小學生心理特征

1、小學生心理特點所謂小學生心理發(fā)展是指小學生個體心理所發(fā)生的積極的心理變化。小學生的心理主要包括學生的認識、情感和意志、個性三個方面。（一）認識特點1、感知感知包括感覺與知覺。感覺是人腦對直接作用與感官的刺激物的個別屬性的反應，知覺是對事物的整體反映。總體來說，小學生的感知能力較差，抽象思維能力尚未形成，思維形式以感覺運動模式為主，模仿能力較強，學生往往對新穎動作的示范感興趣，而對老師的講解缺少熱情。2、注意注意是心理過程對有關對象的指向與集中。在小學階段，注意的發(fā)展主要有以下表現(xiàn)：（1）由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導，小學低年級學生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。

2、（2）對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意處于逐步發(fā)展階段，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位。（3）注意有明顯的情緒色彩?？傮w來說，小學生的有意注意水平低，注意的范圍狹窄，注意的穩(wěn)定性、分配和轉移能力以及自覺性和靈活性都較差。3、思維思維能力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生思維的發(fā)展是從具體到抽象，從低級到高級，既有連續(xù)性又有階段性的發(fā)展變化過程。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

3、。（4）辯證邏輯思維初步發(fā)展。小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉折期。整個小學階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。（二）情感和意志特點情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應。青少年時期是身心發(fā)展最迅速的時期，小學階段學生情感體驗豐富、生動、表現(xiàn)強烈、鮮明，但是對情緒和情感的控制不夠。學生情緒波動比較大，反應強烈、變化快、波動起伏大，他們富于激情，一旦環(huán)境適宜，他們的激情更易爆發(fā)出來，常為一些小事狂喜或悲痛。意志是人們自覺克服困難，實現(xiàn)預定任務的心理過程。小學生意志的獨立性、果斷性、堅持性和自制

4、性都比較差，事物的完成一般都來自外部壓力。（三）個性特點個性是個人的整個心理面貌，包括與他人相同的心理特征，也包括區(qū)別于他人的意識傾向及較穩(wěn)定的心理特征的總和。對于小學生來講，動機和興趣是其個性的集中表現(xiàn)，直接動機占主導地位，隨年齡增長間接動機也逐步增加。小學生對事物的選擇與判斷主要來源于自身的興趣、愛好，能否完成事物在于直接動機的強烈程度，當遇到困難時，完成動機的欲望就可能會消失。個性發(fā)展的過程是自我意識發(fā)展的過程，也是個體不斷社會化的過程。據(jù)調(diào)查，小學生的個性發(fā)展趨勢表現(xiàn)出如下趨勢：（1）一年級到三年級處于上升時期，一年級到二年級的上升幅度最大，是上升過程中的主要發(fā)展時期。（2）三年級到五

5、年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）五年級到六年級又處于第二個上升期。小學生自我意識發(fā)展的特點自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。小學生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩(wěn)發(fā)展的

6、時期。（一）自我概念的發(fā)展特點自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體

7、性和絕對性。自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。（二）自我評價的發(fā)展特點自我評價是：自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。第三，小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價（如我認為一個好學生應該有愛

8、國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等）和內(nèi)心世界的評價（如表里如一、謙虛、熱情、誠實等）的學生仍然不多。第四,在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。（三）自我體驗的發(fā)展特點自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發(fā)生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也

9、逐步深刻。自我體驗的一個重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。青少年自我意識發(fā)展有下面幾個特點。（一）青少年自我認識的特點自我評價和自我概念是自我認識的核心，集中反映了個體自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗和自我控制的前提。因而，了解青少年自我認識的特點主要應該了解青少年自我評價和自我概念的特點。1青少年自我評價的特點自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。它是自我認識中最重要的指標。個體自我評價的能力到高中階段才漸趨成熟,青少年自我評價的特點有以下幾個方面：（1）評價的獨立性兒童開始進行自我評價時是以成人對他們的評價

10、為依據(jù),具有較大的依賴性。但隨著年齡的增長，他們的自我評價開始出現(xiàn)獨立的傾向,并努力擺脫對成人、權威的依賴,表現(xiàn)出某種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性。在評價的標準方面則表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而忽視成人的意見。（2）評價的概括性兒童時期自我評價主要集中于外部行為，表現(xiàn)出注重行為結果，而不能從內(nèi)部動機來評價，且評價具有直觀、具體的性質(zhì)。例如，在評價自己是否達到好學生標準時，小學生常用“上課認真聽講，課后按時做作業(yè)，聽老師的話，不罵人，不打架”等描述來進行評價。進入青少年期后，由于抽象思維能力的迅速提高，社會化進程加速，使得自我評價由具體向概括化、抽象化發(fā)展，這時中學生在評價好學生時常用較概括的評語，

11、如有愛國主義、集體主義精神，有遠大的理想抱負，團結友愛，謙虛，自信等。（3）評價的穩(wěn)定性兒童的自我評價時常因外部情境和事件而改變，缺乏穩(wěn)定性。進入青少年期后，開始階段的自我評價仍常因具體的成功有過高或過低評價自己的傾向。隨著年齡的增長、自我意識的成熟，自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。研究者用同樣的問卷對個體先后相隔一周實施兩次測驗，得到兩次結果的相關數(shù)。相關數(shù)越高，表明穩(wěn)定性越好，這時的自我評價已不像童年期時是由別人的態(tài)度和反應折射到自身而產(chǎn)生的，缺乏內(nèi)在性，而是來自于主體自身的分析和判斷。青少年逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己，分析自己，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認識

