《琵琶行》教學教案設計及反思

1、PAGE6PAGE6琵琶行教案設計及反思琵琶行教案設計及反思一、教學目標1、培養(yǎng)學生透過人物的行動、語言，的能力。2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。二、學情分析學生已有較好文言文基礎，能夠結合課下注釋自主分析理解文本，在教師相應指導下，能夠理解文本蘊含的思想情感。三、重點難點教學重點：理解人物思想感情。教學難點：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。四、教學過程教學重點：理解人物思想感情。學時難點：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情?！緦胄抡n】一千多年前，一個文人墨客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，

2、瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。板書課題琵琶行并序【推進新課】一、簡介作者與作品提示(在同學們按預習提示要求講述后，老師補充)1、作者：白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了新樂府、秦中吟為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗

3、和官僚集團，被貶官。著有白氏長慶集七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！狈磳Α俺帮L月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。2、作品：琵琶行是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟長恨曲，胡兒歌唱

4、琵琶行?！睍r至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。適時補充“歌”、“行”文體常識和現實主義創(chuàng)作方法。二、閱讀并疏理課文思路。序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。12下一頁琵琶行教案設計及反思三、深入理解。1、敘述了什么事?明確：詩人謫居江州，月夜送客，巧遇琵琶女。2、塑造了那幾個人物形象其共同點是明確：琵琶女和詩人同是天涯冷落人3、具體情況是怎樣的?(1)讀序與第三段，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。(2)再讀序、第一段、第四段和注釋，了解詩人的遭遇。(老師適時做背景略介)4、為什么白居易

5、會發(fā)出這樣一聲哀嘆同是天涯淪落人。提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”(高官厚祿);現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。他們有著相似的經歷：都是由“盛”(風光無限、春風得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。5、詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。提示

6、：(從小序中找)錚錚然有京都聲。6、為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情?明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄般y瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。7、請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感?明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情

7、。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感?四、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。1、小序有什么作用?明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。2、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。五、小結本課內容：詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地。人悲，己憐，“同是

8、天涯淪落人”。傷人，更傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是對被壓迫婦女的同情，又是對當時社會拋棄人才的控訴。六、作業(yè)設計1、背誦全詩2、閱讀詩中有關音樂的描寫，初步體會其效果。【教學反思】今天上琵琶行，在德起那里學到了一個很好的思路，先讓學生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問學生有幾個淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問他們分別是怎樣的經歷，怎樣的淪落，學生找到第三和第四段，分別去讀，設計問題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這里，同學們可以看到她的少年歡樂與晚景凄涼，但對于她的不幸命運認識不夠深刻，她處于社會的最底層，無法決定自己的命運，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她并無絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會心靈相通呢琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個很值得思考的問題，為何說夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。少年時不應充滿歡樂嗎，可