還學(xué)生一顆靈動(dòng)的心

1、還學(xué)生一顆靈動(dòng)的心 作者：佚名 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1069 更新時(shí)間：2008-4-2 18:38:00 我一直在想這樣的一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生們學(xué)習(xí)了那么多文章，他們的語(yǔ)言世界依然那么貧乏？更讓我想不通的是，不知從何時(shí)起，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本有了一種自然的心理抵觸情緒，當(dāng)我們?yōu)樽髡叩囊环N經(jīng)歷感動(dòng)得想要落淚時(shí)，當(dāng)我們?yōu)樽髡叩囊环N見(jiàn)解而拍案叫絕時(shí)，學(xué)生的眼里卻依然透著麻木？ 無(wú)獨(dú)有偶，一個(gè)平時(shí)喜歡閱讀的孩子找到了我，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我讀過(guò)很多的書(shū)，可我發(fā)現(xiàn)我自己閱讀得到的知識(shí)在考試中能用到的很少，因?yàn)槲覀儽仨氁浴俺鲱}者限定問(wèn)題的思維模式”去閱讀，有時(shí)候這樣一想真的沒(méi)有什么興趣再讀下去了

2、?？晌蚁矚g閱讀，在閱讀中與詩(shī)人、哲人等有思想的人交流那真是一種享受，所以呢，我真想快點(diǎn)畢業(yè)，畢業(yè)了就不用受那么多的羈絆與束縛了?！?這一件事讓我深深地體會(huì)到了學(xué)生是一個(gè)多么特殊的閱讀群體。有人閱讀是為了娛樂(lè)、有人閱讀是為了學(xué)術(shù)交流、有人閱讀是為了獲得更多的生命體驗(yàn)盡管這些人閱讀的目的各不相同，但有一點(diǎn)是相同的他們沒(méi)有閱讀的壓力！甚至可以帶著幾份閑適自得或者是挑剔的心態(tài)與閱讀。而學(xué)生呢？他們必須帶著壓力去閱讀，而這種壓力在與出題者進(jìn)行猜題的游戲中、在教師維護(hù)自己教書(shū)尊嚴(yán)的行為中、在家長(zhǎng)與社會(huì)的期許中越來(lái)越大，以至于一部分人不能承受而干脆放松或放棄。于是我理解了為什么學(xué)生的語(yǔ)言在見(jiàn)了那么多文本語(yǔ)言

3、之后依然貧乏；于是我理解了在講課的過(guò)程中，為什么我提到這處分析在以前的考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的記錄興趣與熱情，當(dāng)然，僅僅是記下來(lái)；于是我理解了他們上課的眼神里為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的喜悅。單一的閱讀目的已經(jīng)讓學(xué)生失去了一顆靈動(dòng)的心，為了喚起學(xué)生那顆靈動(dòng)的心靈，我開(kāi)始了我的閱讀教學(xué)嘗試。我的第一種嘗試就是鼓勵(lì)學(xué)生盡情地讀，好文章一定要通過(guò)多讀才能品出味道，就文本而言，它是作者的一種精神訴求。對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)，作者有著太多的夢(mèng)想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動(dòng)，于是訴諸筆端、化為文字，并希望以這種方式與讀者進(jìn)行交流，希

4、望得到讀者的認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的，此時(shí)，我也發(fā)揮自己朗讀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著感情去讀，在讀的過(guò)程中與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。 開(kāi)學(xué)之初，我讓學(xué)生把所有的文章都通讀一遍，當(dāng)時(shí)我問(wèn)同學(xué)們這樣一個(gè)問(wèn)題：在這本書(shū)中，你最喜歡的文章是哪一篇？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)喜歡蘆花蕩奇妙的克隆這兩篇課文的同學(xué)特別多。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，我了解到，他們喜歡這兩篇文章主要是因?yàn)榛蛘咧魅斯木裾鸷沉怂麄兓蛘邔?duì)說(shuō)明對(duì)象比較感興趣。可是，這本語(yǔ)文課本中還有許多文章寫(xiě)得也非常不錯(cuò)，為什么沒(méi)有吸引學(xué)生的注意呢？我猜想，學(xué)生還沒(méi)能體會(huì)到這其中的精彩。尤其在作者的表達(dá)上，他們還沒(méi)能真正地學(xué)會(huì)賞析一篇課文

