《我與地壇》教學教案21 教案教學設計

1、PAGE10PAGE10我與地壇教案21 教案教學設計我與地壇教案21教案教學設計我與地壇（節(jié)選）教學設計秋水長天教材分析我與地壇（節(jié)選）是高中語文第一冊第二單元的一篇自讀課文。本單元以抒情散文為主，鑒賞重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上品味散文的語言，鑒賞散文的表現(xiàn)手法。這篇課文飽含感情又充滿哲理，值得研讀。作者史鐵生在“一個最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿”，他一時“被命運擊昏了頭”。覺得“自己是世上最不幸的一個”，于是，家附近的地壇，這個荒蕪冷落的廢園，便成了“可以逃避一個世界的另一個世界”。他在這個古園里泡了十五年，沒有人比他對園子的感情更豐富，我與地壇就是他在這里浸泡，在這里思

2、考后的結(jié)晶。本文以我與地壇之間的關系為線索，圍繞著對生命的認識這一主題展開敘述的。作家將自己十五年生活中最重要的那些復雜難言的感受，用懇切、優(yōu)美的文字，把用自己全部生命感悟到寶貴東西傳達給了讀者。文中始終貫穿著作者對母親的深摯感情，交織著對往事的追憶、對遲到的悔恨和自責、對母親的理解、對親情的感悟、對人生的體察。從中我們真切地感受到作家對生命的熱愛，對人生應該有所作為的積極態(tài)度，感受到了他對母親深深的眷戀。教學目標1、知識能力目標（1）把握文章的脈絡線索，捕捉景物描寫中的啟悟點、動情點。（2）品味沉靜、綿密的語言，培養(yǎng)學生評價與鑒賞的能力。2、過程方法目標（1）創(chuàng)設情景，以誦讀帶動理解課文思想

3、內(nèi)容。（2）引導學生設身處地體悟母愛，獲得生活啟示。3、情感態(tài)度目標（1）引導學生體悟殘疾人內(nèi)心的痛苦及家人內(nèi)心的悲苦，培養(yǎng)關愛殘疾人的人道主義精神。（2）感受深沉的母愛，感悟生命的價值和意義。（3）樹立珍愛生命、珍愛健康、堅強生活的信念。教學難點和重點1、理解“我”、地壇、母親三者的關系，地壇與母親給“我”的生命啟示；2、感悟作者由“死”到“生”的復雜情感，感悟作者對母親的深摯感情，并由此引發(fā)自己的人生情懷。教學方法通過對全篇的感悟，引導學生分析、誦讀和討論相結(jié)合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法，獲得真實的生命啟示。教學過程一、創(chuàng)設情景，導入課文1、課前放音樂:

4、貝多芬的命運交響曲（課前準備，創(chuàng)設情景）2、上課鈴響，音樂聲由強減弱，隨音樂導入：同學們，這首貝多芬的命運交響曲是貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下寫出來的。他以自己頑強的毅力“握住了命運的咽喉”，奏出了生命的強音。這就讓我們不由得想到保爾，想到張海迪，生活讓他們在坎坷的道路上苦苦追尋，命運讓他們在生命的長河中上下顛簸。他們在苦難中抗爭，顯示出生命的頑強！可以說他們是生活的強者，生活的英雄！今天我們接觸的就是這樣一位生活的強者，他，就是史鐵生。（板書：史鐵生）他在“一個最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿”，這個沉重的打擊使他萬念俱灰，失魂落魄。但他最終戰(zhàn)勝了命運，走向了生，并用自己的雙手扣開了文學之門。在這段由

5、死走向生的人生歷程中，家附近的地壇，這個荒蕪冷落的廢園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。他在這個古園里泡了十五年，與地壇結(jié)下了不解之緣。同時，他母親那毫不張揚的愛陪伴著他走過這段最痛苦的日子。作者將自己十五年生活中最重要的那些復雜難言的感受，用懇切、優(yōu)美的文字，把用自己全部生命感悟到寶貴東西傳達出來，這就是我們今天所要學的課文我與地壇。（板書課題。音樂停）（動之以情，渲染氣氛）二、初聽課文，體悟感情1、聽課文朗讀的錄音，在文中勾畫能觸動你心扉的語句。（提出明確要求，引導學生進入情境。聽錄音前強調(diào)，本文是整個中學語文教材中的經(jīng)典之作，希望大家認真品味，不要糟蹋了這些文字，更不要傷害了作

