美國教師教育信息技術(shù)標準化建設(shè)對我國高校師資隊伍建設(shè)的

1、美國老師教育信息技術(shù)標準化建立對我國高校師資隊伍建立的論文關(guān)鍵詞：美國老師教育信息技術(shù)標準化建立特點啟示論文摘要：目前，美國老師教育信息化建立呈現(xiàn)出了新的特點，如標準的科學化、內(nèi)容逐步標準化、更具靈敏性和適應(yīng)性、注重老師終身學習等。其對我國高校師資隊伍建立的主要啟示，一要盡快制訂符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能標準；二要研究國外的優(yōu)秀成果，為我所用；三要構(gòu)建科學合理的質(zhì)量監(jiān)視體系；四是高校老師應(yīng)以終身學習的理念指導(dǎo)自我開展。二戰(zhàn)后，隨著播送、電視的普及及其在教育中的應(yīng)用，知識的傳播和增長速度顯著加快，美國開場了教育信息化的廣泛應(yīng)用和研究，并使得教學效率和社會效益顯著進步，對老師信息化才能的要

2、求也越來越標準化。近年來，美國教育信息化的工作重心正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從注重信息技術(shù)根底設(shè)施建立轉(zhuǎn)向重視老師的信息技術(shù)技能的進步，從重視在職老師單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視老師的信息技術(shù)專業(yè)技能的開展與進步。也就是說，當前美國老師的信息技術(shù)教育，不僅受到了前所未有的重視，而且其關(guān)注的重點不再僅僅是在職老師的技術(shù)技能培訓(xùn)，老師的信息技術(shù)技能被當做老師重要的專業(yè)才能之一，成為從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)，直至其職業(yè)生涯完畢的專業(yè)開展過程中的重要內(nèi)容和組成局部。教學與美國將來國家委員會認為，高質(zhì)量老師培養(yǎng)方案的最重要的特征之一，就是有明確界定的、用來指導(dǎo)和評價課程與教學工作的理論和行為標準。標準既是工作的指導(dǎo)性原那么

3、，又是評價的根本根據(jù)。同時，標準化也被看成是職業(yè)專業(yè)化的重要標志之一。正是在這樣的觀念影響下，為進步老師信息技術(shù)技能程度，美國改革老師信息技術(shù)教育的主要對策就是建立老師信息技術(shù)標準體系。一、美國老師教育信息技術(shù)標準化建立的特點制訂標準體系，確定老師所需要的信息素養(yǎng)和技能框架，可以為老師以及老師培養(yǎng)和訓(xùn)練機構(gòu)提供明確的工作指南和努力方向；同時，標準體系的建立，也為老師認定機構(gòu)及資格認證機構(gòu)對老師信息技術(shù)技能程度進展評估和評價，提供了明晰的根據(jù)。其特點表如今：1標準的科學化。美國關(guān)于老師信息技術(shù)制訂的標準表達出科學化的傾向，專業(yè)協(xié)會、各專業(yè)組織機構(gòu)、各州都可以根據(jù)實際制訂相關(guān)的詳細標準。美國國際教

4、育協(xié)會是一個由使用信息技術(shù)的專業(yè)老師組成的組織機構(gòu)，它成立了一個專門委員會著手研究和制訂合適所有老師的信息技術(shù)標準，以反映老師在教育情境中必須掌握的信息素養(yǎng)和技術(shù)技能；美國的許多學科專業(yè)組織都制訂了本學科老師的標準要求。這些標準中大多又包含有對老師技術(shù)才能的要求。美國是一個分權(quán)制國家，各州在教育政策上享有很大的自主權(quán)。因此，在國家制訂標準的根底上，各州有權(quán)根據(jù)本地的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實情況制訂合適本地區(qū)的標準體系。從實際情況來看，美國各州對老師的技術(shù)標準要求也有較大的差異。這種標準的制定方法更為科學，更具有理論指導(dǎo)意義。2內(nèi)容逐步標準化。2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTEiIntenratina

