捕捉學(xué)生求知信息　調(diào)整教學(xué)方式方法課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、捕捉學(xué)生求知信息調(diào)整教學(xué)方式方法課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 在備課時(shí)我們總會(huì)盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和具體操作策略。但其實(shí)很多時(shí)候我們不一定了解學(xué)生的真實(shí)情況,特別是知識(shí)背景,往往將學(xué)生的知識(shí)背景局限于教材,還常常認(rèn)為學(xué)過(guò)的知識(shí)孩子們都會(huì)掌握得很好。實(shí)際上只有當(dāng)你走進(jìn)課堂后,面對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的反應(yīng)和表現(xiàn),你才可能直正了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的真實(shí)狀況。往往這個(gè)時(shí)候你才會(huì)發(fā)現(xiàn)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生有距離,需要隨機(jī)調(diào)整才能符合學(xué)生的需求。 課堂教學(xué)中,學(xué)生反饋出來(lái)的信息,反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,我們應(yīng)該珍視這種資源,把它看作我們調(diào)整教學(xué)行為的“問(wèn)路之石”

2、。用心捕捉和分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的新信息,再根據(jù)這些信息有的放矢地重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,重新設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法。 【案例1】認(rèn)識(shí)方向教學(xué)片段 二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)方向一課,在教完例1后,教師改變參照物,讓學(xué)生描述兩個(gè)物體間的位置關(guān)系。 師(滿(mǎn)懷期待):剛才咱們說(shuō)出了超市、公園、體育場(chǎng)和人民橋分別在學(xué)校的哪一面,那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)學(xué)校在體育場(chǎng)的哪一面呢? 生1:學(xué)校在體育場(chǎng)的東南面。 生2:我認(rèn)為學(xué)校在體育場(chǎng)的東北面。 生3:我認(rèn)為學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面。 生4:不對(duì),在東南面。 師(有些生氣):別吵了!老師不是說(shuō)過(guò)了嗎,要知道“誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面”人就要站在參照物這里,然后進(jìn)行觀察?，F(xiàn)在參照物不是學(xué)校了,就不

3、是站在學(xué)校這里了。大家再看看。 (眾生茫然地望著老師。) 師(有些失望和無(wú)奈):好!咱們?cè)倩貞浺幌掠^察“超市在學(xué)校的哪一面”是怎么做的 這里分成兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)層次是以學(xué)校為參照物,描述其他建筑與學(xué)校的位置關(guān)系;第二個(gè)層次是改變參照物,描述任意兩個(gè)建筑的位置關(guān)系。通過(guò)兩個(gè)層次的教學(xué),提高學(xué)生合理描述物體間位置關(guān)系的能力,發(fā)展空間觀念。以上是在完成了第一層次的教學(xué)后進(jìn)入的第二層次教學(xué)。學(xué)生傳輸信息,明顯反映出了學(xué)生這個(gè)時(shí)候有認(rèn)知障礙障礙一:換了參照物以后,學(xué)生不能合理描述物體間的位置關(guān)系(這是最明顯的);障礙二:學(xué)生對(duì)東南、東北、西北、西南四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)還不到位;(如果只是因?yàn)閰⒄瘴锏膯?wèn)

4、題,就只可能有兩個(gè)答案“東南面”和“西北面”,現(xiàn)在有四個(gè)答案。說(shuō)明他們對(duì)新學(xué)習(xí)的四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)還不夠)障礙三:一部分學(xué)生要在9個(gè)建筑物中,確定兩個(gè)建筑物的位置關(guān)系有難度。(小學(xué)生的抗干擾能力是比較弱的)同時(shí),自發(fā)的、激烈爭(zhēng)論也反映了當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。這時(shí)候他們需要老師幫他們一把,幫他們掃除認(rèn)知障礙?？墒沁@位老師沒(méi)有能很好地捕捉和分析這些信息。他知道學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí),但不知學(xué)生的知識(shí)掌握到什么程度,也不知學(xué)生遇到了哪些具體的問(wèn)題,更不知解決這些問(wèn)題的措施,就急躁地批評(píng)學(xué)生,盲目地重新教了一遍例題,企圖通過(guò)例題的再次教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),效果可想而知。 再來(lái)看另一位教師遇到這種情況是怎