6、者的感情。）2、整體理解課文，理出總體思路。明確：節(jié)選的課文分成兩部分，一是從地壇中感悟生命，二是從母親身上感受親情。（理清文章脈絡，提出地壇、母親兩大關鍵詞，從整體上把握感情基調(diào)。）3、請學生交流自己勾畫的語句，要求：（1）有感情地朗讀這些語句或段落；（2）說說為什么會觸動心扉。（這一步驟既是對聽課文朗讀的檢查反饋，更是讓學生學習從文本中品味語言，咀嚼情感，并引發(fā)無數(shù)的生活經(jīng)驗，牽動無數(shù)的情緒。這是實現(xiàn)教學目標的一種手段。在學生朗讀片段的過程中，注意糾正字詞的讀音，提醒學生注意詞語的積累。）三、提出本課的學習重點，梳理具體內(nèi)容1、教師根據(jù)學生的.發(fā)言稍做小結(jié)。2、提出本文的學習重點：探討三對

7、關系，即我與地壇的關系、我與母親的關系、母親與地壇的關系，關注兩個啟示，即地壇給我的啟示，母親給我的啟示。（板書學習重點）四、我與地壇-感悟生命1、自讀瀏覽第一部分1-5自然段，思考：“十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園子”，那時，“我”的精神狀態(tài)怎樣為什么會這樣明確：失魂落魄，原因是“雙腿殘廢了，找不到工作，找不到去路，忽然之間幾乎什么都找不到了?！保ㄗ髡哒窃谶@樣的現(xiàn)實狀態(tài)下才關注到地壇的存在。這一步驟意在引導學生體會殘疾人內(nèi)心的痛苦，從幾個“找不到”概括出“我”被社會遺棄的現(xiàn)實。）2、“我”為什么一定要選擇去地壇呢（讓學生明確除了地理位置離家近、環(huán)境靜外，更重要的是“那兒是可以逃避一個

8、世界的另一個世界”。理解“一個世界”與“另一個世界”的含義。）3、（1）這是個怎樣的世界呢也就是地壇有什么特點呢讓學生齊讀第一自然段，找出最能概括地壇特點的詞語。（荒蕪冷落）（2）課文哪個地方具體描繪了古園這種荒蕪冷落的破敗感（課文第三自然段的有相應語句，讓學生劃出來并讀一讀，品味語言的韻味）（通過朗讀引導學生品味沉靜、綿密的語言，培養(yǎng)學生鑒賞能力。）（3）地壇荒蕪冷落，并強調(diào)“很少被人記起”，是“一座廢棄的古園”，目的是什么？（換一個說法讓學生明確：這個世界是個被人遺忘的角落。）4、這時候結(jié)合重點語句“這古園仿佛就是為了等我，而歷經(jīng)滄桑在那兒等待了四百多年”來理解“我”選擇去地壇的深層原因。

9、明確：地壇歷經(jīng)滄桑，荒蕪冷落，是個被人遺忘的地方，而“我”，在殘廢后失魂落魄，成了被社會拋棄的人，兩者可謂同命相連，容易引起精神共鳴，于是，地壇成了作者宣泄情緒的最好的地方。（層層深入，找出地壇與“我”內(nèi)在的相似之處，也就解決了為什么“我”與地壇產(chǎn)生千絲萬縷聯(lián)系的問題，也為后面理解地壇給“我”帶來深刻的人生啟示作鋪墊。）5、但是，地壇真的只是荒蕪冷落嗎（明確：園子荒蕪但并不衰?。ㄗ寣W生齊讀相關的描寫性文字，分析體會：盡管地壇荒蕪冷落，被人遺忘，但是并不影響這里的小生命的活躍，它們?nèi)园凑兆约旱姆绞秸故局盍?，為地壇增添新的生機與希望。）6、那么作者呢他也與地壇一樣，雖然痛苦、寂寞、孤獨，但

