德國雙元制引入我國可行性分析

1、德國雙元制引入我國可行性分析論文關(guān)鍵詞：德國雙元制職業(yè)教育可行性分析論文摘要：“雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)技術(shù)教育中一種比擬先進(jìn)成功的辦學(xué)形式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“機(jī)密武器。德國雙元制體系是一種將理論知識與理論操作才能嚴(yán)密結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目的的職業(yè)教育形式透過在德國雙元制學(xué)校與企業(yè)對其設(shè)備、管理形式、師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度的理解與我國的職業(yè)教育比擬分析，我國職業(yè)教育采用德國雙元制體系是可行的并能獲得良好的效果一、歐美主要教育體系比擬分析1.btbt是目前在美國廣泛采用的一種職業(yè)教育形式，是apability(才能)的縮寫，b是based(根底)的縮寫，t是train

2、ing(培訓(xùn))的縮寫，意思是以才能為根底的職業(yè)培訓(xùn)，它是以jb(工作)為根底的職業(yè)教育。在美國特定的歷史時(shí)期，為了在盡量短的時(shí)間內(nèi)消費(fèi)出更加多的產(chǎn)品，企業(yè)需要大批量的員工，為了滿足企業(yè)的需求，以jb為根底的職業(yè)教育體系應(yīng)運(yùn)而生，它對學(xué)員進(jìn)展的是針對特定工作崗位短期的專業(yè)培訓(xùn)，是一種高效的短期方案的培訓(xùn)，并不為學(xué)員長遠(yuǎn)考慮，也不注重學(xué)員社會(huì)才能的培養(yǎng)，所以bt是一些職業(yè)才能的集合，目的是使學(xué)員具備一種職業(yè)資格，即只是職業(yè)資格才能的培養(yǎng)。bt具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)bt通過“充足的指導(dǎo)和“充足的培訓(xùn)時(shí)間，可使學(xué)員到達(dá)最后解決任何任務(wù)的才能，但是起作用的是“充足的指導(dǎo)和“充足的培訓(xùn)時(shí)間，人不起主導(dǎo)作

3、用。(2)受培訓(xùn)人的學(xué)習(xí)才能在學(xué)習(xí)過程中不起主要作用，能動(dòng)性被無視。(3)在學(xué)員工作過程中解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)歸結(jié)為培訓(xùn)的錯(cuò)誤，而不會(huì)歸結(jié)于學(xué)員的錯(cuò)誤。(4)學(xué)習(xí)不取決于學(xué)員的承受才能與學(xué)習(xí)才能，而取決于教學(xué)條件。(5)對詳細(xì)培訓(xùn)結(jié)果有詳細(xì)的描繪，到達(dá)某種才能即到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。(6)“老師(teaher)開發(fā)好一套完好的教學(xué)方案、培訓(xùn)材料和教學(xué)媒體等，培訓(xùn)師(trainer)僅負(fù)責(zé)用上述資料進(jìn)展教學(xué)(7)考試比擬接近工作崗位，但是并不是在工作崗位上進(jìn)展考試。bt的另一種表現(xiàn)形式就是英國目前采用的nvqs職業(yè)教育體系。在英國，職業(yè)教育的教學(xué)方案是由國家教學(xué)方案局進(jìn)展監(jiān)視和管理，它的培訓(xùn)和考核分為兩個(gè)部

4、門，分別是培訓(xùn)部門和考核部門，但都是以公司的形式出現(xiàn)，既然是公司，它最大的一個(gè)特征就是商業(yè)營運(yùn)，所以nvqs一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是商業(yè)營運(yùn)，以贏利為目的，所以在某些方面就會(huì)大大降低教育的功能性。此外，nvqs的培訓(xùn)證書不是終身有效，只有3-5年的有效期。2.berufberuf是目前在德國廣泛采用的一種職業(yè)教育形式，它是以“職業(yè)為根底的職業(yè)教育，不僅著眼于學(xué)員職業(yè)資格才能的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)化(工作中的社會(huì)化和社會(huì)中的社會(huì)化)才能的培養(yǎng)，它是一種長期方案的培訓(xùn)，培訓(xùn)較昂貴。在德國有多種表現(xiàn)形式，雙元制系統(tǒng)(ds)就是其中一種最鮮明的表現(xiàn)形式。雙元制系統(tǒng)(ds):“雙元制教育體系僅是德國職業(yè)教育

5、中的一種形式，它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)展的職業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學(xué)員的理論培訓(xùn)，主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)員的理論教學(xué)，主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)理論培訓(xùn)為主，學(xué)員每周一般在企業(yè)學(xué)習(xí)為3.5-4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)為1-1.5天。雙元制的職業(yè)教育體系，決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造由兩局部組成:一是企業(yè)的培訓(xùn)章程(也稱培訓(xùn)條例);二是學(xué)校的教學(xué)方案。在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)那么上可見，它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格才能的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)才能的培養(yǎng)。在德國，適齡青年假如想要承受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找企業(yè)，獲得詳細(xì)的職業(yè)位置，并

6、同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。成為企業(yè)的學(xué)徒后，再尋找對口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校人學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這意味著承受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。由以上比擬可見，bt以工作為出發(fā)點(diǎn)，只培訓(xùn)人進(jìn)展工作，而不重視人的才能的培養(yǎng)，是一種短期行為，只合適于傳統(tǒng)工業(yè);beruf以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，不僅注重職業(yè)職業(yè)資格才能的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)才能的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)較高，是一種一長期行為，合適于現(xiàn)代工業(yè)，德國“雙元制就是一種很成功的表現(xiàn)形式。二、雙元制職業(yè)教育在我國實(shí)現(xiàn)的可能性分析i.設(shè)備方面(i)根底配置方面。我國職業(yè)教育的學(xué)校，尤其以東部興旺地區(qū)來看根本