5、么處理的: 【案例2】認(rèn)識(shí)方向教學(xué)片段 師:剛才咱們說(shuō)出了超市、公園、體育場(chǎng)和人民橋分別在學(xué)校的哪一面,那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)學(xué)校在體育場(chǎng)的哪一面呢? 生1:學(xué)校在體育場(chǎng)的東南面。 生2:我認(rèn)為學(xué)校在體育場(chǎng)的東北面。 生3:我認(rèn)為學(xué)枝在體育場(chǎng)的西北面。 生4:不對(duì),在東南面。 師(胸有成竹地打開(kāi)電腦,借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。使屏幕上其他圖片模糊,突出“學(xué)?！焙汀绑w育場(chǎng)”兩幅圖片,并且閃爍“體育場(chǎng)”圖片,暗示現(xiàn)在以“體育場(chǎng)”為參照物) 生1(喜悅地喊出來(lái)):喔!我知道了,學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面。 大部分學(xué)生(堅(jiān)定地說(shuō)):對(duì)! (大部分學(xué)生知道了,但還有幾個(gè)學(xué)生在思索,用疑惑的眼神看著老師) 師放慢速度,重復(fù)了剛

6、才的多媒體演示,并加上了語(yǔ)言解釋。但情況并沒(méi)有因?yàn)樗男袨槎l(fā)生改變。 師(略加思索):同學(xué)們,你們想獲得一個(gè)工具來(lái)幫助你們確認(rèn)方位嗎? 眾生(特別是那一部分還感到疑惑的學(xué)生急切地說(shuō)):想! 師:那好,請(qǐng)同學(xué)們按照書(shū)上第5l頁(yè)的提示做一個(gè)方向板。(眾生迅速自制方向板) 師(檢查完后,拿出準(zhǔn)備下節(jié)課用的透明方向板):同學(xué)們,你們做得真好。老師獎(jiǎng)給你們每人一個(gè)用玻璃紙做的方向板,因?yàn)樗闷饋?lái)更方便。 (接下來(lái)師生一起用透明方向板來(lái)解決剛才的問(wèn)題,效果非常好) 這位老師對(duì)新信息非常敏感,至少兩次成功捕捉新信息,并且都能抓住信息的核心進(jìn)行分析,再作出相應(yīng)的回應(yīng)。第一次是從學(xué)生激烈的爭(zhēng)論和錯(cuò)誤的回答中,

7、捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,但是有認(rèn)知障礙的信息,并且分析出至少有上面談到的兩個(gè)認(rèn)知障礙。于是她改變了原來(lái)讓學(xué)生觀察圖片的學(xué)習(xí)方法,拿出準(zhǔn)備好的多媒體課件,想通過(guò)多媒體課件的演示,幫助學(xué)生掃除這兩個(gè)認(rèn)知障礙。這時(shí)學(xué)生又反饋出了新信息用多媒體演示的方法沒(méi)有掃除所有學(xué)生的認(rèn)知障礙,上面談到的第二個(gè)認(rèn)知障礙:學(xué)生對(duì)東南、東北、西北、西南四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)還不到位。這位老師又及時(shí)地捕捉住了這個(gè)信息,發(fā)現(xiàn)當(dāng)換了參照物,多媒體演示沒(méi)能積極推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,甚至有阻礙他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的傾向,立刻審視自己的教學(xué)行為,積極尋找適合每一位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)手段,及時(shí)更換了教學(xué)方法。教師挖掘了教材中“方向板”這個(gè)資源,把它提前教學(xué),幫助學(xué)生整理八個(gè)方向,使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在變靜坐觀察為動(dòng)手實(shí)踐,變精心告訴為自主探索的過(guò)程中,每一位學(xué)生都逐步有序地完成了關(guān)于方向的知識(shí)構(gòu)建。 課堂教學(xué)中孕育著許多非預(yù)期性因素,正是這些非預(yù)期性因素體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教育價(jià)值,使教學(xué)過(guò)程感性化和