5、。在學(xué)習(xí) 老王一課時(shí)，我先讓學(xué)生至少讀了三遍課文，然后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受到了一個(gè)怎樣的老王形象。 朱樂(lè)說(shuō)：我讀到了一個(gè)不被人重視，生活又非常艱難的老人形象。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，他住在荒僻的小胡東里，小屋很破敗，眼睛也不好。 其他同學(xué)都點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)同，并把目光轉(zhuǎn)向我。 我說(shuō)到：老王確實(shí)是一個(gè)不幸的人，值得我們每一個(gè)人去同情，去關(guān)心。除此之外有沒(méi)有別的感受？ 楊楓說(shuō)：我覺(jué)得老王心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)

6、，或者少收錢。我引導(dǎo)到：你從文中哪里看出來(lái)的？能否找出來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？于是，楊楓找到76頁(yè)并讀到：有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半他拿了錢卻還不大放心。我對(duì)楊楓的回答不是太滿意， 這時(shí)，我引導(dǎo)到：剛才楊楓找到的確實(shí)表現(xiàn)了老王的善良，但文中有一件更能表現(xiàn)他的善良，那是哪件事呢？哪個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我的這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，同學(xué)們和剛才的反映大不一樣，低頭的，觀望的，皺眉的，沒(méi)有一個(gè)舉手的?？吹竭@樣的情形，我心里想：剛才回答不是挺好嗎？怎么現(xiàn)在沒(méi)有一個(gè)人愿意回答呢？這到底是怎么了？我一定要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。我又引導(dǎo)到：同學(xué)們剛才表現(xiàn)都很不錯(cuò)，回答也很積極，我們大家一起

7、努力把這個(gè)問(wèn)題圓滿地結(jié)束掉，大家大膽地講盡情地講，不要怕講錯(cuò)了。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，同學(xué)們又恢復(fù)了剛才情景。只見(jiàn)朱麗娜站起來(lái)說(shuō)：老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，所以去世前一天還硬撐著拿了香油雞蛋上門(mén)感謝。其余的同學(xué)有微笑的，有點(diǎn)頭的，對(duì)此感到很滿意。許多人又發(fā)表了自己的看法： 老王是一個(gè)知恩圖報(bào)的人，老王是一個(gè)極其淳樸的人。最后，我總結(jié)到：我們身邊像老王一樣不幸而有一顆金子般的心的人經(jīng)過(guò)這一系列的分析與探討，學(xué)生的印象里又多了一篇好文章那就是老王。學(xué)完此文后，班里 楊昀同學(xué)在她的隨筆中寫(xiě)到：“ 學(xué)生的感受如斯，為人師者心滿意足矣！事后我也在想，一篇文章讓學(xué)生由不喜歡到

8、到喜歡再到印象深刻，這一過(guò)程有那些是值得我們?nèi)タ偨Y(jié)的，我分析應(yīng)該有如下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該做到語(yǔ)言文字和精神領(lǐng)域的同構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要強(qiáng)調(diào)情感的投入和發(fā)展，當(dāng)然還要調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的生活經(jīng)歷體驗(yàn)。二是學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和情感的生發(fā)是多元的，個(gè)性化的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詞句的過(guò)程中，應(yīng)做到教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和情感化。使得教學(xué)目標(biāo)能從單純的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，轉(zhuǎn)向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。那樣，學(xué)生就會(huì)明顯地感覺(jué)到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅是為了考試，還有一種更重要的東西是他們應(yīng)該去注意的，那就是獲得更多的生命體驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)論指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地

