教師個人計劃總結《正面管教》讀后感

1、教師個人參考計劃總結正面管教讀后感暑假里我讀了簡尼爾森的“讓數(shù)百萬小孩、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”正面管教，該書深化淺出地介紹了許多行之有效的涉及小孩心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我收獲頗豐，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓舞，讓我更深化地認識到鼓舞而非贊揚，書中說到：“小孩們需要鼓舞，正如植物需要水。沒有鼓舞，他們就無法生存?！笔堑模『冃枰扇说墓奈?，才能茁壯成長。那么什么是鼓舞呢？首先我們要將鼓舞和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予小孩的是鼓舞，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給小孩們贊揚嗎？帶著疑咨詢我接著讀下去，漸漸地才理解到

2、話中的含義。鼓舞的學咨詢特別深，平時我都沒有好好地運用鼓舞，而書中從假設干個方面加以闡述，比方時機、互相尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們理解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在該方面存在特別多的誤區(qū)，比方：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚小孩：“你真是一個乖小孩，聽話、明白事，是大家學習的典范！”在這種贊揚下，該小孩會特別歡樂，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會如何想，如何看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與不明白。這位小孩（長大后確實是成年人）可能會構成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“

3、總是尋求別人認可”。而鼓舞是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方考慮“我是如何想的”、“如今該如何做”、“我學到了、感遭到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人考慮并覺得本人是有價值的，無需別人的認可，最后構成自信、自立的態(tài)度。小班的小孩年齡小，自我反思的才能比擬差，因此老師在此運用的贊揚可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使小孩們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我理解到同一句贊揚鼓舞的話關于不同的小孩，它的效果是不一樣的，我們應該依照小孩的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓舞?？赐陼覍⒆髡呷绾芜M展贊揚作了簡單幾個小結：1、把握時機，及時贊揚鼓舞：及時的贊美猶如生病

4、及時服藥一樣，對年幼的小孩會產(chǎn)生特別大的作用。比方在活動課上時，當小孩們答復下列咨詢題時表現(xiàn)的特別棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進展鼓舞：“你的聲音真嘹亮，答復地特別完好”等，只有在小孩做完某件事或正在進展中，就給以適當?shù)馁澝篮凸奈?，會收到良好的教育效果。假如一時不記得了，應該設法補上去。又如：小孩在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們立即就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”2、就事論事，堅持原則：在給予小孩的贊揚和鼓舞時，老師要做到實事求是，不能夸大和縮小。比方：在一次美術活動中，一個小孩在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看

5、，用特別夸大地表情說：“XX，你真聰明，畫的真美麗啊，接著吧！”當小孩們聽到這個贊揚，她特別歡樂，接著畫了起來這是我們經(jīng)常能看到的畫面，外表看看，該老師運用了鼓舞的方式，讓小孩們接著樂意的畫畫，但事實上并不是如此的。讀了正面管教，我們就會理解到，鼓舞是協(xié)助小孩改善，而不是完滿。我們應該針對小孩的詳細行為和獲得的效果，有針對性的實事求是的進展鼓舞和贊揚。關于上面的情況，事實上我們能夠嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，假如你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你確信會畫的更棒！”小孩就會確信本人的行為并接著努力。3、鼓舞也要愛的襯托書中說到：安排特別光陰、試一試抱一抱小孩都向我們講述了，鼓舞是需要愛的支持。讓我們通過奉獻來讓小孩感遭到鼓舞，這么感受是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個小孩是大家公認的淘氣鬼，事實上一個行為不當?shù)男『⑹且粋€喪失決心、被太多的人責備、侮辱的小孩。假如你試一