12、到自己個別的心理特點，還能經(jīng)常對自己整個的心理面貌進行估量，能對自己較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)有一個大致的把握。青少年進行自我評價不是由于外力的推動，而是由于自我教育的需要，出于實現(xiàn)自我的愿望。總之，青少年能逐漸地獨立評價自己的內(nèi)在品質(zhì)、動機、行為和表現(xiàn)，其自我評價水平在一定程度上達到了主客觀的辨證統(tǒng)一。2青少年自我概念的特點自我概念（self-concept）是關于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺（Byrne,1986），即個體把自己當成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。青少年期是個體自我概念發(fā)展的關鍵期，在這一時期，青少年的自我概念無論在內(nèi)容上還是在結構上都與個體早

13、期的自我概念有著很大的不同。一般說來，青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）自我概念的分化與兒童相比，青少年的自我概念在結構上更加分化，在進行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系。例如，兒童可能會說，“我很開朗”，但青少年可能會說，“在我心情好的時候，我是開朗的”、“當我跟熟悉的人在一起時，我很開朗”。認識到自我在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個明顯表現(xiàn)。另外，青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述的問題”（Steinberg,1999），能夠?qū)⒆约汉退说挠^點區(qū)分開來。當青少年對自己的性格進行描述時，他們會說“別

14、人都說我很外向，但我在遇到陌生人的時候，也很靦腆，不知該說什么”、“有些人認為我很文靜，可我的好朋友都知道我是很活躍的”。（2）自我概念的差異性青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼和的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學畢業(yè)后又下降。文U惠軍（1999）運用Song-Hattie自我概念量表考察了整個中學階段學生自我概念的發(fā)展。結果發(fā)現(xiàn)，中學生在學業(yè)自我方面不存在年級差異，而在非學業(yè)自我方面存在年級差異。其中，初一是整個中學階段非學業(yè)自我概念發(fā)展的最低點，初一至初二期間非學業(yè)自我概念迅速發(fā)展，初二以后至高中階段發(fā)展緩慢，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢

15、。由此可見，自我概念的發(fā)展同其他心理特質(zhì)的發(fā)展一樣存在著關鍵期，而這個關鍵期就處于初中階段。青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會期望和社會角色的不同，男女自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了各自不同的特點，這在青少年時期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂(Flaherty)的研究表明，青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領導方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會能力方面的自我概念卻較女孩低。(二)青少年自我體驗的特點個體的自我體驗能力產(chǎn)生于四歲左右，到了青少年期自我體驗的發(fā)展一般明顯落后于自我認識的發(fā)展，但這一時期的自我體驗同樣發(fā)生了一系列的變化，

16、主要表現(xiàn)在：1自我體驗的豐富性進入青少年期，個體情緒體驗豐富而敏感，一些小事常常引起強烈的情感。同時個體也出現(xiàn)了許多兒童期很少有的自我體驗，如自愛、自卑、自大等。其中青少年初期成人感的產(chǎn)生尤其具有典型性。所謂成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。成人感的產(chǎn)生是青少年自我意識迅速發(fā)展的一個新的、重要的特征，也是青少年個性發(fā)展的轉折點。產(chǎn)生成人感的青少年要求和成人建立一種不同以往的朋友式的新型關系，迫切要求老師和家長尊重和理解自己，并開始疏遠父母而樂于和同齡人交往，煩惱和心事愿意向志趣相投的伙伴傾吐，希望自己的生活環(huán)境是平等的、民主的。如果家長和老

17、師還把他們當作“小孩”而加以監(jiān)護、獎懲，無視他們的興趣、愛好，他們可能以相應方式表示抱怨，甚至產(chǎn)生抗拒心理。2自我體驗的敏感性青少年的自我體驗一般都比較敏感，凡涉及“我”及與“我”相聯(lián)系的事情，比如涉及自己名譽、地位、理想及與異性關系等方面的問題，極容易引起青少年強烈的情緒體驗。他們非常關注自己在別人心目中的形象與地位，關心別人對自己的看法，因此，別人的點滴評論往往會在他們心頭掀起軒然大波。青少年自我體驗的敏感性有時還具有直覺的特點，即在一定的情境下，對自我產(chǎn)生一種想象式的、靈感式的、非邏輯的體驗，甚至會一下子陷入一種突然降臨的激動中。例如，青少年有時感到喜悅、自豪、幸福、充實，有時感到煩惱、

18、苦悶、傷心。這種敏感性的直覺體驗，也使青少年能夠發(fā)現(xiàn)自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“獨特性”，進而引起新的思考和遐想。3強烈的自尊心自尊心也稱自尊感(self-esteem)，是社會評價與個人的自尊需要之間相互關系的反映。自尊需要包括要求獨立、自由、自信、被人認可、對成就、地位、名譽的向往等。而來自于他人的積極的關注形式，如贊許、尊重等是決定自尊的關鍵因素。有研究表明，與青少年自尊關系最密切的領域是學業(yè)能力、體育運動能力、社會認可、容貌外表以及行為舉止，這些領域中的能力越大，產(chǎn)生的自尊也越高；獲得同輩群體與成人的贊許越多，他的自尊感也就越高。同時，自尊還與個體對這些方面的重要性的評估

19、有關。青少年期個體自尊心變得脆弱而敏感，他們最不能忍受被輕視、侮辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的贊許和重視。他們會以各種方式表現(xiàn)自己，爭強好勝，以求獲得贊賞和滿足。如果不能通過正當?shù)耐緩綕M足這種要求，他們有可能用不符合社會角色的方式去尋求滿足，如尋釁滋事、玩世不恭、打架斗毆、搞惡作劇等。自尊心長期得不到滿足時會導致低自尊、抑郁情緒以及普遍的失望甚至絕望。因此，對青少年的自尊心應給予特殊的關心和保護。小學生自我意識發(fā)展的趨勢與一般特點自我意識發(fā)展的趨勢小學階段，兒童的自我意識處于客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在此期間，小學生的自我意識隨年齡的增長從低水平向高水平不斷發(fā)展，但呈現(xiàn)的趨勢有

