美國教師教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)的

1、美國老師教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建立對我國高校師資隊(duì)伍建立的論文關(guān)鍵詞：美國老師教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建立特點(diǎn)啟示論文摘要：目前，美國老師教育信息化建立呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，如標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、內(nèi)容逐步標(biāo)準(zhǔn)化、更具靈敏性和適應(yīng)性、注重老師終身學(xué)習(xí)等。其對我國高校師資隊(duì)伍建立的主要啟示，一要盡快制訂符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)；二要研究國外的優(yōu)秀成果，為我所用；三要構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)視體系；四是高校老師應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)自我開展。二戰(zhàn)后，隨著播送、電視的普及及其在教育中的應(yīng)用，知識的傳播和增長速度顯著加快，美國開場了教育信息化的廣泛應(yīng)用和研究，并使得教學(xué)效率和社會效益顯著進(jìn)步，對老師信息化才能的要

2、求也越來越標(biāo)準(zhǔn)化。近年來，美國教育信息化的工作重心正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從注重信息技術(shù)根底設(shè)施建立轉(zhuǎn)向重視老師的信息技術(shù)技能的進(jìn)步，從重視在職老師單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視老師的信息技術(shù)專業(yè)技能的開展與進(jìn)步。也就是說，當(dāng)前美國老師的信息技術(shù)教育，不僅受到了前所未有的重視，而且其關(guān)注的重點(diǎn)不再僅僅是在職老師的技術(shù)技能培訓(xùn)，老師的信息技術(shù)技能被當(dāng)做老師重要的專業(yè)才能之一，成為從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)，直至其職業(yè)生涯完畢的專業(yè)開展過程中的重要內(nèi)容和組成局部。教學(xué)與美國將來國家委員會認(rèn)為，高質(zhì)量老師培養(yǎng)方案的最重要的特征之一，就是有明確界定的、用來指導(dǎo)和評價(jià)課程與教學(xué)工作的理論和行為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)既是工作的指導(dǎo)性原那么

3、，又是評價(jià)的根本根據(jù)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化也被看成是職業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志之一。正是在這樣的觀念影響下，為進(jìn)步老師信息技術(shù)技能程度，美國改革老師信息技術(shù)教育的主要對策就是建立老師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。一、美國老師教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建立的特點(diǎn)制訂標(biāo)準(zhǔn)體系，確定老師所需要的信息素養(yǎng)和技能框架，可以為老師以及老師培養(yǎng)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供明確的工作指南和努力方向；同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，也為老師認(rèn)定機(jī)構(gòu)及資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對老師信息技術(shù)技能程度進(jìn)展評估和評價(jià)，提供了明晰的根據(jù)。其特點(diǎn)表如今：1標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。美國關(guān)于老師信息技術(shù)制訂的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出科學(xué)化的傾向，專業(yè)協(xié)會、各專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、各州都可以根據(jù)實(shí)際制訂相關(guān)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。美國國際教

4、育協(xié)會是一個(gè)由使用信息技術(shù)的專業(yè)老師組成的組織機(jī)構(gòu)，它成立了一個(gè)專門委員會著手研究和制訂合適所有老師的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以反映老師在教育情境中必須掌握的信息素養(yǎng)和技術(shù)技能；美國的許多學(xué)科專業(yè)組織都制訂了本學(xué)科老師的標(biāo)準(zhǔn)要求。這些標(biāo)準(zhǔn)中大多又包含有對老師技術(shù)才能的要求。美國是一個(gè)分權(quán)制國家，各州在教育政策上享有很大的自主權(quán)。因此，在國家制訂標(biāo)準(zhǔn)的根底上，各州有權(quán)根據(jù)本地的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)情況制訂合適本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)體系。從實(shí)際情況來看，美國各州對老師的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求也有較大的差異。這種標(biāo)準(zhǔn)的制定方法更為科學(xué)，更具有理論指導(dǎo)意義。2內(nèi)容逐步標(biāo)準(zhǔn)化。2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTEiIntenratina

