論職業(yè)教育中的微觀教學法

1、論職業(yè)教育中的微觀教學法與普通高等教育相比，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。這一目的決定的教育規(guī)律既表達在校企合作、工學結(jié)合等宏觀層面，又表達在專業(yè)建立的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導向、教學施行的行動學習、實習實訓的職業(yè)情境、學習評價的需求定向和師資培養(yǎng)的雙師素質(zhì)等微觀層面。職業(yè)教育的工程課程是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的課程形式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與理論，進步學生職業(yè)才能培養(yǎng)的效率。因此，職業(yè)教育中培養(yǎng)學生理論操作才能，充分調(diào)動學生的積極性，確保每個學生都能掌握實實在在的技能顯得尤為重要。一、微觀教學法的常用方法微觀教學法是用于傳授職業(yè)知識

2、，培養(yǎng)學生技能的一種教學方法。微觀教學法最常用的有頭腦風暴法和小組討論法，其中小組討論法也叫小組工作法或分工協(xié)作法。頭腦風暴法是一種找到問題答案的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想；小組討論法是課堂教學的一種社會方式，目的在于培養(yǎng)學生的團隊合作、社會交流及溝通才能。一頭腦風暴法頭腦風暴法出自頭腦風暴一詞。所謂頭腦風暴Brain-string最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)，如今轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在群體決策中，由于群體成員心理互相作用影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人意見，形成所謂的群體思維。群體思維削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力，

3、降低了決策的質(zhì)量。為了保證群體決策的創(chuàng)造性，進步?jīng)Q策質(zhì)量，管理上開展了一系列改善群體決策的方法，頭腦風暴法是較為典型的一個。頭腦風暴法又可分為直接頭腦風暴法通常簡稱為頭腦風暴法和質(zhì)疑頭腦風暴法反頭腦風暴法。前者旨在群體決策盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想方法，后者那么是對前者提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性的方法。采用頭腦風暴法組織學生考慮時，老師作為主持者以明確的方式向所有學生說明問題，說明問題的規(guī)那么，盡力創(chuàng)造融洽輕松的考慮氣氛。一般不發(fā)表意見，以免影響學生的自由氣氛。頭腦風暴法獲得的意見或結(jié)果只求數(shù)量不求質(zhì)量，由學生自由提出盡可能多的方案。二小組討論法小組工作法是課堂教學的

4、一種社會方式，將班級分成多個小組，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、興趣性強等優(yōu)點。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，較個人學習可以加快學習速度，鉆研知識，進步學習質(zhì)量，加深對知識的理解和印象，又不致枯燥，興趣性強。實行小組學習法，旨在增強學生的主動參與意識，增強學生的團隊協(xié)作精神，為學生的主動開展、自主學習打下堅實根底，以適應新時代的需要。小組討論法打破了課堂教學過于注重老師講授的傳統(tǒng)，其重視學生的探究，加強學生群體之間的交流，學生承受知識變得更加主動，學習欲望增強，每個學生都參考答案進展考慮。在這種課堂上充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生有興趣關(guān)注課堂，關(guān)注老師提出的問題。課堂上，老師講得少，學生自己考

5、慮得多，老師提出的問題不再只是幾個好學生答復，而是每個學生都參與問題的考慮，促進大多數(shù)學生甚至所有學生都能積極主動的發(fā)言，愿意表達自己的意見，課堂氣氛活潑，學生參與面和反應面大。小組討論法大大加強了學生之間的交流。在課堂上學生關(guān)注答復下列問題者，傾聽同學的發(fā)言，能及時作出補充評價等。二、微觀教學法的一般步驟一分組將班級里的學生平均分為假設(shè)干個小組一般56個，主要有自由分組、老師指派和隨機組合三種方式；每個小組都要有獨立的工作空間，所有的討論資料只能在這個區(qū)域內(nèi)完成，小組間不能互相干擾。二準備階段由老師布置學習任務或者小組討論需要到達的結(jié)果即主題，并說明其中的規(guī)那么和對任務必要的講解。三工作階段

6、每個小組進展自由的討論，學生對老師所布置的任務執(zhí)行用頭腦風暴，提出盡可能多的想法，然后對所有小組成員的想法進展總結(jié)、歸類，并將其用思維導圖如上圖所示的形式表示出來，最終找出完成任務的方式或方法。此過程中老師努力地去觀察學生的表現(xiàn)，但必須保持中立，不干擾學生的討論，不替學生解決問題。四評估階段每個小組派出一名代表對本小組討論的結(jié)果和對任務的完成情況做匯報演講，演講可以采用語言、視覺和文字等方式；老師主持演講過程，并對小組的演講做評價，同時小組之間互相評價并向其他小組提出問題。三、關(guān)于微觀教學法的考慮與討論據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生通過不同方式學習知識的效率是不同的，其中聽只能記住所學內(nèi)容的10%，

7、看能記住30%，視聽結(jié)合的方式可以使學生承受50%的知識，而采用實際操作的方式可以使學生掌握90%以上的知識，有效地進步了學習效率。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對進步學生的才能是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比較的，優(yōu)勢明顯。所謂行動導本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，老師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了行動來學習并通過行動來學習，從而到達手腦統(tǒng)一。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視小組討論法教學，重視工程教學，重視解決實際問題及自我管理式的學習。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)

8、了學生解決實際問題的才能、與人協(xié)作共事的社會才能和創(chuàng)新精神。微觀教學法是行動導向教學法的重要組成局部，它將學生分成不同的小組，進展小組討論使每個學生都參與討論，培養(yǎng)了學生的參與意識；小組中每位成員都分配了相應的任務，學生必須認真考慮，培養(yǎng)了學生的責任感、獨立意識和自主學習才能；小組討論法本身就是課堂上的一種社會方式，此種方式開發(fā)和引導了學生接觸社會，同時也培養(yǎng)了不同層次學生的交際才能和團隊合作才能；在評估階段，每個小組在對本小組學習的成果進展匯報演講時，挖掘和培養(yǎng)了學生的演講才能，但需要注意的是小組成員需輪流對不同的任務或主題進展匯報演講，以便小組里的每個成員的演講才能都能得到培養(yǎng)。與此同時，微觀教學法也存在不可防止的缺點：在小組中才能較弱的學生的想法被采用率低，相對缺少表現(xiàn)時機；相反的，才能強的學生有被忽略的感覺；由于存在不同層次的學生，對小組討論過高或過低的要求都會對他們造成壓力。微觀教學法在許多興旺國家的職業(yè)教育中應用廣泛，其要求每個小組有獨立的討論空間，并在此空間內(nèi)獨立完成老師布置的任務，小組之間不能互相干擾。它適用于班級學生較少、教學空間充足、有充足的教學時間等。從我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，大班教學，不方便分組；教學資源缺乏，沒有充足的教學空間；以及老師缺乏相應的知識，即使對老師進展培訓，由于老師待遇較差，太多的老師不愿花太