5、lSietyfrTehnlgyinEduatin)結(jié)合教育領(lǐng)域各種有影響的團體，制訂了美國國家教育技術(shù)標準，它說明了應(yīng)該如何向老師提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的根本概念、知識、技能和態(tài)度。首先，對老師教育信息化的標準和績效指標從技術(shù)的操作和概念，籌劃、設(shè)計學習環(huán)境和過程，教學、學習與課程，測評與教育，工作實效和職業(yè)理論，以及社會、倫理、法律、人性等六個方面加以規(guī)定。其次，對老師不同階段有不同的要求。2世紀90年代中期以來，以美國為代表的興旺國家在制訂課程內(nèi)容標準的同時，已經(jīng)開場著手制訂信息技術(shù)整合于課程和教學的標準或規(guī)劃，即把信息技術(shù)作為促進更高級學習的工具，倡導(dǎo)課程和技術(shù)的結(jié)合。按照課程整合的

6、思想，老師標準中對于老師不同階段的要求不同。從“專業(yè)性準備階段到“教學實習階段再到“執(zhí)教第一年，依次是“課程內(nèi)容標準與學生技術(shù)標準的整合、“學區(qū)、州、國家的課程標準與學生技術(shù)標準的整合、“課程內(nèi)容學習與學生掌握教育技術(shù)過程的整合，呈現(xiàn)出由淺及深、由局部到整體、由理論到理論的遞進層次。3更具靈敏性和適應(yīng)性。培養(yǎng)和訓(xùn)練老師到達國家規(guī)定的信息技術(shù)技能標準，各老師教育機構(gòu)有責任為老師提供高質(zhì)量的技術(shù)技能方面的培訓(xùn)時機。為保證這一點，美國老師教育認定機構(gòu)制訂了相應(yīng)的機構(gòu)和課程認定技術(shù)標準，并對不同層次、不同類型的老師施行不同的技術(shù)認定標準。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.美國全國老師教育認定委員會公布的新的老師教

7、育機構(gòu)認定標準的一個重大變化是開場強調(diào)老師教育機構(gòu)的師范畢業(yè)生的表現(xiàn)。因此，單靠搜集培養(yǎng)機構(gòu)中課程、老師等方面的數(shù)據(jù)，不一定能通過認定。該標準要求老師培養(yǎng)機構(gòu)給認證委員會提供與其畢業(yè)生在班級教學情境中的表現(xiàn)的相關(guān)信息。與之前的標準相比，新的標準更簡潔而易于理解。按照新的標準要求，老師培養(yǎng)機構(gòu)“應(yīng)該特別注意確保那些減輕老師工作和促進學生學習的技術(shù)可以在課程中的有機地整合。除此之外，標準中另外唯一提到的技術(shù)標準是，“假如畢業(yè)生獲得了根本的消費力工具，這對他們來說將是非常有利的。之所以說該標準與技術(shù)有關(guān)，是因為他們認為技術(shù)工具包含在消費力的定義之中；在美國，職前老師教育課程的專業(yè)有效性必須經(jīng)過審定才

8、有資格開設(shè)。為了進步老師的信息技術(shù)技能程度，老師教育認定機構(gòu)對許多課程方案提出了專門的信息技術(shù)才能要求。所有想要通過老師教育認定委員會認定的課程都必須到達這些標準的要求。而對普通學科專業(yè)課程和技術(shù)教育專業(yè)課程的學生那么有不同的要求。這是考察技術(shù)教育老師職前培養(yǎng)方案的認定標準。4注重老師終身學習。標準明確規(guī)定老師“尋找、參與基于技術(shù)的老師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和終身學習的時機，包括遠程教育方式、“應(yīng)用技術(shù)工具，完成所需要的與職業(yè)素養(yǎng)開展有關(guān)的任務(wù)、“參與基于技術(shù)的協(xié)作活動，作為持續(xù)性的、綜合性的素質(zhì)成長的一局部，以不斷掌握最新的可以促進學生學習的技術(shù)資源等。老師需要有一定的自學才能，并且懂得如何充分應(yīng)用技

9、術(shù)工具來幫助學習。二、對我國高校師資隊伍建立的啟示老師信息技術(shù)教育的質(zhì)量上下將直接關(guān)系到我國教育信息化是否可以安康開展。假如培養(yǎng)不出一支具備良好信息素養(yǎng)和技術(shù)技能的老師隊伍，那么期望我們的根底教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的信息化人才只能是一句空話。面對我國教育信息化和根底教育信息化改革的浪潮，嚴重滯后的老師信息技術(shù)教育要積極進展改革。通過對美國老師信息化標準制定的特點分析，針對我國老師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者對我國老師信息隊伍建立提出如下改革建議。1盡快制訂符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能標準。目前，我國公布了中小學老師教育技術(shù)標準(老師20229號)，并啟動施行了全國中小學老師教育技術(shù)才能建立方案(老

