教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)《給教師的一百條建議》讀后感

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)給教師的一百條建議讀后感暑假我讀了蘇霍姆林斯基的給老師的一百條建議。蘇霍姆林斯基用精辟的教育理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)的教育實(shí)例將其幾十年可貴的教育經(jīng)歷展如今我們面前，給我們提出了許多有效的實(shí)在可行的建議，為我的工作和學(xué)習(xí)帶來了啟迪，使本人的心靈遭到了強(qiáng)烈的震撼和深深的洗禮。書中字里行間流露出的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教育的理解，深深感動(dòng)著我。本書一開場(chǎng)就提出了值得老師深思的咨詢題：為什么在一年級(jí)就開場(chǎng)出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽講，依然從老師本身尋找緣故？蘇霍姆林斯基在文中做了直截了當(dāng)?shù)慕忉專耗鞘怯捎谠趯W(xué)校的最

2、主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這不正與我國(guó)教育家孔子提出“因材施教”、“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)不謀而合嗎？這不禁使我想到我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)考得不好時(shí)，常常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，認(rèn)為考得不好的一切愿因都出如今學(xué)生身上。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒有認(rèn)真考慮過，在我們的課堂上我們的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)展腦力勞動(dòng)嗎？在我們的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生落伍的現(xiàn)象呢？這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要備教材，還要備學(xué)生。假如我們做老師的能對(duì)學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的理解，能夠依照不同層次的學(xué)生提出不同檔次的咨詢題，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性都有才能發(fā)揮出來的話，那么所有學(xué)生就能享遭到腦力

3、勞動(dòng)中成功的樂趣，就能夠不停地進(jìn)步。“用一生預(yù)備一節(jié)課。” 蘇霍姆林斯基在談到“沒有時(shí)間”這個(gè)咨詢題時(shí)，談到一位歷史老師用一生的時(shí)間來預(yù)備每節(jié)課，這讓我們深感慚愧。終身教育談了多青年，仍然說得多做得少；要給學(xué)生一碗水老師要有一桶水，仍然是掛在嘴邊，羞怯在內(nèi)心；要把教育當(dāng)作一種藝術(shù)來追求，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來奉獻(xiàn)，仍然只是說說而已。從蘇霍姆林斯基議論老師讀書和寫教育日記兩個(gè)咨詢題的文章中不難看出，他的一切教育智慧都來自于他的實(shí)踐，因而他的理論關(guān)于從事教學(xué)工作的一線老師有著十分現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。讀書，應(yīng)當(dāng)成為一種需求，一種適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)是摒棄了一切功利主義的閱讀。一張長(zhǎng)條桌，一把藤椅，一盞臺(tái)燈，讀書于日?qǐng)A月缺

4、，挑燈于古典今著，只為一種心境。寫教育日記應(yīng)成為一種心靈的旅行和恒心的歷練，日日寫，月月寫，寫教學(xué)心得，寫教育敘事，寫工作感悟，于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累之中，加強(qiáng)本人教學(xué)的理性，豐富本人的教學(xué)智慧。直到今后的某一天，我也會(huì)說我是用一生來預(yù)備這一節(jié)課的。這確實(shí)是人們常說的：不積跬步難行千里。假如我們每一個(gè)人克服急躁，急功近利的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)的研究本人的教學(xué)、反思本人的教學(xué)，真正用心去愛本人的事業(yè)，在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，精益求精。那么我們備課、公開課的一些弊端咨詢題，是不是能夠迎刃而解？在近半個(gè)世紀(jì)后的今天，這本厚厚的專著仍歷久彌新。一個(gè)個(gè)建議，無(wú)不表達(dá)一個(gè)偉大教育家的真知灼見，也給我們教育的一線工作者提供了最實(shí)在際的目的和方法。這本書給后人的最大啟示是：教育理論工作者應(yīng)深化教育教學(xué)第一線，做深化細(xì)致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時(shí)刻不應(yīng)不記得肩負(fù)的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實(shí)