(gè)

21、成語(yǔ):吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。 明確“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人?！笆縿e三日”即讀書(shū)人分別后三天,或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。一般與“刮目相看”連用,也可以單獨(dú)使用,褒講久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃鈦?lái)看待,也作“刮目相看”。 7.三個(gè)古漢語(yǔ)句式:非復(fù)、何見(jiàn)事、遂拜蒙母。 明確“非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來(lái)那個(gè)呂蒙了”,是個(gè)判斷句?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎”譯作“長(zhǎng)兄你知曉事情怎么不能早一點(diǎn)看到它的發(fā)展情況呢”,“何見(jiàn)事”即“見(jiàn)何事”,疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ),前置,

22、是個(gè)倒裝句?！懊C遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親”,“拜”后省略介詞“于”,是個(gè)省略句。 8.三個(gè)人物:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。 明確孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性;繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的言語(yǔ)中可見(jiàn)其如何善于勸說(shuō),可感其對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望。這里是國(guó)君對(duì)臣子的“教訓(xùn)”口吻。魯肅親見(jiàn)呂蒙的變化之大判若兩人,情不自禁,說(shuō)話(huà)時(shí)用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),態(tài)度坦然得當(dāng)之無(wú)愧,話(huà)里不乏“責(zé)備”口吻。孫權(quán)勸得認(rèn)真,魯肅與呂蒙調(diào)侃得有趣,二者情調(diào)不同,三人性格各異。 9.三個(gè)層次:勸、學(xué)、變。 明確短文剪裁講究,詳略得當(dāng)。第一層重點(diǎn)突出孫權(quán)善

23、“勸”,命令未奏效時(shí),孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會(huì)再勸,并駁回呂蒙的借口。第二層寫(xiě)呂蒙“就學(xué)”,呂蒙不得已開(kāi)始學(xué)習(xí),至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn),文章只字未提。第三層寫(xiě)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化,僅用一個(gè)“及”字,引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。 10.三種表達(dá)方式:記敘、描寫(xiě)、議論。 明確本文是記敘文,按時(shí)間的推移和事件的發(fā)展進(jìn)行記敘,情節(jié)完整,重點(diǎn)突出。對(duì)話(huà)描寫(xiě)、神情描寫(xiě)(“大驚”)、動(dòng)作描寫(xiě)(“拜蒙母”)均生動(dòng)傳神,使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論(論點(diǎn):“不可不學(xué)”;論據(jù):“孤常讀書(shū),自以為大有所益”)以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間,順應(yīng)了展開(kāi)情節(jié)和突出主題的需要。 四、拓展遷移 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

24、閱讀兩篇課外文言文,既培養(yǎng)學(xué)生課外文言文的閱讀能力,又指導(dǎo)學(xué)生理解“讀書(shū)有益”的道理。 生依據(jù)注釋,順讀下面兩篇文言文,理解這兩篇文言文的大致含義,然后談?wù)剬?duì)這兩篇文章的看法。 1.炳燭夜讀 晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?！睅煏缭?“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!” 【注釋】炳燭:點(diǎn)燭。盲臣:師曠為盲人,故自稱(chēng)為盲臣。昧行:在黑暗中行走。 2.勸學(xué) 君子曰:學(xué)不可以已。青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。木直中

25、繩,輮以為輪,其曲中規(guī),雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。 故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。 【注釋】已:停止。藍(lán):草名,也叫蓼藍(lán),葉子可制染料。中:符合,合乎。挺:直。礪:磨刀石。參:檢驗(yàn)。跬:半步。騏驥:駿馬。駑馬十駕:劣馬拉車(chē)走十天(也能走得很遠(yuǎn))。駑馬,劣馬。駕,馬拉車(chē)一天所走的路程叫“駕”。功在不舍:它的成功在于走個(gè)不停。鍥:刻。 本文通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的

26、故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯;書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō);“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容要充分發(fā)揮想象去補(bǔ)充。課下展開(kāi)想象,完成補(bǔ)充內(nèi)容。 孫權(quán)呂蒙魯肅 關(guān)愛(ài)部下能聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才 循循善誘虛心好學(xué)敬才 (開(kāi)卷有益) 鏈接一: 古代的“勸學(xué)詩(shī)” 1.立志: 少小多才學(xué),平生志氣高。別人懷寶劍,我有筆如刀。(神童詩(shī)) 朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無(wú)

27、種,男兒當(dāng)自強(qiáng)。(神童詩(shī)) 讀律看書(shū)四十年,烏紗頭上有青天。男兒欲畫(huà)凌煙閣,第一功名不愛(ài)錢(qián)。(明楊繼盛言志詩(shī)) 2.勤學(xué): 三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。(唐顏真卿勸學(xué)) 力學(xué)如力耕,勤惰爾自知。但使書(shū)種多,會(huì)有歲稔時(shí)。(宋劉過(guò)書(shū)院) 3.惜時(shí): 青青園中葵,朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤,萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(長(zhǎng)歌行) 盛年不重來(lái),一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(晉陶淵明雜詩(shī)) 勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫待無(wú)花空折枝。(唐杜秋娘金縷衣) 昨日兮昨日,昨日何其好!昨日過(guò)去了,

