尼古拉耶維奇

1、尼古拉耶維奇托爾斯泰列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰（俄語： ，1828年9月9日（儒略歷8月28日）1910年11月20日（儒略歷11月7日）俄國小說家、評論家、劇作家和哲學家，同時也是非暴力的基督教無政府主義者和教育改革家。他是在托爾斯泰這個貴族家族中最有影響力的一位。托爾斯泰著有戰(zhàn)爭與和平、安娜卡列尼娜和復活這幾部被視作經(jīng)典的長篇小說，被認為是世界最偉大的作家之一。高爾基曾言：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！?910年11月20日逝世。幾篇課文的教學思考邢春一、“合理的主體投入”與學生的閱讀初感 “合理的主體投入”，就是老師在初讀文本之后，要把自己的閱讀初感暫且擱

2、置，關注學生的閱讀初感，尋找不同學生的閱讀差異，關注全體學生的閱讀障礙，在學生的閱讀感知與老師的閱讀感知之間，尋找合理的支架，一步步引導學生，發(fā)現(xiàn)文本的意旨內(nèi)涵。既不刻意拔高，也不放任自流。就是要充分尊重學生的閱讀體驗，凸顯學生的閱讀主體性。 我在教學中一般先讓學生讀文本，然后了解學生的閱讀收獲與困難，以此作為閱讀教學的起點。以馬來的雨為例： 1.學生閱讀（朗讀）全文后，請學生說說理解與感受。學生談到馬來的雨與上海的雨的差異，談到馬來的雨的特點這些內(nèi)容可以不作為教學重點。 2.請學生說說閱讀中的困惑。學生問到：為什么馬來西亞的魅力在雨季？結束又再強調(diào)“應在雨季”？中間為什么提到有些馬來人不能欣

3、賞馬來的雨？作者是以什么視角看馬來的雨的？ 3.讓學生分組討論這些困惑，能否同學相互研究解答。有些問題解決不了，如作者是以一個外國人、游客、審美者的眼光看馬來的雨的，與本地的習見者或者富人的視角不同。 4.每組學生派代表歸納這些問題以及解答情況。解答不了的問題提交全班討論。老師在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀障礙在于作者的視角的獨特性，作者的情感如何波動變化，這篇散文的語言何以有如此表現(xiàn)力等方面。這才是本文的教學重點。 以上教學環(huán)節(jié)，就是關注學生的閱讀初感，教學的針對性與有效性大幅提高了，學生的學習主體性也充分發(fā)揮了。二、孔乙己的活動教學設計我教孔乙己，設計了三個活動： 1.情境模擬：請學生選擇文中的

4、場景，模擬孔乙己的神情、語言、動作。如“排”與“摸”的動作對比，孔乙己的爭辯，孔乙己坐著走意在感受小說中的人物思想情感，體會作者極富表現(xiàn)力的敘述、描寫語言。 2.問題辯論：以“孔乙己一定死了嗎”為題，請學生從文中找出依據(jù)，從人物關系、社會背景、細節(jié)描寫等方面細讀文本，進行辯論。意在整體感知、主題探討。雖然這還是讀故事，但是適用于文本解讀，也是教讀法。 3.改寫小說：請學生改變敘述者，以酒店老板，或者長衫客，或者其他人物的視角，重新敘述這個故事。意在理解小說敘述者的重要性。 我覺得，教讀法應該用活動法，讓學生在活動中獲取閱讀方法。 三、溪水：“以篇章為中心”的閱讀教學以蘇雪林的溪水為例，談談“以

5、篇章為中心”的閱讀教學。此文解讀，大多著眼于作者如何寫景，如何將溪水夏秋季節(jié)的變化，將水戲紅葉、水石相爭寫得活靈活現(xiàn)，不少老師教學生學習寫景，或者教修辭手法的運用-即所謂“積極修辭觀”。我教此文時，發(fā)現(xiàn)首尾兩段值得細讀。第一段開頭句：“我們攜著手走進林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。”“我們”是誰？“攜著手”表示親密，關系不同一般?！皻g迎”前用“似乎”，為什么？只是表明溪水無心，我們有情嗎？查閱資料后，發(fā)現(xiàn)作者寫此文時與她的丈夫關系已有裂痕，“我們”可以坐實。去看溪水，也許是為了彌補裂痕。這是作者的一廂情愿而已。后面有“她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間”，“囚禁”一詞用得很有意味，是說自己被愛與婚姻囚禁了嗎？寫完水石相爭后，作者在結尾段寫道：“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執(zhí)，一坐總是一兩個鐘頭。”再寫“我們”，不僅是與開頭呼應，還是強調(diào)。水石相爭，也不僅是為了把水的個性寫出來，表達對自然的欣賞，還有作者自己在婚姻中掙扎的況味。作者強調(diào)“一坐總是一兩個鐘頭”，更是寫她與丈夫的睹物之情。細讀了這兩個段落，了解了作者的寫作背景，才能把握全篇的意旨。以篇章為中心，我們讀出此文并非教參所言“表現(xiàn)摯愛自然、禮贊生命的主題”，而是托物言志，借