淺析職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展

1、淺析職業(yè)教育與人的個性自由開展論文關(guān)鍵詞：普通教育職業(yè)教育個性自由開展論文摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開發(fā)和促進社會就業(yè)的重要舉措,也是充分挖掘個人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個人專長的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā),認清職業(yè)教育的根本意義和教育目的,才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能,培養(yǎng)出合適社會需求的創(chuàng)造型人才。一、前言目前的教育體制下,很多人對職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏向,認為職業(yè)教育是“二級教育,是學(xué)生因成績等原因無法繼續(xù)求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓(xùn)。觀念上的誤解,忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能,無視了對學(xué)生個體開展的引導(dǎo)的學(xué)生個性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,還要根據(jù)學(xué)生

2、的個性開展需要,給予積極的引導(dǎo),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)出合適經(jīng)濟社會開展需要的全能型專業(yè)技術(shù)人才。因此,在倡導(dǎo)個性張揚和創(chuàng)造力的今天,職業(yè)教育應(yīng)該跳出“職業(yè)培訓(xùn)的錯誤認識,回歸教育的范疇,以個性開展為宗旨,推動職業(yè)教育改革的施行。二、職業(yè)教育與人的開展關(guān)系人生的大部分時間是在職業(yè)生涯中度過的,因此個人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的開展方向。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo),針對個人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德,是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本,同時兼顧社會的人才需求動向,職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)立和就職人員的培養(yǎng)上,填補了高等院校的教育空缺,兩者相輔相成,為經(jīng)濟開展的需求提供源

3、源不斷的人力資源保障。由于個人的特性、天賦、愛好的不同,生活背景的多樣化等原因,使得教育本身要有針對性的充分發(fā)揚學(xué)生的個人所長,并制定合適個人開展的學(xué)習(xí)方式和開展目的。職業(yè)教育為個人成才提供了多樣化的選擇途徑,并隨著產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和職業(yè)的變遷,不斷為個人開展提供新的教育與培訓(xùn)。三、人在普通教育的弊端中漸失個性1.學(xué)前教育在無個性的生活中熏陶幼兒園作為人生最初始的早教教育,應(yīng)該在充分張揚兒童個人天性的根底上施行智力等方面的啟蒙。然而縱觀國內(nèi)外早教的差異,我國現(xiàn)行的早教事業(yè),呈現(xiàn)出一種過分強調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢,與國內(nèi)不同的是國外一些興隆國家或教育體制相對完善的國家,無一不是把個性的培養(yǎng)放置在首位,把

4、早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國應(yīng)試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段,很多幼兒園過早的引進小學(xué)課本,提早將學(xué)齡前教育變?yōu)樾W(xué)教育的第二課堂,而家長也以孩子提早掌握適齡以外的知識為榮。錯誤的教學(xué)定位,無視了啟蒙教育階段應(yīng)有創(chuàng)造性、興趣性教育,而過早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上,磨滅了童年的樂趣,扭曲了啟蒙階段的個性養(yǎng)成。2.中小學(xué)教育個性迷失在沉沉的書包里家長對孩子的過分期待和脫離了孩子本身個人天賦以外的才能追逐,加劇了教育的形式化。從邁入小學(xué)校門的那一刻起,文化課的成績就成了衡量孩子成長的唯一目的,在可悲的應(yīng)試教育體制下,學(xué)習(xí)成績的好壞成了評判孩子的唯一標準,每個學(xué)生

5、被打造成千篇一律的個性,遵守學(xué)校規(guī)章,認真學(xué)習(xí)等。中小學(xué)階段無形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對自己特長學(xué)習(xí)的渴望。3.大學(xué)教育個性迷失在對功利的追逐中大學(xué)教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤,然而經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋式的高考洗禮過后,很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來麻木生活的樂土。然而,他們沒有意識到的是,十幾年應(yīng)試教育對個性的壓抑和抹殺,使學(xué)生的特長沒能得到正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng),并沒有形成一種安康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過程中沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造才能,使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)變成一種模擬,而不能發(fā)揮出對某一學(xué)科或知識的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn),制約了更深化的學(xué)習(xí)和研究,究

6、根到底對科學(xué)的開展無利。四、理想的職業(yè)教育體系讓個性自由開展1.大職業(yè)教育伴隨個體的職業(yè)生涯開展大職業(yè)教育理念的提出,即交融了教育與培訓(xùn),學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外,職前與整個職業(yè)生涯開展過程,正規(guī)與非正規(guī),學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯開展,為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)效勞。職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)化社會對每一個個體的開展需要,同時滿足社會對人才與勞動力的需求。從職業(yè)教育的宏觀角度來看,職業(yè)教育應(yīng)該面相所有的學(xué)習(xí)者,滿足他們的職業(yè)技能需求,并根據(jù)個人的職業(yè)理想,構(gòu)建一個開放化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,職業(yè)教育就是銜接個人特長與職業(yè)理想的橋梁。2.職業(yè)指導(dǎo)陪伴個體的成長過程職業(yè)的選擇應(yīng)該本著個人的特

7、長、愛好、根本才能等多方面?zhèn)€人主觀因素,而不是單憑客觀職業(yè)開展動向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時,首先要認清自己,然后才能選擇一個合適個人開展的職業(yè),并熱愛本職工作,忠于自己的選擇。從而使個人的創(chuàng)造性和特長得到最大限度的釋放。職業(yè)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生審視個人的才能,從個體出發(fā)去理性的對待職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)個體成才的內(nèi)因,在尊重個體個性化開展的前提下,重視社會需要與個人需要和諧地結(jié)合,根據(jù)每個人的特點和才能進展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對就業(yè)后的工作進展輔導(dǎo)。3.現(xiàn)代學(xué)徒制中展現(xiàn)自我個性學(xué)徒制培訓(xùn)不是今天才開發(fā)出來的培訓(xùn)方式,而是借鑒了前人數(shù)百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢在于,培訓(xùn)

8、目的明確,在完成職業(yè)選擇的根底上,針對有明確職業(yè)方向的學(xué)徒,有方案有目的的開展崗前培訓(xùn),就業(yè)形勢比擬明朗。培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實際情況,有針對性的進展職業(yè)培訓(xùn),著力于理論操作才能的培養(yǎng),在承受培訓(xùn)的過程中,很多還可以享受一定的薪資待遇,解決了學(xué)徒教育費用的負擔(dān)問題。最根本的優(yōu)點在于,學(xué)徒的選拔過程中,已經(jīng)可以充分的估計到個人的才能與個性,是在施行了個性分析的根底上進展的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個人意愿和職業(yè)選擇,而后才是專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。五、結(jié)語職業(yè)教育的作用在于促進個體職業(yè)才能的開展,完成從起步者到能手,從新手到專家的轉(zhuǎn)變。這種將技術(shù)理論教育與工作現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)形式,將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過程中,學(xué)生將職業(yè)經(jīng)歷的累積過程與深化知識的過程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現(xiàn)場中獲得將來生活工作準那么,而且學(xué)生能通過這種交融方式在成為專家的路上不斷累積知識。在成長過程中,學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向