20、所不同。研究表明，小學一年級到小學三年級處于自我意識的上升時期，小學一年級到小學二年級上升幅度最大，是上升中的主要發(fā)展期。其二，小學三年級到小學五年級處于自我意識的平穩(wěn)發(fā)展階段，年級間無顯著差異。其三，小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。自我意識的發(fā)展趨向深刻。自我意識發(fā)展的特點從小學生自我意識組成的各因素看，小學生能夠形成自我概念。自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎上形成發(fā)展起來的。自我概念是個人心目中對自己的印象。這種印象是對自己在一切方面的認識基礎上形成的。小學生的自我概念是通過小學生的自我描述反映出來的。研究發(fā)現(xiàn)，小學生的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發(fā)展

21、。前面一種水平的描述在小學低年級學生身上表現(xiàn)更多一些。到小學高年級，學生才能開始從更為復雜的內(nèi)部特征、人際關系、個性品質(zhì)等比較抽象方面來描述自我。但即使如此，他們的自我概念仍然帶有很大的具體性和絕對性。而且還發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生自我概念的發(fā)展趨勢存在性別差異。男生對自己的印象一般不隨年齡的變化而變化，而女生則年齡越大，對自己的印象越差。在自我評價方面。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。小學生的自我評價能力進一步發(fā)展起來，具體表現(xiàn)在：(1)從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨年級的升高而提高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己的某個方面或多個方面的優(yōu)缺點進行評

22、價。(3)開始具有對內(nèi)心品質(zhì)評價的傾向。(4)自我評價的抽象概括性有了提高。(5)自我評價的穩(wěn)定性有了一定的發(fā)展。在自我體驗和自我調(diào)控方面。小學生的自我體驗與自我評價發(fā)展有很高的一致性。隨著兒童認識水平的不斷提高，他們的自我體驗也會隨之而逐步加深。在自我調(diào)控方面，小學生的這方面發(fā)展，從總的看來落后于自我評價、自我體驗的發(fā)展，自我調(diào)控能力還不高。小學生學習動機一、學習動機及其內(nèi)涵在心理學上，動機是指激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，是行動的動力，是各種行為的內(nèi)驅(qū)力。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，有某種需要，才會產(chǎn)生相應的動機，從而才有相應的行動。對學生們來說，在各種動機中，學習動機是最重要的。

23、學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部狀態(tài)，是學生學習行為的直接原因和內(nèi)部動力。人的動機既可以由內(nèi)部因素激發(fā)，也可以由外部刺激引起。學習動機和學習目的的關系密切。學習動機是學習活動的動力和出發(fā)點，學習目的是學習活動追求的目標和終點。而且，學習動機決定著小學生學習的方向和進程，影響著他們的學習效果。學習動機包括三方面的內(nèi)涵：內(nèi)部需求、外部誘因和自我調(diào)節(jié)。學習動機的激發(fā)就是通過在學習過程中的自我調(diào)節(jié)，將外部誘因轉化為內(nèi)部需求而引起學習行為的過程。教師和家長應當結合小學生學習動機的影響因素，認真研究培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習動機的方法，以便使小學生取得最佳的學習動力和學習效果。二、影響小學生學習動機的因素小

24、學生的學習動機受一定的外部因素和內(nèi)部因素的影響和制約。（一）學習動機形成的外部因素：1、家庭環(huán)境和學校教育。小學生學習動機的形成離不開社會生活條件和教育的影響。小學生學習動機很大程度上體現(xiàn)了父母的價值觀、態(tài)度和要求。2、社會輿論的影響。輿論是一種社會力量和壓力，它對個體的行為有著指導作用。（二）學習動機形成的內(nèi)部因素：1、小學生的成熟與年齡特點。研究表明，小學生在不同年齡階段學習動機不同。低年級小學生的學習動機主要以獲得獎勵、得到長輩的認可等外部或直接動機為主，學習動機的作用較微弱和短暫。到小學高年級，他們才逐步產(chǎn)生求知、自我提高的內(nèi)部或長遠動機，學習動機的作用穩(wěn)定而持久。2、小學生的志向水平

25、。志向水平是小學生理想的直接反映，制約著學習動機和目標結構的形成。3、小學生的個性差異。由于每個小學生的需要、認知方式、興趣、性格等各不相同，因而其學習動機的強度和水平也不同。研究表明，良好的性格和堅強的意志品質(zhì)有助于小學生形成穩(wěn)定強烈的學習動機。作為家長和教師，了解小學生學習動機的影響因素，主要目的是創(chuàng)設各種條件和環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)。動機具有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也

26、是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。不少心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不

27、利。并且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。三、如何激發(fā)小學生的學習動機那么小學時期，如何才能有效地培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，使他們愛學、樂學，發(fā)揮學習的主動性和積極性，進而高效率地學習？（一）教師的教育方式與小學生學習動機的激發(fā)1、滿足學生心理需求，培養(yǎng)學習動機（1）利用學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學習動機。處于小學階段的兒童，都有較強的表現(xiàn)欲，他們非常喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。如朗讀課文，回答問題，校正作業(yè)、講故事、做游戲等。他們特別希望教師拿他們的作文、作業(yè)、小制作、

28、美術作品等到班上講評。他們還喜歡在課內(nèi)各項活動中展示自己。教師應盡量創(chuàng)造情境或機會，滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們?nèi)巳藫碛斜憩F(xiàn)自我和獲得教師關心、贊許、重視、賞識的機會，以喚起他們的學習動機。（2）利用表揚鼓勵，培養(yǎng)學習動機。學生的學習，不論是認真地完成一次家庭作業(yè)，做一道成功的板演題，還是在某一方面取得哪怕一點進步，這時的表揚會給學生的學習注入“興奮劑”，這些學生對以后學習內(nèi)容的學習動機便有增無減。因此，有經(jīng)驗的老師就非常善于發(fā)現(xiàn)兒童學習行為的閃光點，并及時進行表揚鼓勵，以鞏固強化學生的學習動機。（3）利用榜樣力量，培養(yǎng)學習動機。榜樣的力量是無窮的。小學生仰慕英雄，愛戴領袖，崇尚名人，效仿師長。利