5、lSietyfrTehnlgyinEduatin)結(jié)合教育領(lǐng)域各種有影響的團(tuán)體，制訂了美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它說明了應(yīng)該如何向老師提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育的根本概念、知識、技能和態(tài)度。首先，對老師教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)從技術(shù)的操作和概念，籌劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，測評與教育，工作實(shí)效和職業(yè)理論，以及社會、倫理、法律、人性等六個(gè)方面加以規(guī)定。其次，對老師不同階段有不同的要求。2世紀(jì)90年代中期以來，以美國為代表的興旺國家在制訂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，已經(jīng)開場著手制訂信息技術(shù)整合于課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)劃，即把信息技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具，倡導(dǎo)課程和技術(shù)的結(jié)合。按照課程整合的

6、思想，老師標(biāo)準(zhǔn)中對于老師不同階段的要求不同。從“專業(yè)性準(zhǔn)備階段到“教學(xué)實(shí)習(xí)階段再到“執(zhí)教第一年，依次是“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的整合、“學(xué)區(qū)、州、國家的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的整合、“課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與學(xué)生掌握教育技術(shù)過程的整合，呈現(xiàn)出由淺及深、由局部到整體、由理論到理論的遞進(jìn)層次。3更具靈敏性和適應(yīng)性。培養(yǎng)和訓(xùn)練老師到達(dá)國家規(guī)定的信息技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，各老師教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任為老師提供高質(zhì)量的技術(shù)技能方面的培訓(xùn)時(shí)機(jī)。為保證這一點(diǎn)，美國老師教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)制訂了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和課程認(rèn)定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對不同層次、不同類型的老師施行不同的技術(shù)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.美國全國老師教育認(rèn)定委員會公布的新的老師教

7、育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重大變化是開場強(qiáng)調(diào)老師教育機(jī)構(gòu)的師范畢業(yè)生的表現(xiàn)。因此，單靠搜集培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中課程、老師等方面的數(shù)據(jù)，不一定能通過認(rèn)定。該標(biāo)準(zhǔn)要求老師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)給認(rèn)證委員會提供與其畢業(yè)生在班級教學(xué)情境中的表現(xiàn)的相關(guān)信息。與之前的標(biāo)準(zhǔn)相比，新的標(biāo)準(zhǔn)更簡潔而易于理解。按照新的標(biāo)準(zhǔn)要求，老師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)“應(yīng)該特別注意確保那些減輕老師工作和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)可以在課程中的有機(jī)地整合。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)中另外唯一提到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是，“假如畢業(yè)生獲得了根本的消費(fèi)力工具，這對他們來說將是非常有利的。之所以說該標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)有關(guān)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為技術(shù)工具包含在消費(fèi)力的定義之中；在美國，職前老師教育課程的專業(yè)有效性必須經(jīng)過審定才

8、有資格開設(shè)。為了進(jìn)步老師的信息技術(shù)技能程度，老師教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)對許多課程方案提出了專門的信息技術(shù)才能要求。所有想要通過老師教育認(rèn)定委員會認(rèn)定的課程都必須到達(dá)這些標(biāo)準(zhǔn)的要求。而對普通學(xué)科專業(yè)課程和技術(shù)教育專業(yè)課程的學(xué)生那么有不同的要求。這是考察技術(shù)教育老師職前培養(yǎng)方案的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。4注重老師終身學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定老師“尋找、參與基于技術(shù)的老師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，包括遠(yuǎn)程教育方式、“應(yīng)用技術(shù)工具，完成所需要的與職業(yè)素養(yǎng)開展有關(guān)的任務(wù)、“參與基于技術(shù)的協(xié)作活動，作為持續(xù)性的、綜合性的素質(zhì)成長的一局部，以不斷掌握最新的可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)資源等。老師需要有一定的自學(xué)才能，并且懂得如何充分應(yīng)用技

9、術(shù)工具來幫助學(xué)習(xí)。二、對我國高校師資隊(duì)伍建立的啟示老師信息技術(shù)教育的質(zhì)量上下將直接關(guān)系到我國教育信息化是否可以安康開展。假如培養(yǎng)不出一支具備良好信息素養(yǎng)和技術(shù)技能的老師隊(duì)伍，那么期望我們的根底教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的信息化人才只能是一句空話。面對我國教育信息化和根底教育信息化改革的浪潮，嚴(yán)重滯后的老師信息技術(shù)教育要積極進(jìn)展改革。通過對美國老師信息化標(biāo)準(zhǔn)制定的特點(diǎn)分析，針對我國老師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者對我國老師信息隊(duì)伍建立提出如下改革建議。1盡快制訂符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國公布了中小學(xué)老師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(老師20229號)，并啟動施行了全國中小學(xué)老師教育技術(shù)才能建立方案(老