7、到達(dá)條件，或稍加添加或調(diào)整即可。(2)配套實(shí)訓(xùn)室方面。我國各職業(yè)學(xué)校都根本具備測量室，雖然測量工具數(shù)量不夠，但是規(guī)劃調(diào)整，滿足要求應(yīng)該很簡單。(3)實(shí)訓(xùn)工具方面。我國各職業(yè)學(xué)校根本具備要求的實(shí)訓(xùn)工具，只是在數(shù)量_l和極個(gè)別的工具上還缺少或不配套，可以補(bǔ)足，本錢也不會(huì)很大。2課程方面作為我國的職業(yè)學(xué)校，引進(jìn)德國雙元制體系后，學(xué)員不僅要完成ihk的課程，最終獲得ihk職業(yè)資格證書，而且要完成教育部門的所有課程，才能拿到畢業(yè)資格證書。為了到達(dá)這個(gè)目的，我們必須尋找它們二者的共性局部，根據(jù)研究分析，在我國進(jìn)展的ihk證書認(rèn)證中，只要與技能無關(guān)的局部，內(nèi)容與教育部的課程一樣，包括經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)等這些方

8、面的課程就是重合了，在課程方面就可以完全按照教育部設(shè)置的課程進(jìn)展;與技能有關(guān)的教學(xué)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究分析，ihk的技能要求全面而且才能要求較高，只要學(xué)員努力學(xué)習(xí)，就能獲得ihk職業(yè)資格證書，教育部教學(xué)方案中的技能要求完全可以到達(dá)。當(dāng)然，在課程的銜接方面，還有很多的路要走，還有很多工作去做，在確定進(jìn)展合作后，建議成立雙元制課程開發(fā)小組，由校指導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，同時(shí)由教務(wù)部門、理論老師、實(shí)訓(xùn)老師共同組成，去共同研究課程的銜接局部，同時(shí)成立課程施行小組，由理論老師和實(shí)訓(xùn)老師共同組成，一般4-5人為宜，這樣可以更好地進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接。3.師資方面師資是開展工程最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官，必須通過德國i

9、hk的認(rèn)證，對考官的要求是非常嚴(yán)格的，考官自己必須能完成ihk給學(xué)生考試的內(nèi)容，也就是說，必須同時(shí)很好地掌握車銑刨磨鉗，同時(shí)掌握數(shù)控車和數(shù)控銑、加工中心的操作，這不僅對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，而且對負(fù)責(zé)學(xué)生考試的考官，以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)師都是一種很大的考驗(yàn)。因此，培訓(xùn)師要能勝任工作，需要考慮以下幾點(diǎn)。(i)加強(qiáng)老師與老師之間的合作;(2)加強(qiáng)老師與學(xué)校、老師與學(xué)生、老師與學(xué)生家長之間的合作;(3)加強(qiáng)老師的繼續(xù)教育;(4)加強(qiáng)教學(xué)方案的制定。4.教學(xué)組織和管理雙元制分為企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)兩局部，而且要學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，在我國這樣的企業(yè)很難尋求，在德國很多企業(yè)也不具備培訓(xùn)學(xué)生的資質(zhì)和條件，也是將學(xué)生

10、送到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)展企業(yè)培訓(xùn)局部的教學(xué)，所以在我國就可轉(zhuǎn)變方向。我國職業(yè)學(xué)校一般都擁有實(shí)訓(xùn)中心，只要經(jīng)過合理的布置和管理，使它具備跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能，這樣，問題就可以迎刃而解。5學(xué)生就業(yè)學(xué)生就業(yè)前景應(yīng)該說比擬樂觀。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，不但獲得教育部門的大專文憑，而且獲得ihk的職業(yè)資格證書。通過對ihk考試內(nèi)容學(xué)習(xí)分析可知，如要在ihk獲得數(shù)控切削師職業(yè)資格證書，不是按照教育部、勞動(dòng)部的要求數(shù)控車或者數(shù)控銑到達(dá)中級工就可以，它要求學(xué)員具有較高的綜合技能和社會(huì)才能，從考試可以看到，考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學(xué)員的核心才能要到達(dá)要求，同時(shí)要求學(xué)員運(yùn)用鉗工技術(shù)、普通一車床、普通銑床等技術(shù)完成一定復(fù)雜程度組件的加工和裝配，難度高于我國勞動(dòng)部的中級工程度，根本是高級工的程度，而且要求學(xué)員對加工的設(shè)計(jì)過程和加工過程進(jìn)展分析，做出書面報(bào)告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對核心才能仍然進(jìn)展一定的考核，而且更注重學(xué)員專業(yè)才能的考核，會(huì)讓學(xué)員通過選擇適宜的設(shè)備完成一個(gè)企業(yè)詳細(xì)工作崗位產(chǎn)品的加_e和裝配，同時(shí)也要求學(xué)員對自己加工的設(shè)計(jì)和加工過程進(jìn)展分析，作出書面報(bào)告;同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過幾年德語的學(xué)習(xí)，這樣在對德國企業(yè)的理解方面，與德國企業(yè)進(jìn)展交流方面，肯定都是一個(gè)很大的優(yōu)勢。由此