29、用這些榜樣，我們可以培養(yǎng)學習動機。如利用毛澤東、周恩來這些偉人及雷鋒、黃繼光等名人作榜樣，可以培養(yǎng)學生為祖國、為人民而學的學習動機；利用華羅庚、陳景潤等科學家作榜樣，可以培養(yǎng)兒童努力學好各科知識的動機；利用李白、梅蘭芳等古今中外偉大的科學藝術家作榜樣，可以培養(yǎng)學生對文學、藝術孜孜追求的學習動機。除上述各項途徑之外，還可以組織學生參與實踐，在實踐活動中由于進一步體會到知識的實踐意義、深感自己知識的不足，從而引起新的學習需要，增強學習動機；還可以有意識地刺激和引導學生的成就感，培養(yǎng)學生學習動機；還可以發(fā)揮德育的感染力來激發(fā)學生的學習動機等等。2、加大科研教改力度，激發(fā)學習動機在學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的

30、學習動機后，要使它真正變成經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學生動機激發(fā)起來，使它在學習中斷得到鞏固、加強和提高。（1）明確每節(jié)課教學目標，激發(fā)學生動機。教學實踐證明：一節(jié)課的學習目標越明確，學生學習的動機欲越強烈，本節(jié)課的教學效果就越好。因此教師在講授每一課以前，必須清楚地、生動地、有力地提出這堂課的知識、能力、思想教育等方面的目標要求，以引起學生的求知欲，提高學生的學習積極性。李吉林老師在教“美好”一詞時，認為給它孤立地下定義，學生是不能真正理解的。在教學時，他首先讓學生用“美好”進行詞語搭配，學生說出了“美好的事情”“美好的生活”“美好的日子”“美好的家鄉(xiāng)”“美好的理想”

31、“美好的未來”等恰當?shù)慕M合，也舉出了“美好的衣服”“美好的小女孩”等不當?shù)拇钆?。這其實是利用了學生已有能力，由學生自己呈現(xiàn)“美好”的正反例證，而后在此基礎上，又引導學生認識到“美好”一詞往往是用來形容事情、現(xiàn)實生活和未來，不能形容人的外貌和衣著。這其實是在揭示“美好”概念的本質(zhì)。在李吉林老師的教學中，把激發(fā)學生的學習動機作為首要教學目標，讓學生自己探索與發(fā)現(xiàn)，適時總結以加深對內(nèi)容的理解，這樣的課堂才能讓學生永遠充滿期待。（2）改善教育教學方法，激發(fā)學習動機。新異事物可以引起學生的探究，教學中要以豐富有趣、生動多變的教學方法，吸引學生、激發(fā)學生學習的欲望。一些有經(jīng)驗的教師總會通過變換教學方式、創(chuàng)

32、造問題情境，改進以往舊規(guī)則，讓學生積極參與，動手動腦，以此激發(fā)學生的學習積極性。例如：語文課上讓學生分角色朗讀；數(shù)學課上口算筆算交替進行，學生自編例題；外語課上情境表演；自然課上讓學生親手實驗，自己得出結論等等，加上現(xiàn)代教學手段如幻燈、錄音、錄像、多媒體等進入課堂，都能大大強化其已形成了的間接的學習動機。（3）正確評價，及時反饋，激發(fā)學習動饑小學生課堂學習的動機激發(fā)和習慣培養(yǎng)策略國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，學習效果的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素關系。在需要、興趣、信心、習慣、愿望等非智力因素中，習慣占著重要位置。小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期，“播種信念，收獲行為；播種行為

33、，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@充分說明人自幼可以通過完美的教育，去建立一種良好的習慣，因為“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！睂W校可以通過一定的途徑和策略幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！傲晳T是教育力量的基礎，是教育的杠桿”。社會已經(jīng)處于信息化的時代，我們講建設一個學習型社會，信息的數(shù)量、質(zhì)量與日俱增，這就要求將來的適應者和創(chuàng)造者學生，不斷地學習，而且要學會學習。良好的學習習慣是學會學習的基礎與保證，小學階段進行學習習慣的養(yǎng)成訓練，可以為學生的終身學習持續(xù)發(fā)展奠定基礎。綜上所述，國內(nèi)外教育中對于動機的激發(fā)與習慣的培養(yǎng)單方面研究的多，但是忽略了

34、動機的內(nèi)隱性與習慣的外顯性的雙向研究，以及他們與目標需要之間的內(nèi)在關系。我們認為，應該將兩者有機結合，內(nèi)外兼修，更有利于充分調(diào)動學生學習的自主性，形成有效策略，才能提高學習效率。教育心理學認為：人的認識與發(fā)展離不開人的主觀能動性，學生的主觀能動性主要表現(xiàn)為學習的積極性，獨立性和創(chuàng)造性。學習的積極性主動性主要表現(xiàn)為想學、好學、樂學。學習的積極性主動性來自于內(nèi)在的學習動因，強烈的學習動機和學習興趣，使學習成為一種內(nèi)在的需要。學習興趣作為一種動力因素對成才至關重要?！芭d趣是最好的老師”，如果讓學習興趣與良好的學習習慣相結合，使學生的學習動機始終處于最佳狀態(tài)，那么教與學就會相得益彰。素質(zhì)教育的相關理論

