淺析藏區(qū)漢語文多媒體教學(xué)

1、淺析藏區(qū)漢語文多媒體教學(xué)隨著社會(huì)的飛速開展，施行西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，更多關(guān)注的目光投向了西部教育，國家對(duì)我國西部的許多中小學(xué)都配置了多媒體教室，安裝了交互式電子白板。在投入使用的教學(xué)理論中，多媒體教學(xué)成了教師們的一種時(shí)尚。就語文課教學(xué)而言，多媒體教學(xué)為語文課堂的視聽美學(xué)提供了契機(jī)；為創(chuàng)新教育提供了新思維；為教研學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。因此非常受語文教師的青睞。我在運(yùn)用多媒體語文教？學(xué)的理論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多媒體語文教學(xué)給教學(xué)帶來優(yōu)越性的同時(shí)，它也存在許多局限性，尤其是在我們藏區(qū)采用多媒體語文教學(xué)要有一個(gè)合理正確的認(rèn)識(shí)和使用。以下，談三點(diǎn)我的考慮和想法。一、藏區(qū)教育思想是否和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段同步在?新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)?中一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教學(xué)理論要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳授知識(shí)和開展智能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來，突出學(xué)生的理論運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動(dòng)理論的過程中掌握知識(shí)，進(jìn)步才能；提倡自主閱讀，自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能；提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性開展，允許學(xué)生有自己的見解。但是，有一些教師認(rèn)為，教育手段先進(jìn)了，教育思想也不會(huì)落后。我們在語文課堂上雖然也采用多媒體輔助教學(xué)，但實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，即導(dǎo)入新課、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。語文教師仍然以講解為主，是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生仍然是被動(dòng)的承受者。這種傳統(tǒng)教學(xué)方

3、式在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語以及和語文知識(shí)的綜合運(yùn)用中的聽、說、讀、才能的整體開展并沒有并列同步。藏區(qū)是一個(gè)語境特殊的地區(qū)，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語和漢語的同時(shí)，不可防止地面臨著在學(xué)習(xí)漢語上有一定的困難。一般來說，藏族孩子從出生開始承受的語言環(huán)境是藏語環(huán)境，因?yàn)樗麄兊母改甘遣刈澹?jīng)常使用和習(xí)慣使用的是藏語。對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)來說，藏族學(xué)生沒有先天的優(yōu)勢，僅僅是在后天的學(xué)習(xí)和成長過程中，才接觸到漢語學(xué)習(xí)，這種特殊條件環(huán)境根本決定了藏區(qū)學(xué)生的漢語交流和語文成績上不去的現(xiàn)實(shí)問題。所以我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，不能忽略?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中一再強(qiáng)調(diào)的識(shí)字、寫字、朗讀、多聽、多說、多讀

4、的標(biāo)準(zhǔn)要求，注重促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，只有課堂學(xué)習(xí)與理論活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合，不斷進(jìn)步我們的教育思想理念，才能與先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段同步前進(jìn)。二、多媒體教學(xué)中的音、頻、圖，是否可以代替朗讀多媒體課件集聲音、視頻、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視覺、聽覺等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。很多語文教師于是在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。于是，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了。有了多媒體教學(xué)手段還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去朗讀？答案是肯定的。學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫，四會(huì)并舉。語文教育家張志公

5、說過：朗讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感性支柱，通過它保持語言視覺與其他器官之間的聯(lián)絡(luò)，把書面文字和它的含義聯(lián)絡(luò)起來。所以，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與才能的生長點(diǎn)。打球要有球感，唱歌要有樂感，學(xué)習(xí)語文也有個(gè)語感問題，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語言的才能。而語感的形成，又必須靠多讀來實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語言的感受力、領(lǐng)悟力就強(qiáng)。古人講：讀書百遍、其義自見便是這個(gè)道理。作為語文教師，我們不能只注重多媒體課件多種信息的交融，不要讓多媒體中的影視、音響、美圖、這些輔助內(nèi)容只讓學(xué)生感到好奇、讓學(xué)生眼花繚亂，而真正該掌握的知識(shí)他們卻一無所知。更不能？缺少語文課堂中瑯瑯讀書聲這個(gè)最能表達(dá)語文教學(xué)特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。

6、尤其是從小學(xué)說母語長大的牧區(qū)學(xué)生，我們更要把學(xué)生當(dāng)做主體，在課堂上激發(fā)學(xué)生多聽教師范讀、自己動(dòng)口多說、多與同學(xué)交流，多富情感朗讀、多反復(fù)練習(xí)寫作，使學(xué)生具有準(zhǔn)確流利的用漢語進(jìn)展表達(dá)交際的才能。三、制作多媒體課件是否可以代替?zhèn)湔n許多教師也把大量精力花在課件制作上，但是忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)備課。他們誤認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過程?？梢哉f，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總籌劃和總設(shè)計(jì)。作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準(zhǔn)備工作。一堂課上的成功與否

7、，關(guān)鍵取決于備課的準(zhǔn)備是否充足。學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場上考慮教學(xué)和備課。有一句話這樣說：備課就是備人。不可否認(rèn)，假設(shè)一個(gè)教師沒有站在學(xué)生的角度上去理解他們，沒有正確按照學(xué)生的程度和階段來有針對(duì)性的去備課的話，那么他在課堂教學(xué)上是沒有目的的，教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的和失敗的。由此可見，多媒體課件制作只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。？所以語文教師備課一定要仔細(xì)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)音節(jié)，都不能把它遺落下來。學(xué)生們渴望知識(shí)，教師們要時(shí)刻記住，自己有這一份責(zé)任去教好學(xué)生，為他們負(fù)責(zé)，也為自己的工作負(fù)責(zé)。綜上三點(diǎn)所述，多媒體教本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)只是語文教學(xué)的一種輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。只有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和局限性，才能為我們合