10、師20225號)。但目前還沒有形成比擬明晰的高校老師教育信息化程度的建立標準，且沒有一個統(tǒng)一的培訓(xùn)與考核要求，內(nèi)容不一，形式不一，深淺不一。因此，應(yīng)該在借鑒國外先進經(jīng)歷的根底上，制訂一套培訓(xùn)與考核體系，使老師信息化教育程度更高，更具現(xiàn)代性，以更好地為教育教學改革效勞。在制定標準的同時，要確保施行的靈敏性與針對性。2研究國外的優(yōu)秀成果，為我所用。我國教育技術(shù)專家和學者應(yīng)加強對國外高校老師教育信息化標準的研究，在綜合國內(nèi)外多種標準的長處的根底上，考慮高校老師信息化才能的要求與構(gòu)成。從國內(nèi)外老師教育技術(shù)標準人手，研究在教學活動中老師、技術(shù)等各因素之間的關(guān)系，討論高校老師教育信息化才能標準的模型，從而

11、提出高校老師教育信息化才能的標準體系構(gòu)建的思路，并力爭在利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升老師教學、科研與自我開展才能，做到學習活動、理論知識、技術(shù)資源有機結(jié)合，并在構(gòu)建符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能開展形式、建立實用的評估體系、促進培洲標準化等方面做一些有益的考慮與嘗試，為國家制定相關(guān)的政策提供理論根據(jù)。3構(gòu)建科學合理的質(zhì)量監(jiān)視體系。根據(jù)高校信息化的詳細要求，建立教學質(zhì)量評估體系，應(yīng)開發(fā)現(xiàn)代化的考試系統(tǒng)，采用筆試和機試相結(jié)合的方式，充分表達出信息化教育的優(yōu)勢，以進步教育教學質(zhì)量。為此，應(yīng)加強老師信息才能的考察力度，標準老師培訓(xùn)的質(zhì)量。建議國家加快制訂“老師信息技術(shù)教育標準的進程，對老師的計算機操作、

12、通過網(wǎng)絡(luò)檢索查找并應(yīng)用信息、利用信息化設(shè)備進展教學、制作簡單的教育軟件等應(yīng)用信息技術(shù)的才能進展評價。為防止重復(fù)培訓(xùn)，不加重老師負擔，對r已參加過計算機培訓(xùn)的老師，經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T認定，I1f以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)考試合格者由教育行政部門發(fā)放培訓(xùn)合格證書，此證書將作為今后認定老師資格和申報晉升高一級職稱的必備證件，并把評價結(jié)果反映在老師人事檔案記錄上。將學習成績、學生評價、學生意見和教學反映與老師評價嚴密掛鉤，逐步建立量化標準，以此衡量專兼職老師的教學質(zhì)量和工作績效。老師的評價還要與其職務(wù)、職稱晉升掛鉤。4高校老師應(yīng)以終身學習的理念指導(dǎo)自我開展。高校老師應(yīng)該與一些新的思想、新的學習材料、共同體成員進展智力、交際和情感方面的碰撞，也就是將學習看做是通過積極的活動參與建立自己的理解的過程。因此，從這一思路出發(fā)，老師應(yīng)通過活動，通過與共同體成員的深化的交往，通過這些時機建構(gòu)他們自己的知識，使其能在一個為他們的學習提供尊重和支持的環(huán)境當中從事他們的學習。通過探究、通過嘗試不斷地尋求知識，可以使老師可以發(fā)現(xiàn)并說明教學理論中的問題，并加以解決。詳細地說，高校老師應(yīng)具備如下五方面的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)：理解根本知識教育技術(shù)根本知識、信息技術(shù)根本知識、教學設(shè)計根本知識、軟件制作根本知識；擁有信息文化具有很強的信息獲娶信息分析和信息加工的才能，這是現(xiàn)代老師所必須具備的