淺談反思性教學(xué)及化學(xué)課的案例

1、淺談反思性教學(xué)及化學(xué)課的案例教學(xué)反思是老師以自身的教育教學(xué)活動為考慮對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程。為了學(xué)生的全面開展，老師必須進(jìn)展教學(xué)反思；為著自身的專業(yè)長進(jìn)，老師必須進(jìn)展教學(xué)反思。在老師面對課改的挑戰(zhàn)與學(xué)科內(nèi)容的開展，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化研究，進(jìn)展反思性教學(xué)，實在進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。1反思性教學(xué)的特征反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)與“學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)理論合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程。國內(nèi)外教育家對反思性教學(xué)的理論與理論的研究說明反思性教學(xué)至少具有以下特征：(1)反思

2、性教學(xué)以解決教學(xué)問題為根本點，是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的老師獲得了創(chuàng)造性考慮直至創(chuàng)造性解決問題的時機(jī)。(2)反思性教學(xué)以追請教學(xué)理論合理性為動力，是向更合理的教學(xué)理論努力，是一種對教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。(3)反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個“學(xué)會(學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，老師“學(xué)會教學(xué))是既全面開展學(xué)生又全面提升老師的理論，是把教學(xué)作為“師生共同開展的理論過程。(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)老師的“道德感為打破口，它讓老師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識的典范。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)老師責(zé)任感的有

3、效途徑之一。綜上所述，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為根底，是借助行動研究的個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以開展老師為直接目的的教學(xué)，是不斷追請教學(xué)理論合理性的教學(xué)。2反思性教學(xué)的設(shè)計與施行反思性教學(xué)的主體、目的、工具以及教學(xué)對象互相作用，形成完好的理論過程。這個過程有同常規(guī)的操作性教學(xué)相一致的方面，如備課、授課、課后輔導(dǎo)、修改作業(yè)、檢測等教的環(huán)節(jié)，以及預(yù)習(xí)、聽課、課后作業(yè)、自習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)，在反思性教學(xué)中同樣存在。(1)反思理論發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)通?？刹捎玫姆椒ㄓ校鹤晕移饰觯豪蠋熛騽e人講述自己教學(xué)的故事，或觀看自己教學(xué)的實況錄像，進(jìn)展自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。互助指導(dǎo)：同一層級老師的互相支持。如

4、同行間對典型的教學(xué)案例進(jìn)展分析，或教研組內(nèi)老師互相聽課，幫助執(zhí)教者從中找到教學(xué)缺陷，對教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識。評教評學(xué)：由學(xué)校管理層主持學(xué)生對老師的“教，老師對學(xué)生的“學(xué)，進(jìn)展全面評價，并將評價結(jié)果歸納分類，分別及時向老師和學(xué)生進(jìn)展反響，讓老師發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，明確教學(xué)中需要改良之處。資料分析：從教學(xué)方案、試卷分析、學(xué)生作業(yè)、實驗報告、教學(xué)文獻(xiàn)等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題或典型問題。(2)明確問題，提出假設(shè)根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)展篩癬分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進(jìn)而實現(xiàn)老師和學(xué)生開展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的就至關(guān)重

5、要，我們必須對解決問題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋或“解決問題的一個設(shè)想、方案或方案。所有假設(shè)都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題的解釋以及“如何解決問題(解決方案)的估計和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對問題的“發(fā)現(xiàn)和“猜測。案例：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，老師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認(rèn)為“學(xué)生厭學(xué)是個“問題，而當(dāng)老師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問題時，這是對問題的“解釋；當(dāng)老師設(shè)想“應(yīng)該就這一局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以詳細(xì)的實在可行的學(xué)法指導(dǎo)，于是針對問題提出了“解決方案：要準(zhǔn)確理解、純熟掌握、理解

6、記憶根本的化學(xué)用語。如元素符號、化學(xué)式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描繪，這些是正確書寫化學(xué)方程式的根底，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學(xué)方程式的難點。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改良化學(xué)實驗。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實驗在微觀上的原因是書寫化學(xué)方程式的基矗應(yīng)通過觀察實驗現(xiàn)象來記憶反響物和生成物的形態(tài)、特性，理解反響本質(zhì)，正確書寫化學(xué)方程式。要逐步總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。理解化學(xué)方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書寫方法和步驟，強(qiáng)化操練，自覺訓(xùn)練，熟能生巧。要教給學(xué)生各種記憶方法。在記憶化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比擬記憶、“網(wǎng)絡(luò)記憶、口訣記憶、諧

7、音記憶、重復(fù)記憶等方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。認(rèn)真設(shè)計作業(yè)。適當(dāng)加大練習(xí)量，精批細(xì)改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自我反響調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思。(3)設(shè)計方案，求證假設(shè)反思性教學(xué)設(shè)計不排擠操作性教學(xué)的合理成分，尤其在形式上。反思性教學(xué)設(shè)計重在反思理論、明確問題、設(shè)計方案、研究方案。在教學(xué)目的上，不僅要開展學(xué)生，還要有開展老師與解決待定教學(xué)問題的要求。案例：化學(xué)課教學(xué)不僅要請教會學(xué)生理解乙醛與新制u(H)2反響生成物為紅褐色的ua，會寫化學(xué)方程式，而且要求老師對實驗的非期待現(xiàn)象進(jìn)展究其規(guī)律的研究，還要總結(jié)實驗成敗關(guān)鍵，嘗試對實驗作進(jìn)一步的改良，表達(dá)了明顯的課題意識和研究意識。(4)施行方案進(jìn)展教學(xué)在教學(xué)過

8、程中，老師要按設(shè)計的教學(xué)方案施行教學(xué)，觀察教學(xué)過程，搜集證實或證偽假設(shè)的材料。在教學(xué)施行的各個環(huán)節(jié)中，及時反思并進(jìn)展有效調(diào)控是反思性教學(xué)的重要標(biāo)志。反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備。鉆研教材、理解學(xué)生，設(shè)計教法、安排教學(xué)程序。老師的教學(xué)行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，進(jìn)步教學(xué)行為的意識性和自覺性；在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、完畢的程序安排上，在教學(xué)的提問、答疑、討論的組織上都要立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)法指導(dǎo)人手，教會學(xué)生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，使之成為教學(xué)的才能。案例：以化學(xué)學(xué)習(xí)為例，可把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能分解為四個層次：第一層次是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理解并歸納重要的內(nèi)容。對于化學(xué)概念和原理為主的課題內(nèi)容比擬合適于這種自學(xué)方法。第二屢次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，比擬、歸納知識，形成知識體系。以原子構(gòu)造初步知識為指導(dǎo)來認(rèn)識元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課題，比擬合適采用這種自學(xué)方法。第三層次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)合，形成解決問題的才能。比方，強(qiáng)調(diào)構(gòu)造與周期律理論的指導(dǎo)作用，表達(dá)“構(gòu)位性三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課題比擬合適于這類自學(xué)方法。第四個層次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小課題研究。從眾多的化