35、告訴我們：素質(zhì)教育的關鍵是養(yǎng)成。素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的、反復的、不斷強化的過程，只有長期、反復、不斷的強化，加深烙印，習慣才能成為自然。養(yǎng)成一個良好習慣比做一百道學習題更重要。它關系到一個人的終身。小學生的可塑性很強，采取有效策略激發(fā)學生的學習動機，有意識地進行學習習慣的養(yǎng)成訓練,可以提高學生的素質(zhì)，有利于學生的終身發(fā)展。（二）核心概念及其界定1、關于“動機”指有機體在某一時刻對于參加實際活動負責任的狀態(tài)，是引起人去行動或抑止行動的一種內(nèi)在推動力。它是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式，也是驅(qū)動人們活動的一種動力和力量。課堂學習動機：是指在課堂學習中，

36、推動學習活動，確定學習方向以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)在機制或內(nèi)在歷程。它具有內(nèi)隱性。課堂學習動機的激發(fā)：是指在課堂教學中利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來，即將潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，成為學習活動的積極因素。學習動機的分類：外部動機：指人們由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部動機:指人們對活動本身的興趣所引起的動機。影響學習動機的因素：內(nèi)部，即興趣、情感、自尊、自信、信念等。外部:即表揚、獎勵、鼓勵、適當?shù)母傎惖取?、學習“習慣”習慣是由于重復練習而鞏固下來的并變成需要的自動化行為模式。它是一個人不需要外在監(jiān)督和意志努力即可自動實現(xiàn)的行為，可以使某種行為經(jīng)?；?、鞏固化。制約小

37、學生學習動力激發(fā)和習慣形成的因素大體分為內(nèi)部和外部兩個方面。1、影響學習動機激發(fā)和習慣形成的內(nèi)部因素（1）情緒不穩(wěn)定。小學生一般情緒極不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)、自我控制能力差，遇事沖動，變化較快。高興時，積極性高；失落時，情緒低下，難以長久保持積極的學習狀態(tài)。情緒的好壞直接影響課堂學習效果。（2）意志不堅強。由于小學生心智發(fā)展的不成熟，缺乏學習經(jīng)歷，身心發(fā)展處于啟蒙階段，一般意志薄弱，缺乏行為的目的性和一貫性，情感脆弱，四十分鐘的課堂學習時間難以堅持，59%的學生易走神、開小差。隨性心理也是形成不良習慣的因素。（3）興趣不濃厚。學習興趣作為一種動力因素對課堂學習起著巨大作用?！芭d趣是最好的老師”，興趣

38、是需要的滿足，學生從這種滿足中可以得到快樂。快樂的學習才是有效的學習。調(diào)查問卷中，35%的學生對學習內(nèi)容不感興趣，33%的學生認為學習形式單一學習乏味，34%的學生因為教師教學方法老套，缺乏吸引力而厭學?？梢?，教學內(nèi)容，教學策略，學習方式是影響學生動機和習慣不容忽視的內(nèi)部因素。2、制約學習動機激發(fā)和習慣形成的外部因素（1）傳統(tǒng)的“分數(shù)”觀念的影響。在大力推行素質(zhì)教育的今天，應試教育還有相當大的市場。學生一進學校就不知不覺受了“分數(shù)”影響。我們通過學生問卷調(diào)查得知：為什么課堂總習慣老師講，學生聽？64.7%的學生回答：老師講的就是要考試的，記住了就可以考高分。學生感受到了“老師講，自己聽，死記知

39、識，考試得高分”的甜頭，因此學習自主性不充分。（2）教師角色的錯位。課堂上，有的教師充當“放風箏”者，線總操縱在自己手中不敢放;有的則充當“釣魚”者，以優(yōu)生回答作為全體學生的思考；還有的充當“記者”，不停的向?qū)W生發(fā)問，課堂變成“答記者問”，當學生回答不出標準答案時，教師則將答案“和盤托出”，這些都是學生觀缺失的表現(xiàn)。教師的強勢角色，導致了學生“樂于順從”地接受學習，課堂沒有探究，沒有質(zhì)疑，也沒有師生之間平等的互動，久而久之養(yǎng)成了懶于用心聽講，懶于認真思考，懶于主動發(fā)問，懶于課后探究的壞習慣。問題在學生身上表現(xiàn)，但根子卻在教師角色的錯位。（3）家庭教育的缺失。家庭教育是調(diào)節(jié)學校教育和社會教育的紐

40、帶，家庭教育具有啟蒙性。兒童很多習慣最早源于家庭，父母的示范，對兒童的興趣和習慣起著潛移默化的作用。我們在座談和家訪中發(fā)現(xiàn)，57.9%的家庭對孩子過度的溺愛，家庭作業(yè)不會做時就等待家長給答案，甚至不少家長代替學生做家庭作業(yè)。再者，留守兒童、打工子女，單親家庭多，38.5%孩子的思想和學習處于無人監(jiān)管狀態(tài)，自由散漫，學習目的不明確，學習習慣不良，更有甚者不愿上學，經(jīng)常是被家長送進教室的。家庭教育環(huán)境對學生學習動機與習慣的影響不容忽視。以上種種不良因素嚴重制約著學習動機的激發(fā)和良好習慣的養(yǎng)成，學生在學習活動中缺乏主動性，是以一種“要我學”的狀態(tài)走進課堂，這就更談不上課堂上的自主學習了。習慣并非天生

41、就有，它是在不斷重復的行為訓練中逐漸形成的。兒童身心發(fā)展具有很強的可塑性，良好的學習習慣是可以通過系列有序的訓練中獲得的。學習動機與習慣雖然是兩個不同層面的名詞，但兩者具有很強的相關性，動機是思想層面，習慣在行為層面，動機可以通過“內(nèi)養(yǎng)”來激發(fā)，習慣則更多通過“外訓”來養(yǎng)成。科學合理的教育教學策略能促成這兩者的有效達成。（二）構建了激活課堂學習動機的有效策略1、設置合理的學習目標，控制動機水平找準最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名的教學專家贊科夫利用了維果斯基的觀點，將學生的發(fā)展分為兩種狀態(tài)，一是“現(xiàn)有水平”，二是“最近發(fā)展區(qū)”。他認為教學過程就是不斷地使學生由“最近發(fā)展”轉化為現(xiàn)有水平的過程。根據(jù)學生實

