高效閱讀教學(xué)方法地有效指導(dǎo)

1、*高效閱讀教學(xué)方法的有效指導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指由：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！币蚨?，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)和能力是語(yǔ)文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！倍揖兔恳淮握Z(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)來(lái)說(shuō)，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，另外“基礎(chǔ)知識(shí)”與“作文”也不是單純地考基礎(chǔ)，考作文，其實(shí)也是通過閱讀理解或積累運(yùn)用來(lái)考查的，所以，閱

2、讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學(xué)乃至初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？一、興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀?！芭d趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)生更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量， 而是閱讀， 閱讀，再閱讀?！?一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱

3、讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。（一）呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀 者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點(diǎn)上的突破。 與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地 訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我嘗試寧鴻彬老師語(yǔ)文課堂“三三”原則，即“三不迷

4、信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師）、“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提生與老師不同的觀點(diǎn)）和 “三允許”（允許由錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見）。這種讓各種個(gè)性的學(xué)生都能得到發(fā)展的課堂教學(xué)，能促使學(xué)生愛學(xué)、 樂學(xué)、趣學(xué)，在教師的人文關(guān)懷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、訓(xùn)練閱讀的興趣自然而然就誘發(fā)生來(lái)。（二）和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。新課標(biāo)指由： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯浑H學(xué)理論告訴我們:對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感*受到溝通的快樂、心靈的愉悅？此情此景中，

5、學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)由自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)要問；教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。而且，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。通過這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了 “人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。（三）利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣現(xiàn)行的小學(xué)高段語(yǔ)文教材，想的追求、對(duì)未知世界的探求的美文，的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們有關(guān)內(nèi)容挖掘由來(lái)。如：通過春日、導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句優(yōu)美的意境，有許多對(duì)高尚情操的陶冶

6、、對(duì)美好理它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取應(yīng)因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的山行等古詩(shī)的吟誦，引霧、桂鏗鏘的韻律；通過廬山云林山水等課文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略神奇的自然，壯麗的山河；通過黃繼光、羅盛教等人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浴血奮戰(zhàn)的英雄，舍己為人的戰(zhàn)士；通過落花生、登山等文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明白為人的根本，處事的哲理；通過赤壁之戰(zhàn)、開國(guó)大典等故事的解讀，引導(dǎo)學(xué)生牢記古今之歷史，民族之榮辱 ？這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的寶貴素材。在學(xué)生感動(dòng)于文本，沉醉于課堂時(shí)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高*學(xué)生的能力。除外，我經(jīng)常利用多

7、媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語(yǔ)文的美，以美的語(yǔ)文激發(fā) 學(xué)生閱讀的趣味。（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，保持興趣。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文興趣與能力形成的土壤。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔助的“大語(yǔ) 文”教育體系。我們要知道每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常開展 “講故事”、“讀書會(huì)”、“展評(píng)讀書筆記 ”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽 ”、“詩(shī)歌朗誦比賽 ”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，有效地檢查閱讀 情況、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)文化的范圍， 擴(kuò)大知識(shí)視

8、野，增加文化知識(shí)，補(bǔ)充語(yǔ)文積累，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動(dòng)課外閱讀步步深入。二、方法入門，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀?！笆澜缟献钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無(wú)成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒讀。當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會(huì)少走彎路，你就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題，你也就能越來(lái)越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書時(shí)真正受益。（一）從閱讀的整體而言，要有計(jì)劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。*閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，

9、而是一個(gè)漫長(zhǎng)的、潛移默化的過程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時(shí)間、步驟、方法等。1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和措施。主 要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)課標(biāo)的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解由不同層次的目標(biāo)。我采用 “自主性”、“計(jì)劃性 ”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué) 生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書?！坝?jì)劃

10、性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考 “我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。2、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。學(xué)生時(shí)間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學(xué)者提由讀書有“四別”，即 “目治之書（只看一遍即可），口治之書（不僅看而且要背），心治之書（不僅要背而且要認(rèn)真思考），手治之書（不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫下來(lái)）”。所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書應(yīng)是“手治

11、之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目*治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。豉勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁？心理

12、學(xué)家布魯納提由：”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。（二）從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長(zhǎng)。閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書既要保“量”，更要保 “質(zhì)”，還要有一定的速度。1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬(wàn)字的分量，無(wú)疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足，真正達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲， 觀千劍而后識(shí)

13、器”的境界。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，*人情練達(dá)即文章 ”。確實(shí)在生活中處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)用語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在課堂、課本里，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。(1)注重文本，形成語(yǔ)文閱讀能力。文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意根據(jù)教材和課文的特點(diǎn)來(lái)抓重點(diǎn)，采用以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引言，以讀引篇的方法進(jìn)行。一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說(shuō)由究竟怎么樣，要達(dá)到 “知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)

14、生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如狼牙山五壯士文眼在“壯士 ”，就要從題目入手；桂林山水文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有 的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語(yǔ)言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng),這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。(2)學(xué)科融合，拓寬語(yǔ)文閱讀的空間。葉圣陶說(shuō)：”語(yǔ)文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！笨梢姡Z(yǔ)文 跟自然社會(huì)科學(xué)有著密切聯(lián)系。語(yǔ)

15、文*又是美的對(duì)象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語(yǔ)言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美 ?這又使語(yǔ)文跟音樂、美術(shù)息息相通。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢(shì)，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中， 我努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。如：教學(xué)開國(guó)大典，讓學(xué)生從中國(guó)地圖中找由長(zhǎng)城、天山、白山、黑水、黃河、長(zhǎng)江，促使他們復(fù)習(xí)一些地理知識(shí)；教學(xué)詠柳，我讓學(xué)生畫一畫“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！钡拿利惍嬅妫屗麄兏M(jìn)一步感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的色彩美。(3)舉一反三，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。常言道：“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，得法于課內(nèi)，