9、接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)。就閱讀而言，是讀者與文本經(jīng)過(guò)交流，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷接受文本信息，和自己原有信息相融合，構(gòu)成一個(gè)全新視界，達(dá)成文本語(yǔ)言與作者精神世界的同構(gòu)共生。我很慶幸，我沒(méi)有把自己對(duì)文本的一些認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓他們自己去理解，而我所做的只是引導(dǎo)他們從更廣闊的角度去思考問(wèn)題、去解讀，于是就有了爸爸的花落了里不同的小英子形象。葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只要充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生保持一顆靈動(dòng)的心就能使其變成生命的涌動(dòng)?！币郧翱吹竭@句話的時(shí)候，我總是認(rèn)為那只是一種理

10、想的境界，與陶淵明的世外桃源差不多，然而，那一段時(shí)間的嘗試成功讓我真實(shí)地體會(huì)到這句話的魅力之所在，更為重要的是，這不是一個(gè)神話，而是通過(guò)自己的努力嘗試就可以做到的事情。初步喚醒學(xué)生靈動(dòng)心靈的成功讓我更有信心了，于是，我又開(kāi)始了新的嘗試。第二步是教會(huì)學(xué)生把文章讀短，這是我以前讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榈闷渚A，直接體會(huì)到文章思想內(nèi)涵的魅力和遣詞造句的魅力，學(xué)生靈動(dòng)的心靈一定會(huì)被更大程度地喚醒。這一次，我選擇的是我非常喜歡的一篇課文土地的誓言，依然讓學(xué)生在課前進(jìn)行了反復(fù)地閱讀。上課了，我自信滿滿地走進(jìn)課堂，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生：這篇文章寫(xiě)得好么？你們的初讀感受如何？孩子們看到我的欣喜勁，都露出了敢笑又不敢笑的表

11、情，一個(gè)個(gè)都怪怪地看著我，這時(shí)，班里的黃一沙同學(xué)站了起來(lái)：“老師，不是我打擊你，你怎么就喜歡這么一篇文章呢？太沒(méi)有內(nèi)涵了，像什么“我吃過(guò)我自己種的白菜”這一類的語(yǔ)言都寫(xiě)出來(lái)了，還有一些事物的列舉唄，除了排比的使用值得我們學(xué)習(xí)之外，我們實(shí)在想不出這篇文章還有哪些可取的地方。當(dāng)然，這不只是我一個(gè)人的看法，其他同學(xué)也有同感。”這真是當(dāng)頭一棒，問(wèn)題出在哪里呢？難道這一堂課就聽(tīng)我講完嗎？如果他們沒(méi)有切身的感受，我如何對(duì)得起作者、如何對(duì)得起那苦心選擇的編者呢？更為可惜的是，孩子們就會(huì)少了一種生命的體驗(yàn)。我在心里不停地盤(pán)算著，為了爭(zhēng)取時(shí)間，我先讓學(xué)生再讀一遍課文，在學(xué)生讀課文的時(shí)候，我調(diào)整了自己的思路，我估

12、計(jì)是學(xué)生生活體驗(yàn)沒(méi)與作者的感受接上線。對(duì)，就從這一點(diǎn)出發(fā)，試試能不能找到突破口。學(xué)生帶著不情愿又讀了一遍課文。都抬起頭來(lái)看著我。一個(gè)個(gè)不服氣的神色，估計(jì)是在等著看，看你老師還說(shuō)什么！我停了停，“在老家的時(shí)候，我房子的后面有一塊地，黑黑的土壤，很肥沃，每到開(kāi)春播種的季節(jié)，我都會(huì)根據(jù)自己怕喜好種上點(diǎn)什么，比如辣椒、茄子、黃瓜、白菜還有小水蘿卜之類，當(dāng)然，園子里還有兩棵李子樹(shù)，樹(shù)下還長(zhǎng)有許多的草莓。每天下了班，第一件要做的事就是去看看園子里的菜長(zhǎng)得怎么樣了。當(dāng)時(shí)我也不知道是處于一種怎樣的心態(tài)，總覺(jué)得去做這件事的時(shí)候，我的心情是很愜意的。每天除除草，看到菜葉上有了蟲(chóng)子就抓掉它，看著那些菜一天天長(zhǎng)大，心

