怎樣在語文教學中讓學生提出有價值的問題

1、怎樣在語文教學中讓學生提出有價值的問題？提出一個問題往往比解答一個問題更重要。面對一切都充滿著好奇心，有著無數個“為什么”的學生教師應構建和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都盡可能地發(fā)現問題和提出問題，更要引導學生提出有價值的問題。有價值的問題是指不但能夠體現文本重點和難點，而且能夠激發(fā)學生運用語文知識實施探究行為，并有所發(fā)現、有所創(chuàng)見、有所超越，促進學生智能發(fā)展的問題。那么，小學語文閱讀教學中如何引導學生提出有價值的問題呢?一、培養(yǎng)學生形成問題意識，讓學生成為學習的主體問題意識是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學生積極思考，不斷提出問題、分析問

2、題和解決問題。問題產生在學生學習過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者應當是學生。傳統教學中，課堂中的提問成了教師的專利，學生只是回答問題，很少有主動提問的機會。教師把問題緊緊握在自己手中，引導學生圍著自己的思維轉，在新課程理念下這樣的課堂教學已不能適應學生的學習，更不利于學生素質的全面培養(yǎng)，所以課堂教學中應充分體現學生是學習的主體，讓學生的主體地位得以彰顯、回歸。二、創(chuàng)設民主和諧的語文課堂學習氛圍兒童對于外界的一切事物都有著極大地好奇心，求知欲，他們會經常問問這，問問那，課堂上教師要給學生創(chuàng)設熱烈寬松和諧民主氛圍，多鼓勵，多贊賞，讓那顆容納大海的心與奔跑著小溪泉水的心相撞;讓那雙觸摸風霜雨

3、雪的手與那雙捧起露珠花瓣的手共舞。當學生難以回答出問題時，千萬不能譏諷，挖苦，嘲笑，要讓他們帶著安全感坐下，投入到對問題的重新判斷思索之中。讓那顆萌發(fā)著求知欲望的心永遠保持在積極的探索之中，直到解決問題帶著種成就感，幸福感完成心靈的積淀。三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力在課堂教學中，教師除了創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍讓學生敢于發(fā)問，還要努力創(chuàng)設情境，使學生置身于其中，投入到情境之中，達到身臨其境。在教學花邊餃子時，從生活實際入手，讓學生感受生活中吃餃子的情景。讓學生提出有價值的問題。語文課堂教學中引導學生提出有價值的問題，不僅可以培養(yǎng)學生保持學習語文濃厚的興趣，而且可以培養(yǎng)學生提出問題，解決問題

4、的能力，為其終身學習。終身發(fā)展打下堅實的基礎。在中學語文教學中教師應如何引導學生提出有價值的問題？我認為可以從以下幾個方面去努力：一、從課題上啟發(fā)學生提出探索性問題。標題是文章的眼睛。一般來說，標題中有的是文章內容的最簡要的概括，有的是提示文章的中心，還有的是截取文章故事的一個重要片斷。在教學中，若能很好地在標題上做文章，啟發(fā)學生提出一些探索性的問題，將會很好的服務于課堂教學，取得意想不到的效果。例如，我在教學一本男孩子必讀的書時，讓學生根據課題質疑，學生們熱情高漲，問題提得好，主要有：1、這本書哪里來的？2、為什么是一本男孩子必讀的書？3、這本書寫了什么？這些問題提得有價值，解決這些問題就理

5、解了全文內容了。二、在熟讀文本中尋找問題?！皶x百遍,其義自見。”通過扣題質疑，學生有了讀的興趣，這時讓他們帶著題疑反復讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點,讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產生新的疑問而奠定基礎。等到學生確實讀到位了，由題產生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質疑契機，引導他們多角度地再去質疑，或從文中關鍵內容上設疑，或從語言運用上設疑，或從課文疑難點上設疑，或從人物、事物的特點上設疑。三、在課堂結尾尋找問題。學生通過課中質疑、解疑，對課文內容有了較好的把握，情感上與作者產生了共鳴。在此基礎上再次讓學生質疑問難，并疏理、歸納出更有價值的問題，使課尾的質疑為教學發(fā)揮出

6、更大的效益?？梢砸晕恼铝艚o讀者的空白為切入點，引導學生提出開放性的問題。四、對書中的插圖進行提問。教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往忽略這一點，引導學生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現問題，也應該是教學的一項重要的內容?？傊?，作為教師要引導學生適時地提問有價值的問題，并引導其解決問題，從而求得真知。今天,我在六年級一班上了一節(jié)課跨越百年的美麗，第一課時，我照例讓學生交流關于居里夫人的資料，掃除字詞障礙，提出不懂的問題加以解決，有幾個學生提出的問題真叫人啼笑皆非，如“居里夫人為什么叫瑪麗.居里?”“一居里等于多少？”“什么是釙

7、？”等，這顯然不是我們這節(jié)課要解決的主要問題，根本不靠譜，作為一個六年級的學生，提出這樣的問題，顯然很幼稚。那么，如何引導學生提出有價值的問題呢？請大家參與討論。我覺得這個問題不僅在語文課中有，其它科目也同樣存在這種困惑。我認為要想讓學生提出有價值的問題，就要讓學生在預習上下功夫，預習充分了，自然不會提出很幼稚的問題。我個人認為，學生提出這樣的問題，雖然幼稚，但是給我們教者提了個醒。我們教師是不是應該反思一下，我們的備課是不是指導學生如何預習課文了，課前預習雖然每個老師都有這樣的要求，卻不知預習工作是個很費時，又很需要精心學習的過程，好的預習一點都不亞于我們教師的備課。學生提出這樣幼稚的問題，

8、再一次提醒我們教師指導學生的預習，要落到實處，要真正起到預習的效果。我相信，學生課前有效預習了，一定不會提出這樣幼稚的問題，一定可以提出有價值的問題。想讓學生提出有價值的問題,教師在平時教學中,就要有問題意識,給學生創(chuàng)設問題情景,放手讓學生在預習的過程中要求學生大膽質疑,課堂上給學生提問的時間,對學生提出的問題進行指導,這樣長期訓練下去,學生的思維會更有深度,提出的問題也會有價值.一、培養(yǎng)學生的問題意識。讓學生提出有價值的問題，首先得讓學生敢提問題，多提問題，“量變，才能達到質變”。二、遵循循序漸進的原則。小學生提問題須經歷從“提出無價值的到有價值的問題”這樣一個循序漸進的過程。三、教師要適時點撥引