10、并沒有停止思考，反而在“滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看到自己的身影。”他開始審視自己，思考人生。他思考了哪些問題呢思考的結(jié)果又如何呢明確：“我一連幾個小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了?！标P于死-相通了，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。”關于怎樣活-“這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的。不是能夠一次性解決的事?！保◤牡貕木駳赓|(zhì)延伸到人的精神內(nèi)涵，進一步闡釋兩者之間的相通之處。）7、對于“怎樣活”的問題，史鐵生又從古園的歷盡滄桑中得到啟示?！斑@古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西

11、是任誰也不能改變它的?！庇心男〇|西不能改變呢你怎樣理解這些話呢（讓學生自讀第七自然段的相關內(nèi)容，透過這些精微的景物描寫，體會情景交融的表現(xiàn)手法；用朗讀與點評的方法培養(yǎng)學生的理解和表達能力，在闡發(fā)與評價中實現(xiàn)與作者心靈的對話。）8、小結(jié)：根據(jù)學生的交流，歸納“我與地壇的關系”以及“地壇帶給我們的啟示”。明確：在偶然的時候，由于情感上的同命相連，“我”走進了地壇，在這風雨十五年中，“我”與地壇結(jié)下了不解之緣。作者從情感上感激地壇，在精神上依賴地壇，在心理上迷戀地壇，因為作者對生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時候，在痛苦和絕望之中，是地壇給他提供了審視人生的空間，并給了他許多感情和啟迪，從而改變了作者的生

12、死觀。地壇歷久彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸，采取積極態(tài)度的取之不盡的源泉，正是幫助作者樹立珍愛生命、珍愛健康、堅強生活的信念的動力。（通過小結(jié)，進一步明確本文重點探討的一對關系和一個啟示）五、我與母親-感受親情因為地壇，作者從殘廢的陰影中走了出來，解決了怎樣活、怎樣面對殘酷的不公平的命運的問題，但這決不是史鐵生一個人完成的，他的精神跋涉的每一步都有母親的伴行，是母親的愛和理解，幫他解決了怎樣活下去，并尋求屬于自己的幸福的問題。（承上啟下，過渡導入）1、作者心目中，他的母親是個怎樣的母親？明確：（1）她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。（2）這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。（

13、3）她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛鮮明深刻。（先從整體上把握母親形象，理解作者對母親的感情傾向，也為下一個的步驟做鋪墊，有提綱作用。）2、從哪些生活鏡頭可以看出母親對“我”的理解和愛護？讓學生選讀覺得比較感人的片段。然后說說為什么喜歡。例如：出門前的無言準備送兒時的怔怔牽掛在家時的坐臥難安尋兒時的焦灼茫然（這一部分內(nèi)容比較簡單，讓學生自讀自悟，設身處地體驗作者字里行間流露的真摯感情。引導學生捕捉動情點，聯(lián)系自己的生活體驗，深入理解母親偉大的愛。）3、結(jié)合學生的朗讀交流，提問：作者對這樣的母親懷有怎樣的感情從哪些地方看出來明確：作者對母親的感情-尊敬、懷念、痛悔例如：設想母親的心理寫小說

14、回報母親整日懷念母親痛悔自己的倔強羞澀（通過雙向分析理解，闡釋我與母親的關系，“我”由于殘廢而痛苦，因而失落惆悵；而母親因為“我”加倍痛苦，但她只是默默承受，毫無怨言。一次次的送“我”上地壇，又整日整日地為“我”擔憂，正是由于“我”的原因使母親與地壇有了千絲萬縷的聯(lián)系。她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛在“我”的印象中愈加鮮明深刻。）4、母親給我的啟示是什么？讓學生自由發(fā)言。（這是本文探討的另一重要問題，但因為前面有許多鋪墊，教師不需要多說，讓學生自由表達即可。這是從感性認識上升到理性認識。）5、齊讀第十自然段，體會最后一句話。（進一步渲染氣氛，感受親情。）六、總結(jié)全文母愛無言，深情無聲，愛在行動，愛在理解，是