13、里感到快樂(lè)，因?yàn)檫x苗選得好，我的菜比鄰居家的下來(lái)得要早，兩個(gè)人吃不完，告訴鄰居去自己的園子里摘菜吃，當(dāng)看到鄰居真的去摘的時(shí)候，心里的說(shuō)不出的高興，當(dāng)然，鄰居也會(huì)把他自己種的而我家園子里沒(méi)有的菜送給我，感受著那份淳樸與親切，這菜的味道就更不一樣了。（孩子們?cè)诼?tīng)著，聽(tīng)得很入神，有些向往了，我是從他們的羨慕的眼神里能看出來(lái)的）所以呢，當(dāng)我看到那句“我吃過(guò)我自己種的白菜”時(shí)，就會(huì)感到特別的親切。我停了一下，問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)有過(guò)種菜的經(jīng)歷呢？有幾個(gè)孩子舉起手來(lái)，并講了自己種菜的經(jīng)歷，還講了吃自己種的菜的感受，氣氛漸漸活躍起來(lái)了?；鸷蛞训?，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短、讀透，讓他們找出最能體現(xiàn)作者感受的詞語(yǔ)

14、或是句子，抓關(guān)鍵點(diǎn)從語(yǔ)言到精神情感進(jìn)行分析。學(xué)生靜下心來(lái)分析，于是孩子們找到了“熾痛”、“泛濫”、“黑玉的眼睛”、“讕語(yǔ)”、“埋葬”等詞語(yǔ)和短語(yǔ)進(jìn)行分析，各抒己見(jiàn)，文章用詞的妙處和精神情感的真切自然還有熱烈一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生們感知、發(fā)現(xiàn)，端木蕻良對(duì)黑土地的熾痛的熱愛(ài)，也影響著班里的每一個(gè)孩子。當(dāng)孩子們分析到“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前”時(shí)，孩子們都沉默了。我問(wèn)同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么？他們無(wú)語(yǔ)，一個(gè)平時(shí)喜歡寫(xiě)詩(shī)的孩子魏真穎小聲地說(shuō)，老師，別讓我們說(shuō)了，感受到了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲??！是啊，有些感情是只可意會(huì)，不可言傳的。我自己也非常感動(dòng)，于是不自禁地大聲地有感情地讀

15、起這課文，孩子們也跟著我小聲地讀起來(lái)，鈴聲響起都沒(méi)有一個(gè)人想著離開(kāi)，直到讀完。下課了，孩子們告訴我，這真是一篇好文章！熾痛的熱愛(ài)、泛濫的情感、自然的表達(dá)，讓他們學(xué)到了很多呢！那節(jié)課下課，我是吹著口哨回的辦公室！第二天，我收到了孩子們的隨筆，摘錄夏填凱同學(xué)隨筆中的一段“我的家鄉(xiāng)在潮州，感謝端木蕻良，他用他滾燙的文字燃起了我對(duì)故鄉(xiāng)的思念之火，而今，那些平常的事物在我的眼前都變得生動(dòng)而親切了，老屋門(mén)口品著工夫茶的自得的老人，總讓人想起一份陳年的往事；微風(fēng)中搖曳的橄欖樹(shù)，我喜歡橄欖的味道，越品越有味；堂屋里供著的神像還有裊裊地燃著檀香，顯了么不可捉磨，樹(shù)下慵懶的小狗，伸著懶腰那可愛(ài)的模樣?；貞浧疬@一切

16、的時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)情。”后來(lái)，橄欖成熟的季節(jié)，他真的給同學(xué)樣帶來(lái)了一些。當(dāng)然，也給我送來(lái)了幾顆，當(dāng)我吃著那橄欖再讀著這段文字的時(shí)候，心里的感覺(jué)我自己也說(shuō)不清楚了。在這以后，學(xué)生們養(yǎng)成了一種習(xí)慣，讀一篇文章，了解課文內(nèi)容之后，就去找關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子，像后面很多課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句都是在讀一遍以后就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)的。如荒島余生中“即使是這樣，也有一些積極的東西或是消極的東西值得感謝”，偉大的悲劇中的“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”珍珠鳥(niǎo)中的“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”等。這些話語(yǔ)，有些已經(jīng)成為孩子們的精典語(yǔ)言了。通過(guò)以上嘗試，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)