42、際與最近發(fā)展區(qū)是合理設置教學目標基礎。清晰明確、切實可行的教學目標有助于激發(fā)學生學習動機，學生參與學習的積極高，達標意識強，課堂教學效率當然就提高了。我們在不同課型的設置中，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，科學靈動的設置學習目標。新授課的教學目標一般課始由教師出示，讓學生明確主攻方向；復習課的教學目標一般是教師根據(jù)學生第一次作業(yè)完成的情況而定；很多時候教學目標需要教師根據(jù)學生的課堂學習反饋在課中即時調(diào)整，在動態(tài)中生成學習目標。合理的設置學習目標，努力將學生的動機水平控制在中等強度，有效提高了課堂學習效率。因生調(diào)整目標。同樣一個教學內(nèi)容不同的學生所達成的教學目標也有所不同。對能力強的學生適當拔高教學目標，

43、對于學習基礎相對較差的學生則適當降低教學要求，盡量使他們的動機水平控制在中等強度?？傊虒W目標的設置，只有立足于學生，適合學生自身的發(fā)展水平，才能最大限度的激發(fā)學生的學習動機。2、創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學習動機認知動機產(chǎn)生于情景之中，是在活動的過程中產(chǎn)生的，沒有情緒，沒有活動，學生動機就難以產(chǎn)生。課堂教學是教學活動的主陣地，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習習慣的最佳載體?；趯W科特點創(chuàng)情，激發(fā)學習動機。語文學科的文本多是童話，寓言，故事等情境性很強，教學時則以錄像，問題、游戲、謎語、小故事等情境創(chuàng)設，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習動機。數(shù)學學科重在數(shù)理與思維，一般則從現(xiàn)實生活情境導入懸疑，提

44、出問題，自主探究；英語講究在情境中對話，教學時多以故事和生活情景導入；美術教學則以有趣的故事導入，并融入知識點和作畫技法、激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)作的熱情?；趯W生特點創(chuàng)情，激發(fā)學習動機。創(chuàng)設情境因生而異，關注學生的認知特點既可出現(xiàn)在課的開始，又可設計在課的中間和結尾，甚至可以貫穿整個課堂。在低年級由于學生有效注意的時間較短，對數(shù)的意識也不強，但對卡通十分感興趣，在新授課“10的認識”時，課開始時采用孩子們熟知的卡通人物“比卡丘”伴我學習為整堂課的教學情境，以情境吸引學生積極參與，以情境誘導學生探索新知，以情境使學生掌握方法，收到了意想不到的效果。又如在低年級語文識字課教學中，教師讓學生一邊打響板一

45、邊朗讀課文，學生們的興致極高，同時也糾正了唱讀課文的壞習通過創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境，競爭情境、故事情境及猜想、圖畫、懸念和現(xiàn)實生活情景等創(chuàng)設方法，創(chuàng)設各種情景，提高學生對學習內(nèi)容的關注度。3、實施有效的教學評價，強化學習動機有效的教學評價是學習動機的激活劑，教師對學生學習行為給予正確、適當?shù)脑u價是一種科學有效的動機強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。為使教學評價達到強化動機的目的，我們提出了課堂評價總原則：“三多三少一杜絕”。多鼓勵、多啟發(fā)、多幫助，少批評、少指責、少懲罰，杜絕譏諷與挖苦。注重內(nèi)動機的激發(fā)，強調(diào)精神激勵為主，讓一朵小紅花

46、，一張笑臉，一陣掌聲，一面小紅旗，一句肯定的話語成為強有力的激發(fā)機制，達到了有效激發(fā)與維持內(nèi)部動機的效果。賞識評價。心理學家研究表明，對人進行的賞識評價時可以激起人對事物的強烈的興趣。課堂上對學生進行表揚和贊同，一方面讓學生感受到教師對學生的關注，產(chǎn)生認同感，另一方面因為被夸贊而產(chǎn)生喜悅的情緒，更強化了“我要學好，得到更多的賞識”的心理。我們在賞識評價學生時，一是體現(xiàn)層次性，根據(jù)情況運用“對”、“好”、“很好”、“真好”、“好極了”、“特別好”等評價語；二是靈活性，除口頭語言鼓勵之外，還運用肢體語言進行鼓勵（如微笑，鼓掌豎起大拇指，拍拍肩膀等）。三是多渠道評價，充分利用墻報，學習園地，作業(yè)本的

47、批閱等渠道，讓學生充分了解自己的學習結果，在鼓勵中體驗成功的喜悅，有效激發(fā)了學生的學習積極性。期待評價。期望效應告訴我們積極的期望可以得到積極的回報。學生一次的成功成為學習動機的“激活劑”。尤其是對學習習慣較差和方法不得當?shù)膶W生，教師的期待能產(chǎn)生強大的效能。我們對經(jīng)常不能按時完成學習任務的學生進行個案研究，發(fā)現(xiàn)造成拖拉作業(yè)的原因主要是學習方法不當和家長監(jiān)督不力，教師私下與學生約定“按時作業(yè)完成合約”，第二天課上教師用期待的眼神鼓動他當眾出示作業(yè)，給予表揚，并委婉提出更高期望，學生就在不斷的新期待中發(fā)生了改變。及時評價。教師在課堂中敏銳地捕捉學習過程中的資源，做出即時評價，給予學生即時有效的引導

