過程性評價在高校日語二外教學中的應用

1、過程性評價在高校日語二外教學中的應用過程性評價在高校日語二外教學中的應用一、過程性評價過程性評價是在教育、教學活動的方案施行的過程中，為理解動態(tài)過程的效果，及時反應信息，及時調節(jié)，使方案、方案不斷完善，以便順利到達預期的目的而進展的評價。更通俗地說，過程性評價就是指評價者老師、同學、自己經常對學生學習知識情況、技能的掌握情況，學習態(tài)度、主動性、學習動機、結果及獨立考慮與認真程度，分析問題和解決問題的才能，與別人合作交流情況等進展評定，并將評價的結果及時的反映給學生，以便學生及早地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學生進展有效地學習和不斷進步。其功能不僅包括對學生的學習質量程度做出判斷，

2、肯定成績，找出問題，促進學生對學習的過程進展積極的反思，從而更好地把握學習方式方法，還包括對老師及教學進展評價，從而引導老師選擇適當?shù)慕逃绞健⒃u價方法，不斷的改良師生的互相作用方式，調控學生學習進程及教學手段等。過程性評價具有貫穿于整個學習過程、重視縱向評價、面向將來、關注學生的求知過程等特點。主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的穿插和交融，評價主體與客體的互動和整合。其目的就是促使學生對學習的過程進展積極地反思和總結，從而幫助學生更好地掌握學習方法，實現(xiàn)終身可持續(xù)學習與開展。二、日語二外教學現(xiàn)狀及存在的問題目前國內高校日語二外的教材普遍使用的新標準日本語這本教材，也有學

3、校使用校本自編教材這本教材系統(tǒng)性非常強，語法構造安排合理，對話編排貼近生活，但對于初學者而言，篇幅內容較大，生詞量較多，容易使學生喪失學習自信心。由于公共課程的增多，很多高校的二外課每周只有2個課時，加上學生生源地各異，根底知識參差不齊、知識構造、層次不一，學習習慣不同及自主學習才能的差異，老師假如采取一成不變的傳統(tǒng)教學方式很容易導致學生喪失學習興趣，甚至容易造成學生以為二外的學習不重要，而產生無視的心理。因此，日語老師須采取有效方法不斷地鼓勵學生的學習過程，讓學生在不斷的自評與互評中享受學習的樂趣和成果，從而意識到日語二外學習的重要性，進步學習興趣。二外日語學習者，大都是剛剛接觸日語，對于學

4、生來說，這是一門完全生疏的課程，對于能否學好日語大局部學生沒有自信心。所以進步學本文由論文聯(lián)盟搜集整理生對日語的興趣，增強學生學好二外日語的信心是日語老師的首要工作之一。這就需要日語老師制定出相適應的評價體系，及時地反應和鼓勵學生，讓每個學生都能在自己原有的根底上漸漸進步，逐步培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心。三、過程性評價應用于日語二外教學的成效分析本人于2022年在我校2022級專科英語教育專業(yè)1班、2班進展分章節(jié)交替性過程性評價試驗，即第一單元1班進展過程性評價，而2班這時那么自由開展，到第二單元那么2班著重過程性評價，1班那么不進展，根據不同的結果，交替性也會靈敏變化，比方當效果不明顯時那么

5、可能1班或者2班聯(lián)絡2個單元都進展過程性評價，為了證明過程性評價教學的實在效果，還進展過兩個班同時施行過程性評價教學或同時都不施行的試驗，通過一年多的教學試驗、觀察和比擬，筆者認為，過程性評價教學在高職高專的日語二外教學中成效是十清楚顯的，詳細表達有：1、施行過程性評價有利于激發(fā)和進步學生的學習興趣和學習自信心興趣是學習的內動力，是入門的向導。心理學研究說明，外語的學習是學習者內因與學習環(huán)境外因共同作用的過程。對學習者而言，學習能否成功除了智力因素和本人已有的知識才能以外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。老師教無趣，學生那么必不樂

6、學。過程性評價注重興趣的激發(fā)，注重知識體系的完全獲得，更注重教育方式的轉換，還有就是注重學生的體驗情感。在評價中應多發(fā)現(xiàn)和挖掘學生自身的進步和進步，少將學生與他生進展橫向比擬。如在進展第一章五十音圖的教學前，筆者先制定好了如下評價表格。五十音圖這一章節(jié)教學過程中，筆者每堂課安排學生一次五十音圖默寫，并及時搜集修改，修改之后在相應的學生評價表里寫上評語，再隨作業(yè)本一起發(fā)回給學生，發(fā)作業(yè)的同時拿出一些典型在課堂上進展點評，尤其是對那些進步大的同學給以熱情的表揚，當然同時也鼓勵其他同學積極進步。如此一來，每位學生都能發(fā)現(xiàn)自身的進步和缺乏，進步的動力大了，方向也更明確了。通過這種方式，本人發(fā)現(xiàn)同學們的

7、學習的熱情明顯變高了，學習效率也極大地進步了。2、施行過程性評價加強了學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)面對過程性評價量規(guī)，學生將更多的注意力放在語言技能的習得上，而非為了考試分數(shù)死記硬背單詞、語法。通過評價量規(guī)的催促以及過程性評價的反應作用，學生在第二外語課程學習過程中通過對單詞、語法的獲娶加工、管理、應用，實現(xiàn)與同學的交流、合作并解決實際問題。如：本人在講完第一章節(jié)自我介紹后，給學生安排了一個理論課題，即每位同學根據自身的實際，寫一篇日語自我介紹，在這之前，先給出可能會被用到的參考詞匯，寫好之后，老師幫助修改和完善，提出指導意見，學生再進展修改，完善之后，學生反復誦讀，最后，由老師主持舉行課堂發(fā)表會。形式

8、是把學生分成5人一組，每一組中5位學生輪流自我介紹，然后學生們互相評價，老師最后總結，并給每位學生做書面評價。這一過程既培養(yǎng)和檢測了學生的語言素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作解決問題的才能以及第二外語的口頭表達才能。3、施行過程性評價有利于教學方式的改變，轉變學習由階段到終生的作用外語的學習是學習者與學習環(huán)境共同作用的過程。對學習者而言，學習成功與否除了受智力因素和已有知識才能影響外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。教無趣，那么必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。而過程性評價注重興趣的激發(fā)，注重教育方式的轉換，還注重學生的體驗情感。

9、在日語二外教學中，介紹日本的風土人情、日本人的生活風俗、日本的料理，日本的動漫及歷史文化等都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦對日語學習發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，老師在傳授日語知識的同時，同時積極創(chuàng)造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來，這樣學生感到學有所用，從而到達終身學習的目的。如本人在講到日本料理這一章節(jié)時，并沒有直接單純地介紹一下日本料理，而是安排了一個理論課，理論的主題就是制作壽司把班上同學分成2組因人數(shù)較多分2次進展，每組安排好一個負責人，負責原材料的購置及餐具的租借，利用一節(jié)課的時間讓大家親手制作壽司，大家在愉快與歡樂中不但品味到了日本料理的美味，更理解了日本文化的精