淺談肢體語言在高職英語口語教學中的運用

1、淺談肢體語言在高職英語口語教學中的運用摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進展了詳細的分析。適當?shù)闹w語言，可以進步口語教學的質量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語老師的教學語言。關鍵詞：肢體語言：高職英語口語教學；運用前言隨著教學方法的不斷改良，老師應營造良好的學習環(huán)境并更好的組織課堂教學，使其到達最正確教學效果，除傳統(tǒng)的教學方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它可以幫助老師把教學內(nèi)容表達的更生動、更明晰、更準確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學和高

2、職學生的特點，在教學過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。一、肢體語言肢體語言是指通過身體各局部能為人所見的活動來進展表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學中，老師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以到達無聲勝有聲的更好效果。二、高職英語口語教學的現(xiàn)狀及問題2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精巧但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達方式已經(jīng)

3、過時，這些教材均不能滿足口語課的教學要求。其次，在教材不充足的條件下，有些老師主張不使用固定教材，而是搜集學生感興趣的話題進展練習。這樣做，固然能進步學生的興趣，但也可能會變成老師信口開河，無法使學生得到系統(tǒng)的語言訓練。再次，選用了固定的教材，假如老師只是照本宣科，那么難免乏味。2.2教學方法及形式不合理。目前，高職院校英語口語教學通常采用大班上課的形式，每個班5060人。學生太多，老師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的時機和時間也大大減少了。對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的理論，以便可以無障礙的與外國友人交流，這就要求老師在授課的過程中必需要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最適

4、宜的教學方法。2.3學生英語口語程度起點低。我國的中小學教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要?！翱际裁磳W什么，不考口語就不進展口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語程度普遍低下，有些學生甚至缺乏最根本的口語知識，更談不上口語才能。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。三、肢體語言在高職英語口語教學中的運用肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有開展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體挪動等。1眼神俗

5、話說“眼睛是心靈的窗戶，人的心理表達與承受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，老師應該看著學生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學，傳遞信息，表達自己的思想，并有關擅長審視我們學生的眼神，及時捕捉反應信息，檢查自己的教學效果。在西方文化中，目光對視或眼神交流是老實、坦率的表現(xiàn)，老師要深入理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學生適應并習慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中防止誤會，更加自如。這一點對高職學生和高職學校的老師尤為重要。2面部表情人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語老師追求的表情應是親切、自然的不變性和隨著口語話題表達出來的喜

6、、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指老師對我們學生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫順而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松。(注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指老師在教學中可以沉浸在教材特定的氣氛中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化。在以培養(yǎng)應用型技術性人才為目的的高職英語教學過程中，營造輕松的學習氣氛更有助于進步學生的聽說才能以及用英語與人交流的才能。老師的面部表情會帶來學生的一系列心理效應，因此，恰當?shù)剡\用面部表情至關重要。老師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸大。微笑是老師常用的根本面部表情。3手勢手勢是口語教學中最常用的動作。不當?shù)氖謩莶粌H會給人

7、畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氣氛，進而影響教學效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：老師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)老師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學中，恰當?shù)倪\用手勢不僅能讓學消費生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學的知識。4姿勢在英語口語課堂教學中，我覺得老師應恰當?shù)剡\用頭、手、身等展示教學內(nèi)容，情感變化等。運用姿勢語言時應讓我們學生感到輕松，恰到好處。5聲音控制“聲音控制法指老師通過語調(diào)、音量、節(jié)

8、奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意。老師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發(fā)學生想說英語欲望的作用。6身體挪動我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，老師可以借助于身體的挪動，從而更好的描繪一件事物。老師在組織英語口語教學活動，采用平淡乏味的語言，學生的注意就極易分教，而假如采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨老師而動，并積極考慮如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學效果。完畢語英語口語教學是我們當今英語教學中的重要的目的，現(xiàn)階段口語教學對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地打破高職英語口語教學過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高