48、。體現(xiàn)“三為”，即以尊重為前提，以激勵為原則，以激發(fā)為重點。尊重學生的個性不專制，激勵學生的優(yōu)點不強制，激發(fā)學生的潛能不壓制。尤其是對學生學習過程中的錯誤說法，錯誤做法，不良思想，要做到及時評價有效引導。延時評價。對于學生的極端個性化行為和超出教師預設的思維，教師不急于評價，一方面制造點懸念，激起他們強烈的好奇心。再者也給教師留出時間思考，以免倉促評價導致偏差和錯誤。主體評價。學習活動以學生為主體，讓每個鮮活的生命個體在學習活動中綻放，評價的主體是學生。把評價的權利還給學生，讓學生自主評價成為學習過程中的一種自發(fā)意識，促使他們自主學習主動發(fā)展。教學生正確的評價自己，課堂教學中開展同學之間的相互

49、評價。在集體的評價中，促進自我評價，學生在集體的活動中接受他人評價，最后達成共識，從而促使自我評價能力的提高。教師注意把握時機，給予導向性評價，以進一步激發(fā)學生的學習動機。多元評價。改教師為主體的單一評價，為學生、教師、家長多元參與的評價，增強了評價的效能。譬如在作文的修改過程中，我們嘗試進行多元評價，效果良好。學生首先對自己的習作進行自評，將自己得意之處寫上自我點評，然后在小組內(nèi)與同學交換評，肯定優(yōu)點，委婉指出缺點，提出修改意見，再將自己二次修改過后的習作拿回家去念給家長聽，家長進行第三次評點，最后上交給老師進行第四次評點。實踐表明，這樣多元化的習作評價不但激發(fā)學生參與習作的熱情，而且在多元

50、的評價中學會了交流與評價，將讀、寫、評有機結合起來，整體提高了習作水平。4、關注差異學生，激活個體動機每個孩子都是一張張充滿個性色彩的生命畫卷，暫時的后進生也不例外。在研究中我們不但沒有將他們邊緣化，而且把這個差異群體作為難得的資源，關注他們，并激活他們的學習動機。我們根據(jù)個體的差異，采用了不同的策略：一是量身定制方案。皮格馬利翁的期望效應告訴我們，學生的智力發(fā)展與教師對其的關注度成正比。我們盡力使每個學生經(jīng)常獲得成功的體驗，尤其是那些學習動機缺乏，學習習慣不好的學生。我們設立了個案跟蹤方案，為他們量身定制轉化計劃。為他們設計轉化方案，實施針對性的干預措施。研究表明：談話溝通干預訓練及時表揚強

51、化體驗，是一套行之有效的方案。二是特別留意進步。留意就是一種有意識的關注。教師應該對那些因為成績差而自卑感較強的學生特別留意。作業(yè)分層布置，練習分層要求，課堂問答分層評價；對他們進行耐心的幫助和指導。如在課上做練習時，我們老師總是走到學生身邊，關注他們的學習情緒學習動機與學習方法，及時發(fā)現(xiàn)問題及時講解。只要學生能在自己原有的基礎上進步，就是他的成功，就應該鼓勵。每次考試后，特別表揚進步的學生，讓他們都有成功的體驗，從而不斷激發(fā)他們良好的學習動機。三是盡量放大優(yōu)點。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學生在課上表現(xiàn)一般，興趣不太大，但因偶然的機會，在某次測驗或某次提問中有上佳的表現(xiàn)而受到了老師的夸贊，有

52、了成功的體驗，常常會像換個人似的更加努力地去學習。在班級學習中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶于思考。這主要是由于這些孩子很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼里，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對于這樣的學生，我們讓他們通過一定的訓練，使其獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是沒有努力。因此，我們時時處處帶著“放大鏡”來看學生的優(yōu)點，“閉著一只眼睛”來看學生的缺點，其目的是增強學生學習的成就感，培養(yǎng)他們良好的學習動機。四是制造成功機會。在課堂上，經(jīng)常把一些簡單的問題留給這些相對較差的學生，為他們創(chuàng)造

53、成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的學習期待。較難的問題則留給學習基礎較好的學生，培養(yǎng)其挑戰(zhàn)意識。教學過程中，我們始終關注學生之間的差異，為每個學生的主動學習創(chuàng)造條件，讓學生多種感官參與學習過程，努力讓不同層次的學生在不同的層面上獲得不同的發(fā)展，使每個學生在扎實學習知識的同時感受到生命的愉快和精神的滿足。（三）探究出了培養(yǎng)學生良好習慣的途徑與方法學習習慣是指在學習過程中，反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化模式，它具有外顯性的特點。良好的學習習慣一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地在學習活動中表現(xiàn)出來，它可以使良好的學習行為經(jīng)常化、鞏固化。研究中，我們通過三個

54、途徑來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。1、制訂學習習慣養(yǎng)成訓練目標序列，培養(yǎng)基礎性學習習慣“冰凍三尺，非一日之寒”。學習習慣的培養(yǎng)是一項育人的基礎性工程，人們許多習慣都是不被你覺察中形成的，“先入為主”就是巨大習慣，一般是很難沖破的。良好的學習習慣是取得良好學習效果的先決條件。學習習慣包括很多內(nèi)容，如果把每種習慣都作為重點來抓，一定會事倍功半。為此，我們制定了小學生課堂學習習慣養(yǎng)成目標訓練序列，以語文數(shù)學兩個學科為基本輻射點，在每個年段重點培養(yǎng)學生兩種基礎性學習習慣，注重年段目標之間的連續(xù)性和發(fā)展性，在課堂學習活動中不斷強化訓練，努力達成。在研究中，我們堅持做實每一階段學習習慣的基本要求。我們通過目標

