農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化實踐及思考

1、農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化理論及考慮國力的競爭，是科技實力的競爭，也是人才的競爭，確切地說是教育的競爭。我們國家如今為了趕超國際先進程度，富民強國，也在積極地進展教育改革，全面推廣素質(zhì)教育，努力普及高中教育，高等教育群眾化。一、農(nóng)村初中英語學困生的形成原因農(nóng)村初中學困生自尊心強，但缺乏自愛；他們渴望成功，但經(jīng)受不住挫折；好奇心強但自控才能差，難以駕馭感情、控制情緒，缺乏自我保護意識和才能，不能正確標準自己的行為，遇到有害安康的行為引誘時很難控制自己。他們通常情緒和情感比較強烈，帶有明顯的兩極性，常常遇到一點小事就被感動或震撼；他們重感情、重友誼，這是開展集體榮譽感的根底，引導得好，可以成為影響互相

2、學習態(tài)度的重要途徑；反之，那么會成為消極影響的根子。我校屬于農(nóng)村完全中學，地處縣城邊緣，學生大多來自附近村莊。由于多種原因，學生學習英語的熱情往往到七年級的下半學期就開始冷卻。一些學生的學習興趣減弱，成績開始下降，厭學、棄學現(xiàn)象比較普遍。同時由于學生間智力開展客觀上存在的差異，各自的認知構(gòu)造和對語音的敏感程度及表達才能的不同，外語學習方法及投入的精力各異，同一教學班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學生。尤其是到了八年級下學期是兩極分化現(xiàn)象最為嚴重的時期，學習有困難的學生到達40左右。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時也對其他學科的學習產(chǎn)生了不利影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給

3、學生的后續(xù)開展以及學校的教育教學帶來很大的負面效應。二、農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化理論1引導學生積極主動參與，成為真正的學習主體在教育中，很多教師經(jīng)常犯“愛心的錯誤，他們無視了學生們在探究未知的過程中面對困難、挫折是在完善、鍛煉自己。假設用“剪刀剪去學生遇到的束縛和磨難，幫助學生從“無知的“繭里爬出來，那么，教師在剪斷束縛的同時，也扼殺了學生創(chuàng)造的靈性，窒息了學生自我開展的精神。學校的教育還是呵護太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能開展，它表達著社會意志，表達著教育的性質(zhì)，表達著教育者的人生追求與教育理念，表達著教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是指令，不是替代，更不是讓

4、“繭中的“幼蝶曲意迎合或違心屈從。教師在教學過程中，要以學生為主體，以學生的理論活動為主線，采用靈敏多樣的教學方法，充分調(diào)動并保護學生學習英語的積極性和主動性，進步教學程度。案例一：盛小東是這學期才接手的從普通班進來的一個學生，他換了班級，很不習慣，對英語學習不感興趣。我們班推行的每日一次的freetalk，對他來說，有一定的難度，更是提不起興趣。每當其他同學興致勃勃地與別人交談時，他總是趴著或低頭看著桌下的地面。筆者觀察了周圍，找了一位跟他關系不錯的同學且成績比他好點，與他結(jié)為對子，果然他們開始聊了。但是，后來筆者發(fā)現(xiàn)他們在用中文說話。下課后，筆者找他談話，主要是關于英語的理論性一方面，很快

5、他承受了建議。第二次，發(fā)現(xiàn)他在說的方面有了進步，馬上在課上讓他和同伴展示他們的對話。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開端，他也微笑了。后來幾次，筆者總是在班級里走走，停在他旁邊，聽聽他們講的情況，遇到缺乏之處，及時指出并鼓勵繼續(xù)練習。一個學期下來，盛小東的英語學習熱情越來越高，興趣也變得濃重了，期末全市統(tǒng)測得62分剛進來時的一期末全市統(tǒng)測成績?yōu)?5分。2要擅長發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點學困生也有閃光點，這是不容置疑的事實。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定表揚，是轉(zhuǎn)化他們的有效方法。案例二：有一次，學完一個單元unit8internatinalharities8b后，筆者布置了一篇小作文

6、，要求根據(jù)單元所學內(nèi)容，制作與reading相關的英語短文，題目自擬。徐小霞概括的內(nèi)容符合要求，表達的意義也較積極，盡管語言準確性還未到位，但筆者仍然表揚了她一番。第一次得到英語教師的表揚，她顯得非常沖動，自信心在逐步增強。隨后的一周里，筆者能感覺到她的變化，始終斗志昂揚，學習熱情高漲。但這些工作還顯得被動，我們是否可以把工作做得更主動一點呢？例如，創(chuàng)造一些條件，幫助英語學困生把光閃出來，或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點呢？基于這一考慮，筆者注意針對學困生的不同特點，有層次、有目的、有步驟地開展多種形式的活動，設計不同層次、不同難度的問題，為學困生提供自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在理論中感到自己是有長

7、進的。3培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立積極的學習態(tài)度學生原有的根底很重要，根底包括良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度、準確適當?shù)膶W習方法、靈敏的學習策略、頑強的意志、成功的信念等。但是學困生往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會、學校形成合力，幫助他們養(yǎng)成這些優(yōu)良的個人品質(zhì)。家庭中的成員，特別是家長對孩子早期的影響重大，農(nóng)村學生中大部分的家長是農(nóng)民，文化素質(zhì)較低，家庭環(huán)境很差，他們整日忙于謀生，根本沒有時間和精力顧及到孩子的學習。其實，一旦學生擁有了這些品質(zhì)時，他們肯定已經(jīng)“脫困了。上課聽講、做筆記、獨立完成作業(yè)這些常規(guī)事項，學生相差不大，說明他們都養(yǎng)成了最根本的學習習慣。但是在預習、課堂答復和課后復習方面

8、，不同班級有明顯差異。調(diào)查后對實驗班學生加強了思想教育，加強良好學習行為習慣的培養(yǎng)。和學生座談，一個月后，發(fā)現(xiàn)沒有預習的實驗班學生下降了9.3，而對照班卻增加了13.3；答復以下問題時，實驗班的主動性要強；積極課后復習的實驗班學生比率要高于學困生，這說明學生的可塑性較強，他們處于開展變化中；對照期初和期末，會發(fā)現(xiàn)平行班學生比住宿班學生在學習習慣方面明顯有進步，如住宿班學生中沒有預習的比率由期初9.3升至24.0；平行班學生33.3降到18.9。這說明平行班學生更樂意承受指導教育，對他們加強學習習慣方面的教育，會有較好的成效。三、學困生轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)出反復性學困生形成原因有多種，他們的思想與行動

9、往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕費事地耐心疏導，要允許學生屢次反復。事情的開展往往會有曲折，學困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確“反復是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點。作為教師，應一而再、再而三，持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。四、實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化具有緩慢性和長期性由于多種原因，學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的?？梢缘弥?，學生原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略包括理解承受才能等，都會影響英語學習，一個學年不長，但對于學困生的轉(zhuǎn)化而言，還是較緩慢的。相對于一個初中生來說，這也是很長的。此次調(diào)查研究的時間不長，只歷時上個學年，對學困生的理解肯定不夠，尤其是構(gòu)成他們現(xiàn)狀的深層次的心理、家庭和社會方面的原因。通過調(diào)查研究，本文提出了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學困生的根本原那么和詳細措施，經(jīng)過一段時間的嘗試，也獲得了一定的效果。但本文的缺乏之處在于：非常重視學困生的在校表現(xiàn)和學困生本身，然而，對學困生造成影響的其他方面的因素未做深化的探究