10、師20225號)。但目前還沒有形成比擬明晰的高校老師教育信息化程度的建立標(biāo)準(zhǔn)，且沒有一個(gè)統(tǒng)一的培訓(xùn)與考核要求，內(nèi)容不一，形式不一，深淺不一。因此，應(yīng)該在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)歷的根底上，制訂一套培訓(xùn)與考核體系，使老師信息化教育程度更高，更具現(xiàn)代性，以更好地為教育教學(xué)改革效勞。在制定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要確保施行的靈敏性與針對性。2研究國外的優(yōu)秀成果，為我所用。我國教育技術(shù)專家和學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)對國外高校老師教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研究，在綜合國內(nèi)外多種標(biāo)準(zhǔn)的長處的根底上，考慮高校老師信息化才能的要求與構(gòu)成。從國內(nèi)外老師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)人手，研究在教學(xué)活動中老師、技術(shù)等各因素之間的關(guān)系，討論高校老師教育信息化才能標(biāo)準(zhǔn)的模型，從而

11、提出高校老師教育信息化才能的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的思路，并力爭在利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升老師教學(xué)、科研與自我開展才能，做到學(xué)習(xí)活動、理論知識、技術(shù)資源有機(jī)結(jié)合，并在構(gòu)建符合我國國情的高校老師教育技術(shù)才能開展形式、建立實(shí)用的評估體系、促進(jìn)培洲標(biāo)準(zhǔn)化等方面做一些有益的考慮與嘗試，為國家制定相關(guān)的政策提供理論根據(jù)。3構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)視體系。根據(jù)高校信息化的詳細(xì)要求，建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，應(yīng)開發(fā)現(xiàn)代化的考試系統(tǒng)，采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的方式，充分表達(dá)出信息化教育的優(yōu)勢，以進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)加強(qiáng)老師信息才能的考察力度，標(biāo)準(zhǔn)老師培訓(xùn)的質(zhì)量。建議國家加快制訂“老師信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程，對老師的計(jì)算機(jī)操作、

12、通過網(wǎng)絡(luò)檢索查找并應(yīng)用信息、利用信息化設(shè)備進(jìn)展教學(xué)、制作簡單的教育軟件等應(yīng)用信息技術(shù)的才能進(jìn)展評價(jià)。為防止重復(fù)培訓(xùn)，不加重老師負(fù)擔(dān)，對r已參加過計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的老師，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T認(rèn)定，I1f以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)考試合格者由教育行政部門發(fā)放培訓(xùn)合格證書，此證書將作為今后認(rèn)定老師資格和申報(bào)晉升高一級職稱的必備證件，并把評價(jià)結(jié)果反映在老師人事檔案記錄上。將學(xué)習(xí)成績、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生意見和教學(xué)反映與老師評價(jià)嚴(yán)密掛鉤，逐步建立量化標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量專兼職老師的教學(xué)質(zhì)量和工作績效。老師的評價(jià)還要與其職務(wù)、職稱晉升掛鉤。4高校老師應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)自我開展。高校老師應(yīng)該與一些新的思想、新的學(xué)習(xí)材料、共同體成員進(jìn)展智力、交際和情感方面的碰撞，也就是將學(xué)習(xí)看做是通過積極的活動參與建立自己的理解的過程。因此，從這一思路出發(fā)，老師應(yīng)通過活動，通過與共同體成員的深化的交往，通過這些時(shí)機(jī)建構(gòu)他們自己的知識，使其能在一個(gè)為他們的學(xué)習(xí)提供尊重和支持的環(huán)境當(dāng)中從事他們的學(xué)習(xí)。通過探究、通過嘗試不斷地尋求知識，可以使老師可以發(fā)現(xiàn)并說明教學(xué)理論中的問題，并加以解決。詳細(xì)地說，高校老師應(yīng)具備如下五方面的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)：理解根本知識教育技術(shù)根本知識、信息技術(shù)根本知識、教學(xué)設(shè)計(jì)根本知識、軟件制作根本知識；擁有信息文化具有很強(qiáng)的信息獲娶信息分析和信息加工的才能，這是現(xiàn)代老師所必須具備的