28、今日徒煩惱。世人但知悔昨日,不覺(jué)今日又過(guò)了。水去汩汩流,花落日日少。萬(wàn)事立業(yè)在今日,莫待明朝悔今朝。(佚名昨日歌) 今日復(fù)今日,今日何其少!今日又不為,此事何時(shí)了?人生百年幾今日,今日不為真可惜!若言姑待明朝至,明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩(shī),努力請(qǐng)從今日始。(明文嘉今日歌) 明日復(fù)明日,明日何其多。我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎。世人若被明日累,春去秋來(lái)老將至。朝看水東流,暮看日西墜。百年明日能幾何?請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。(明文嘉明日歌) 4.方法: 讀書(shū)切戒在慌忙,涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉莫妨權(quán)放過(guò),切身須要急思量。(宋陸九淵讀書(shū)) 讀書(shū)患不多,思義患不明?；甲慵翰粚W(xué),既學(xué)患不行。(唐韓愈勸學(xué)詩(shī)) 5.體會(huì)

29、: 半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。(宋朱熹觀書(shū)有感) 昨夜江邊春水生,艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力,此日中流自在行。(宋朱熹觀書(shū)有感) 6.樂(lè)趣: 木落水盡千崖枯,迥然吾亦見(jiàn)真吾。坐對(duì)韋編燈動(dòng)壁,高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火,一清足稱(chēng)讀書(shū)者。讀書(shū)之樂(lè)何處尋?數(shù)點(diǎn)梅花天地心。(元翁森四時(shí)讀書(shū)樂(lè)冬) 春讀書(shū),興味長(zhǎng),磨其硯,筆花香。讀書(shū)求學(xué)不宜懶,天地日月比人忙。燕語(yǔ)鶯歌希領(lǐng)悟,桃紅李白寫(xiě)文章。(民國(guó)熊伯伊四季讀書(shū)歌春) 鏈接二: 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 孫權(quán)勸學(xué)的故事性很強(qiáng)。這篇文言課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有

30、成功之處,也有不足處。 成功的地方有: 1.使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻刮目相看,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)多媒體展示,可以一目了然。這樣節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。 2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣,有利

31、于培養(yǎng)即席說(shuō)話(huà)的能力及結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。 3.引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握,在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三;那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句?學(xué)生收集得不多,教師可展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀,希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。 不足之處: 1.重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,

32、但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生曾學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)若不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必一一點(diǎn)到。 2.分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理及語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 一、參考答案1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。因?yàn)閰蚊蓪W(xué)識(shí)不高,孫權(quán)想讓他“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳”,且他自己也覺(jué)得“自以為大有所益”,所以勸呂蒙學(xué)習(xí)。 孫權(quán)以自身為例,將自己的情況與呂蒙進(jìn)行對(duì)比

33、,以此說(shuō)服呂蒙,使之明白學(xué)習(xí)的重要性。 二、參考答案通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn)的。 呂蒙的變化告訴我們,一個(gè)人只要肯學(xué)習(xí),什么時(shí)候也不算晚。只要你肯刻苦努力,就一定會(huì)有很大的進(jìn)步。 三、參考答案1.邪,讀“y”,升調(diào),表示反問(wèn)語(yǔ)氣,后寫(xiě)作“耶”,可譯為“嗎”。 2.耳,讀“r”,表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。 3.乎,讀“h”,表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。 四、參考答案1.卿:古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。2.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。3.阿蒙:呂蒙的小名,“阿”,名詞詞頭。4.大兄:長(zhǎng)兄,這里是對(duì)朋友輩的敬稱(chēng)。 一、積累與運(yùn)用 1.給下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)選擇正確的義項(xiàng)。 (1

34、)權(quán)謂呂蒙曰() A.叫作B.說(shuō)C.對(duì)說(shuō) (2)蒙辭以軍中多務(wù)() A.告辭B.言辭C.推辭 (3)見(jiàn)往事耳() A.看見(jiàn)B.了解C.見(jiàn)識(shí) (4)孰若孤() A.第二人稱(chēng),你 B.比得上,如,好像 C.這個(gè) D.假如,如果 (5)蒙乃始就學(xué)() A.于是,就B.才C.卻,竟然 (6)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)() A.經(jīng)過(guò)B.到,等到C.離開(kāi) 2.下列加點(diǎn)詞詞義相同的一項(xiàng)是() A.蒙辭以軍中多務(wù) 或以錢(qián)幣乞之 B.孰若孤 若毒之乎 C.及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 人恒過(guò),然后能改 D.見(jiàn)往事耳 有時(shí)見(jiàn)日 3.根據(jù)原文意思填空。 孫權(quán)勸學(xué)的原因是:“”;孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是:“”;孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言是:“”;孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果是

35、:“”。(以上均填原句). 4.翻譯下面的句子。 (1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! (3)但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。 (4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙! 5.下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是() A.資治通鑒是一部紀(jì)傳體通史。 B.司馬光,字君實(shí),南宋著名的政治家、史學(xué)家。 C.本文通過(guò)寫(xiě)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà),表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從正面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,這是全文的最精彩之處。 D.文章中,孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸,魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)則有調(diào)侃的味道,二者的情調(diào)是不同的。 6.下列對(duì)文章內(nèi)容的分析,不正確的一項(xiàng)是() A.孫權(quán)勸學(xué),既指出了呂蒙學(xué)習(xí)的必要性;又運(yùn)用現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,從而使呂蒙無(wú)可推辭。 B.魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà),既從正面烘托了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。 C.魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。 D.魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”,從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。 二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀 初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大