初中數(shù)學新教材課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中數(shù)學新教材課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)摘要創(chuàng)設(shè)課堂教學情境代寫論文是激發(fā)學生學習興趣，進步課堂教學效益的重要前提。筆者根據(jù)一年多的教學理論，介紹了情境教學的根本特征，情境創(chuàng)設(shè)的原那么，及創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法和體會。關(guān)鍵詞初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)一、情境教學的根本特征1情境性?！扒榫呈翘骄拷虒W的出發(fā)點和切入點?！扒榫褪菍W生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學?，F(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學生現(xiàn)實生活的間隔 ，使學生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活親密相關(guān)。論文聯(lián)盟.LL.編輯。2問題性?！皢栴}是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構(gòu)新知，根據(jù)學習內(nèi)

2、容，創(chuàng)設(shè)學生熟悉或感興趣，與學習新知嚴密相關(guān)的情境，利于學生提取信息，提出數(shù)學問題。3啟發(fā)性。作為數(shù)學情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)小學生廣泛的聯(lián)想和想象。4.針對性。作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目的效勞。5.興趣性。作為情境的材料或活動應盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機。二、情境創(chuàng)設(shè)的原那么1啟發(fā)誘導原那么在教學中遵循啟發(fā)誘導原那么，主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極考慮的方法。老師要擅長結(jié)合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動詳細的事例，提出富有啟發(fā)性的問題，對學生形成一種智力活動

3、的刺激，從而引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。2直觀性原那么在教學中貫徹直觀性原那么，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的根底上，幫助學生更好地理解書本知識。3及時反響原那么教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反響和糾正反響中進展的，學生只有在不斷的理解、糾正的循環(huán)認知中，才能結(jié)實地掌握所學的知識和技能。老師根據(jù)學生反響的信息，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識。4理論聯(lián)絡(luò)實際原那么學生學習數(shù)學知識，最近目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中老師應創(chuàng)設(shè)實際問題情境，幫助學生自覺地應用所學知識去分析、解決實際問題，進步解決問題的才能。三、情境創(chuàng)設(shè)的

4、方法1.創(chuàng)設(shè)問題型情境老師以問題作為教學的出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有考慮價值的問題或懸念，以激發(fā)學生的求知欲望。教學“有理數(shù)的乘方時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學生感興趣的問題情境：“有人說假如將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的間隔 。一張紙的厚度是0.006，地球到月球的間隔 約385000k，你相信這個人的說法嗎？學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就議論開了。此時，老師指出這個問題需用我們今天學習的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方來解決。應該注意的是，老師設(shè)計的問題情境，應符合學生的認知規(guī)律，力求從

5、學生實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.創(chuàng)設(shè)活動型情境老師以學生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學出發(fā)點，讓學生在活動中體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。教學“展開與折疊時，老師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，老師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，理解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步開展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單

6、的立體模型。整堂課在活動情境中開場，又在活動情境中完畢。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)歷。在教學“統(tǒng)計圖選擇時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學習情境：讓學生課前調(diào)查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況。并將搜集到的數(shù)據(jù)用適當?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學生的調(diào)查活動，老師將該節(jié)的教學放入了實際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，防止了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，而且品味到應用數(shù)學知識解決實際問題的成功喜悅，進步了學習數(shù)學的興趣。應該注意的是，老師創(chuàng)設(shè)的活動

7、情境，應既具有可操作性，又面向全體學生，要給學生有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。3.創(chuàng)設(shè)探究型情境即老師創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，在設(shè)計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變?yōu)閷W生對數(shù)學問題進展探究、解決的過程。在“截一個幾何體的課堂教學拓展訓練中，老師可創(chuàng)設(shè)這樣一個探究情境：假如用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜正方體、長方體，說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交

8、流，最后歸納出完好的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探究的熱情濃重，合作交流的氣氛活潑。并經(jīng)歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維才能。創(chuàng)設(shè)探究型情境，老師應精心設(shè)計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱狀態(tài)，誘導學生去猜想、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學習內(nèi)容進入“憤悱狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求老師要從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子。4.創(chuàng)設(shè)信息型情境新課程標準要求老師在教學活動中應根據(jù)學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和才能。教學“圖案設(shè)計時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：老師利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規(guī)就可以畫出來，你想學會嗎？然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新與設(shè)計。通過圖案設(shè)計，學生進一步熟悉了圓規(guī)的使用技能，理解了