“人文主義”教育觀念在高校語文教育中的應(yīng)用

1、“人文主義教育觀念在高校語文教育中的應(yīng)用人文主義教育觀念在高校語文教育中的應(yīng)用高校語文教學(xué)難以進(jìn)展的主要原因是高校語文教學(xué)過程中所采取的主要教學(xué)觀念以及教學(xué)方式以傳統(tǒng)為主，與現(xiàn)今社會開展形式脫軌，導(dǎo)致高校語文教育的內(nèi)容固定、教育的方式單一以及教育的環(huán)境沉悶，其中導(dǎo)致高校語文教育停滯不前最為主要的一個原因是師生關(guān)系的不和諧。針對這些問題進(jìn)展探究的方向為人文主義教育觀念的引入，通過實際的分析研究說明，該方案有實際的效果，可以有效的促進(jìn)高校語文教育格局的改變，促進(jìn)高校語文教育發(fā)生全新的改變，促進(jìn)高校語文教育全面開展。一、人文主義教育觀念1.人文主義教育觀念概述人文主義教育觀念簡單的來說是建立在人文主

2、義根底上形成的以人為本、尊重學(xué)生想法的教育觀念，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生人文主義價值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文主義是時代不斷探究開展的產(chǎn)物，是對人這一主體存在意義以及存在形式的探究，是人之間生存形式的理想展現(xiàn)形式，即人文主義是一種強(qiáng)調(diào)人性、強(qiáng)調(diào)人存在的尊嚴(yán)意義，重視對人性的關(guān)心，主張自由平等，主張人的價值，提倡寬容待人，提倡以人文本、自由、理性的一種世界觀，該種觀念應(yīng)用于教育所展現(xiàn)的是人文主義教育觀念，該種觀念特點是重視學(xué)生的感情，重視學(xué)生對于知識的理解方式，以及重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間以及給予學(xué)生足夠的探究平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體會到與教師之間知識渴求的平等

3、性，從而建立較為緩和化的師生關(guān)系，對于進(jìn)一步推動教育有實際的促進(jìn)效果。2.人文主義教育觀念應(yīng)用價值意義在教育過程中引入人文主義教育觀念的主要意義包括人文主義教育觀念可以確定教學(xué)的主體為學(xué)生，可以改變教學(xué)的形式，即不是一味的教師講解，學(xué)生被動承受；人文主義教育觀念讓學(xué)生逐漸放開思維，讓學(xué)生可以多角度的理解知識，讓學(xué)生可以主動豐富自我的知識庫，學(xué)生可以在不斷的自我探究中形成自我學(xué)習(xí)，自我理解，自我分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于進(jìn)一步開展學(xué)生的自主性思維有實際的意義；人文主義教育觀念可以讓學(xué)生實際的體會到自我的價值，實際確實定學(xué)習(xí)的意義，在不斷延生的自我空間中體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育的進(jìn)

4、一步開展，對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步進(jìn)步有實際的促進(jìn)效果；人文主義教育觀念的進(jìn)一步引入，可以進(jìn)一步確定教師的輔助地位，教師在教學(xué)過程中通過聽取學(xué)生的理解以及學(xué)生的感悟，打破對于知識的局限性理解，對于教師才能的進(jìn)一步開展有相應(yīng)的促進(jìn)效果，也可以通過增加師生之間的交流來緩和師生之間的偏見，對于課堂教學(xué)氣氛的進(jìn)一步輕松化有實際的推動效果。二、人文主義教育觀念在高校語文教育應(yīng)用中存在的缺陷1.人文主義教育觀念在高校語文教育中應(yīng)用方式單一人文主義教育觀念在高校語文教育中應(yīng)用方式單一是導(dǎo)致該種教育觀念無法進(jìn)一步浸透的主要原因之一，該問題詳細(xì)表達(dá)為人文主義教育觀念在高校語文教育中的主要應(yīng)用形式以及應(yīng)用方式是教

