如何提高學生的計算能力

1、如何提高學生的計算能力一、案例背景：去年十一月份， 十堰市在鄖縣實驗小學舉辦了一次如何進行計算教學提高學生計算能力的專題研討活動，我校的教導主任有幸參加了這次活動.從他回校后的匯報反映中,使我了解到： “學生的計算能力是學生學好數(shù)學的基礎和關鍵， 對改善我國的數(shù)學學習具有現(xiàn)實意義，學生對計算方法的掌握和算理的理解成為改善學生數(shù)學學習的切入口。在我國的數(shù)學課堂中， 學生對計算的學習應該處于數(shù)學學習的中心地位。 從國際的視野來看， 計算教學已經(jīng)成為了多年來數(shù)學教育研究的重點， 正確的、 靈活的、 有一定速度的計算正在成為數(shù)學學習中的一個重要目標。 ”確實，學生的計算能力是學生今后學習養(yǎng)成嚴謹認真仔

2、細的良好學習習慣的核心， 向學生傳授知識的重要目標之一也是提高學生運用知識解決問題的能力。 基于這樣的粗淺認識， 我認為： 提高學生的計算能力培養(yǎng)學生良好的計算習慣是學生終身學好數(shù)學的基礎， 也是學好所有數(shù)學知識的關鍵。 本學年我擔任的是二三年級的數(shù)學課， 該年級段是培養(yǎng)學生解決問題的啟蒙階段，更是培養(yǎng)學生良好計算能力的關鍵， 被減數(shù)中間有零的減法 是教師難教學生難學的一個其中內(nèi)容， 前幾年我所任教的六年級學生在考試中遇到這樣的題目，正確率僅有70% ，因此我在教這個教學內(nèi)容時進行了精心的設計，取得了較好的效果，在去冬的期末考試中，類似題目二三年級的正確率均達100% 。二、案例片段中間有 0

3、 的連續(xù)退位減是學生學習減法計算的一個難點， 在教學時， 我首先復習了三位數(shù)減三位數(shù)的連續(xù)退位，寫出算式： 812374=學生計算出后,把被減數(shù)812換成802 ,并提出思考的問題： “如果 0 上面有退位點怎么辦？”引出課題中間有零的連續(xù)退位減法。并采取小組討論、嘗試計算的學習形式展開教學。減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說個位不夠減向十位借1 ，十位是 0 沒有，十位就向百位借，百位借得1 個百，到十位是十個十，個位再到十位借，借一個十，這時十位還剩 9 個十，這樣每一數(shù)位上都能夠減了。這時，我提問到： “這像不像我們到鄰居家借東西呢？” 我這一問， 同學們七嘴八舌的

4、爭論開了， 有的說像， 有的說不像，我讓他們各說道理， 然后再讓學生提出自己還有不懂的地方， 最后使學生們明白了不夠減時要向前一位借1 ，而不能隔位借1 和“ 0 頭有點變成9 ”的道理，并在學生大腦中留下了深刻的印象。這一節(jié)課我主要訓練學生說出每個數(shù)位上的數(shù)相減的過程， 理解 0 被借 1 后的變化原因，特別訓練差生敘述計算過程。這節(jié)課教學很緩慢，可效果卻好。在本課之前， 學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位減的原理， 所以在這堂課里讓學生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點：被減數(shù)中間有0 的連續(xù)退位減，讓學生從整體上感知，掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習，效果更好。評析與反思：我在原來的基礎上根據(jù)

5、學生計算中發(fā)現(xiàn)的問題和自己的教學實踐， 不是簡單的把算法告訴給學生，我對如何提高學生的計算能力突破難點也有了一定的收獲：一、在生活情境中“找”數(shù)學即數(shù)學生活化數(shù)學課程標準指出： “教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境” 。為此，數(shù)學教學應憑供著實實在在、生動活潑的生活背景，在生活中找數(shù)學，讓課堂真正成為生活化的課堂。二、要注重培養(yǎng)學生的問題意識思維的發(fā)展往往是從問題開始的。 問題是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的動力。 正如愛因斯坦指出的： 提出一個問題比解決一個問題更重要， 因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問

6、題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標志著科學的真正進步。可見，讓學生敢于發(fā)言、善于討論、樂于提問，是一種良好的學習方法，也是學生自能學習、創(chuàng)新學習的重要標志。三、在嘗試中解決問題學生學習數(shù)學知識過程，不是一個被動吸取知識， 記憶、反復練習、強化儲存的過程， 而是一個學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗， 嘗試解決新問題， 同化新知識， 并積極建構的過程。 它強調(diào)以學生為中心， 強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。 嘗試活動的特點是先練后講， 教師在例題教學時采取先放手讓學生運用舊知識去解決新問題。然后根據(jù)學生發(fā)生的思維故障進行疏導，強化學生的認識。四、合作交流，解決問題問題情境是思

7、維的源泉， 有了問題才能促進學生思考問題。 利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究， 這就需要師生、 生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發(fā)表自己看法的機會， 在分析和交流過程中去分析數(shù)學問題， 理解數(shù)學問題， 解決數(shù)學問題 。使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。五、 小學數(shù)學計算教學， 是以理解算理掌握方法形成技能為中心， 我們要把主動權交給學生，提供學生更多展示才能的機會，提高學生的計算能力。學生 主動是課堂之本 教師創(chuàng)新是教學之魂除法的初步認識教學片段案例分析與反思房縣青峰鎮(zhèn)中堰小學 崔宏明我連續(xù)代了多年的三年級數(shù)學 , 對除法的初步認識

8、的教學使我印象深刻 , 特別是在學生合作學習和合作交流這方面我采用了不同的方法 , 也取得了截然不同的教學效果,第一年教學：師：大家手上都有6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？學 生動手操作。學生很快地完成了操作.師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。第二年教學：師：大家手上都有6 根小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成 2 份， 3 份， 4 份， 5 份， 6 份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎？生 1：平均分成4 份不好分。生 2：平均分成5 份也不好分。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（

9、生）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（學生活動。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的 4 份是怎么平均分的？學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。 怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？怎樣去組織教學和改進教學方法， 通過反思， 以下幾點值得我今后教學中去作的更好：讓問題更具有思考性和探索性。 數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話， 它應具有一定的學習目標的指向性， 是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。 因此， 教學中要不斷地讓學生產(chǎn)生思維的困惑， 讓他們在思維的壓力下， 主動地想到與別人的合作與交流。第一年的教學中，把6

10、根小棒平均分成3 份，只有 1 種分法， 讓他們交流什么呢？只會不斷地重復 , 學生的回答也是千篇一律。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、 5 份，卻是個傷腦筋的事，老師建議重新調(diào)劑， 怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。 特別是平均分成 4 份，需要一個人全部拿出，或者有4 人拿出一根，剩下一位同學拿出 2 根，方法多種多樣，學生其間的討論也很熱烈。同時學生還受到“方便別人，也就方便了自己”的品德教育。以組間競爭促組內(nèi)合作。 競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感， 即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結。 在第二年的教學中， 我引進了小組之間的競爭機制， 這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式， 而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在第二年的教學中，如果老 師說的是“看哪位同學最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學習后全班交流的時候， 老師關注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應以小組為單位。3、教師在教學過程中，要善于學習，善于總結和反思，不斷創(chuàng)