16、得益于課外語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為 “積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。葉圣陶 老先生也說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在 應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo) 學(xué)生怎樣讀。如：學(xué)到田忌賽馬，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀孫臏的故事；學(xué)了賣火柴的小女孩，可向?qū)W生推薦安徒生童話選；學(xué)了古詩(shī)，可向?qū)W生推 薦唐詩(shī)三 百首；學(xué)習(xí)了太陽(yáng)，讓學(xué)生閱讀后羿射日的神

17、話故事；學(xué)習(xí)了再 見了，親人后，讓學(xué)*生閱讀魏巍的誰(shuí)是最可愛的人等抗美援朝為題材的作品。這樣課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，潛移默化地養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連 “生存”也難以保障。(這里的“多法”指的是 “讀法主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。)因此，在教學(xué) 中我經(jīng)常采用 “限時(shí)限量速讀法 ”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學(xué)生在限定 時(shí)間讀完。

18、 經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，速度快了，數(shù)量也就多了。3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。“有所不為，才能有所為，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說(shuō)過：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！?1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的態(tài)度。態(tài) 度決定質(zhì)量。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，積極投入，和作 者想*在一起，才能有深刻的印象，才能進(jìn)一步地理解吸收，才會(huì)

19、變成自己的東西。(2)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀背究時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章結(jié)尾部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。(3)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)由新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗(yàn)到讀書的 樂趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。(4)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。 ”要善于思考，勤于思考，

20、從而提由新的問題并盡力去解答?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 問難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)由來(lái)的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫由文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編 者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，*也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底 ，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

21、(5)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。古 人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫上各種評(píng)注、疑問、答案、要點(diǎn)的歸納；對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃由來(lái)，以便過后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀簿,將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。(具體方法有：提綱法

22、、摘抄 法、符號(hào)法、批注法、索引法、剪貼法等。)這幾種方法均以學(xué)生”動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口 ”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。這樣的閱讀，才有質(zhì)量，才有深度。(6)發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀生新意，讀生有創(chuàng)意的感悟。培根說(shuō)過：“凡有所讀，皆成性格。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，豉勵(lì)學(xué)生*提由與書中不同的見解，或者解決書中或自己

23、未能解決的問題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提由異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。如學(xué)了三顧茅廬后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)析。有的同學(xué)就提由：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計(jì)策，說(shuō)明他狡猾，用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。其實(shí) ，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來(lái)說(shuō)明他由謀靠諸葛亮，開戰(zhàn)靠張飛，關(guān)羽。一聽覺得很有道理 ，于是，脫開書本，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士 ？學(xué)生討論異常激烈，最后，大家一致總結(jié)由：德、才并重才能真正地成功。經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過濾”閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng)，而且對(duì)文本的內(nèi)涵有

24、了更深的挖掘。（三）從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗(yàn)，有成效，迎刃而解。千教萬(wàn)學(xué)，千閱萬(wàn)讀，最終目的只有一個(gè)一一能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實(shí)際問題。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù)?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。不過，無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法：*1、告訴學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。“人 人皆吾師，處處有學(xué)問 ”。所以從四年級(jí)組班到現(xiàn)在六年

25、級(jí)，近三年來(lái)，我要求學(xué)生每人每天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘，如果是朗讀，閱讀時(shí)要求學(xué)生身體站正或坐正，雙手拿書。（一方面培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，另一方面如果有讀錯(cuò)的地方家長(zhǎng)、老師、同學(xué)可以及時(shí)予以糾正。）摘抄并背誦一首古詩(shī)或一、兩句 名言警句。另 外，只要人在教室，每時(shí)每刻摘錄本和字典必須放在桌子角上，以備 隨機(jī)摘記，隨時(shí)查閱，隨意翻看，無(wú)論是老師、同學(xué)那里聽來(lái)的，還是書報(bào)、雜志看來(lái)的，都要趁手記錄下來(lái)。只要有疑慮的字詞都要查實(shí)考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫上日期和閱 讀題目（這項(xiàng)記載還可以作為學(xué)生課外閱讀的成長(zhǎng)記錄。），而且必須要家長(zhǎng)簽注意見。（一方面對(duì)學(xué)生起監(jiān)督作用，另一方面為實(shí)驗(yàn)效果提供了強(qiáng)有力的

26、依據(jù)。）這樣日積月累，不 知不覺“無(wú)心插柳柳成蔭 ” ！2、指導(dǎo)學(xué)生見縫插針地閱讀。魯 迅先生說(shuō)過，時(shí)間就像海綿里的水，只要去擠，總能擠由一些。我國(guó)古人有利用“三上”時(shí)間閱讀的，就是 “馬上、枕上、廁上 ”。于是，我千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱 讀意識(shí)，讓學(xué)生把閱讀在心目中的位置提前。戒掉一些無(wú)益的興趣愛好，如睡懶覺。合理安排，充分利用一切可利用的時(shí)間。如：等吃飯的時(shí)間，預(yù)備鈴時(shí)間， 坐車的時(shí)間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時(shí)間，湊零為整，就會(huì)擠生許多看似沒有 的時(shí)間。如我班的陳歡雨同學(xué)這學(xué)期就利用零碎時(shí)間看完了小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)上推薦的夏洛的網(wǎng)等12本小學(xué)高段課外閱讀書。*3、我常跟學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文的答案不同于數(shù)學(xué)。數(shù) 學(xué)的答案1是1,2是2 ,多寫也沒用。而語(yǔ)文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬(wàn) 不要滿足于一點(diǎn)。哪