5、師在進(jìn)展講解過程中給予學(xué)生較為固定的討論時間，讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)展單獨講解，對于學(xué)生講解的內(nèi)容不進(jìn)展詳細(xì)的點評，而是順著之前講解的部分繼續(xù)講解，這對于學(xué)生而言是一種不尊重行為，對于調(diào)動學(xué)生的討論積極性有負(fù)面的影響，對于教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步進(jìn)步有相應(yīng)的抑制作用。2.人文主義教育觀念在高校語文教育應(yīng)用中實際探究缺乏人文主義教育觀念在高校語文教育應(yīng)用中存在的另一個問題是缺乏實際探究，詳細(xì)表達(dá)為高校語文教育在改進(jìn)過程中沒有進(jìn)展本校實際情況的探究，在進(jìn)展人文主義教育觀念應(yīng)用過程中采取的方案較為固定，采取的流程以及步驟較為相似，導(dǎo)致各個高校語文教育中人文主義教育觀念的浸透程度不同，所發(fā)揮的促進(jìn)作用也不同，導(dǎo)致高

6、校語文教育的不平衡開展，對于進(jìn)一步促進(jìn)語文教育的整體性開展較為不利。3.人文主義教育觀念在高校語文教育應(yīng)用中教師固定觀念阻礙人文主義教育觀念在高校語文教育中應(yīng)用處于逐漸開展時期，存在的主要問題表達(dá)為高校語文教師受傳統(tǒng)觀念影響，無法承受以及吸收人文主義教育觀念，導(dǎo)致人文主義教育觀念在高校語文教育中的應(yīng)用處于外表形式，在方案設(shè)計過程中由于傳統(tǒng)觀念的影響導(dǎo)致教師在講解過程中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即在學(xué)生的自主探究過程中，教師所參與的部分過多，對于學(xué)生思維的干擾過多，導(dǎo)致學(xué)生在此過程中無法獨立的進(jìn)展探究，對于人文主義教育觀念的進(jìn)一步表達(dá)較為不利。三、人文主義教育觀念在高校語文教育中的應(yīng)用研究1.人文主義教

7、育觀念與高校語文教育全面交融方式探究人文主義教育觀念與高校語文教育全面交融是人文主義教育觀念在高校語文教育中發(fā)揮應(yīng)用效果的前提，交融的主要方式包括理論教學(xué)、多元化教學(xué)、反教學(xué)，理論教學(xué)顧名思義是教師通過對語文教學(xué)內(nèi)容的分析，確定語文教材內(nèi)容的環(huán)境，選取相似的地點，或者相似的事件，讓學(xué)生實在的感受，情境化教學(xué)也是其中的一種，教師在情景選取過程中需要參考學(xué)生的意見，多元化教學(xué)是采取多媒體進(jìn)展視頻、圖片各種形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)展自主的探究，反教學(xué)是學(xué)生通過語文教學(xué)內(nèi)容的全面分析討論，進(jìn)展個別或者多個學(xué)生的選舉，向教師傳授知識，該過程中可以向教師提問，向教師提出根本要求。2.人文主義教育觀念與高校語文

8、教育全面交融條件探究人文主義教育觀念與高校語文教學(xué)全面交融的條件是進(jìn)展實際信息的獲取，包括學(xué)生的興趣，學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式，學(xué)生對于教師的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及才能，將這些信息進(jìn)展匯總分析，進(jìn)展相應(yīng)的方案制定，在方案制定過程中需要注意的主要方向是在學(xué)生可以適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式以及可以實際進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能的教學(xué)方案下最大限度的滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以實際的感受到人文主義教學(xué)觀念。3.人文主義教育觀念與高校語文教育全面交融根底探究人文主義教育觀念與高校語文教學(xué)全面交融的根底是改變教師的教學(xué)觀念，詳細(xì)操作是進(jìn)展強(qiáng)迫性限定，讓教師對學(xué)生進(jìn)展全本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理面的調(diào)差，讓教師運(yùn)用緩和的方式，不采取問卷調(diào)查的方式以及集體提問的方式獲取學(xué)生