55、養(yǎng)成序列的訓練，學生基礎型學習得以養(yǎng)成且呈現(xiàn)螺旋上升狀。例如：低年級的學生課上傾聽的時間由15分鐘的堅持到25分鐘，中高年級則達到30分鐘以上。且由無意識的傾聽到有意識的傾聽，中高年級學生在傾聽的同時尚能發(fā)表自己的看法，在傾聽中有思維的互動，提高傾聽的質(zhì)量。2、強化訓練，鞏固良好學習習慣習慣是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式?！毙枰陂L期的訓練中逐步養(yǎng)成的。因此，我們通過多種渠道，采用多種方式，將良好的習慣在日常學習活動中進行強化與鞏固。主要途徑有：途徑：編唱兒童歌訣途徑：精心營造氛圍國學三字經(jīng)配上音樂成為課堂鈴聲，教室內(nèi)，巧用黑板，在醒目地方書寫習慣養(yǎng)成進行溫馨提示，如：今天

56、你認真聽講了嗎？今天你提出有價值的問題了嗎？在教室墻壁上懸掛名言警句：“好習慣鑄就好未來”，“沒有不好的孩子，只有不好的習慣”，喚醒學生的養(yǎng)成意識。學生在潛移默化中明習慣，養(yǎng)習慣。途徑：創(chuàng)編行為規(guī)范操我們寓規(guī)范的學習習慣于有趣的體育活動之中，學校創(chuàng)編了學生行為規(guī)范操。將學生的課堂學習，課外活動等行為要求編成歌訣，配上音樂與體操動作，學生們每天在陽光活動時間一邊打快板，一邊唱歌謠，一邊做體操。規(guī)范入腦入心，過程寓養(yǎng)于樂。途徑：寓習慣培養(yǎng)與學科活動中一方面我們把握學科教學內(nèi)容，及時對學生進行習慣的培養(yǎng)。如借助遲到一文對學生進行讀書的習慣培養(yǎng)。另一方面，我們把學科實踐活動作為習慣養(yǎng)成的巨大資源，開展

57、充滿樂趣、富有意義的活動。如在語文實踐課，我們舉行金秋賽詩會、演講比賽、課本劇表演、讀經(jīng)典“詩情配畫意”、環(huán)境小調(diào)查等活動。培養(yǎng)學生自主合作的意識和習慣。數(shù)學實踐課，利用數(shù)學游戲“身邊的數(shù)學”，“生活中數(shù)學”等多種充滿趣味的實踐活動來調(diào)動學生熱愛科學知識，主動探究的意識與習慣。學生在豐富的學科實踐活動中，動機得以有效激發(fā)和維持，自主學習的習慣得以強化與鞏固。途徑：開展主題活動，習慣在堅持中養(yǎng)成學校開展“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”為主題的中華經(jīng)典詩文誦讀活動，其目的是讓學生廣讀博覽，誦讀千古美文，接受名家名篇的熏陶，開闊知識視野，從內(nèi)部豐盈學生的心靈，不斷鞏固良好的學習習慣。我們根據(jù)學生的實際

58、，針對不少學生囫圇吞棗，不求甚解的讀書現(xiàn)狀，進行讀書的習慣養(yǎng)成訓練：（1）讀書要“四到”：眼到、心到、口到、手到。邊讀邊想，或圈或點或勾或劃或?qū)?，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。（2）讀書要“三勤”：勤查，在讀書或預習過程中有不認識的或不懂的，自覺查字典，養(yǎng)成使用工具書和查閱資料的習慣；勤閱，對文本的相關資料進行自主閱讀；勤思，在閱讀過程中多問“為什么”。途徑:定期評比，榜樣激勵榜樣的力量是無窮的，來自學生中的好習慣榜樣更具有效仿性。各班根據(jù)自身實際，每周確定一個養(yǎng)成主題，強化訓練，班級評比“好習慣希望之星”。學校每月進行一次“好習慣養(yǎng)成之星”的評比,每學期推選“好習慣之星”進行大會交流,并整理

59、其優(yōu)秀經(jīng)驗上學校宣傳欄。學校每學期進行一次優(yōu)秀作業(yè)評比,寫字比賽等,學生們在“評”中明了自我的差距，在“比”中找到了學習的榜樣。小學階段兒童情緒的發(fā)展表現(xiàn)在下述幾個主要方面。一、情緒理解能力的發(fā)展能準確地知覺別人的情緒是發(fā)展早期出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是隨著兒童自我意識的發(fā)展和兒童心理理解能力的發(fā)展，到小學階段，兒童已能更好地認識自己的情緒并對自己的情緒作出反應。他們已經(jīng)能夠認識到與自我評價有關的一些情緒體驗，如驕傲、自豪和內(nèi)疚等。到小學高年級已經(jīng)不需要教師通過兒童的成績來激發(fā)他們的自豪情緒，兒童也不再為一些偶然的過失而自責。只有真正做錯了事，如不負責任、騙人或撒謊，才使他們感到內(nèi)疚。學前兒童主要依據(jù)外

60、部事件來理解情緒，而小學兒童已能更多地依據(jù)人的內(nèi)部心理狀態(tài)來解釋情緒。他們能同時體驗一種以上的情緒（甚至對立的情緒）。比如8歲的兒童從祖母那里得到生日禮物時說：“我很高興，但我很失望，因為這不是我真正想要的東西?！彼麄円材苷J識到，表情不能真正反映內(nèi)心的情緒體驗，也開始學會隱藏自己的真實情緒，如上面提到的8歲兒童能對別人說，他收到祖母禮物時如何假裝高興。小學兒童已能認識到情緒的因果關系，知道特定的情緒總是由原因引起的，而同樣的原因會使背景不同、經(jīng)驗和個性不同的人產(chǎn)生不同的情緒。910歲的兒童開始理解同一個事件能激起復雜的混合情緒，比如在全班同學面前講演會有那種既高興又害怕的體驗。兒童從何處獲得這