2020年11月教師班級(jí)管理工作總結(jié)

1、2021年11月教師班級(jí)治理工作參考總結(jié)本學(xué)期班級(jí)工作的重點(diǎn)是接著做好班常規(guī)的治理工作，同時(shí)，抓好升學(xué)考試的成績(jī)，我主要做了如下幾方面的工作：一、制定班紀(jì)文明公約、平安文明公約，抓好班級(jí)常規(guī)治理。往常也制定過(guò)班紀(jì)文明公約，但在平安方面缺乏一個(gè)詳細(xì)的商定，針對(duì)這種情況，我地制定班紀(jì)文明公約的同時(shí)，也制定了平安文明公約。而不是往常的模糊不清。宣講完成之后，再在班上張貼出來(lái)，時(shí)時(shí)給同學(xué)們一個(gè)警醒。事實(shí)證明，這一方法是實(shí)在可行的，我班這個(gè)學(xué)期在街為標(biāo)準(zhǔn)的扣分方面，比往常有了大幅度的減少。二、加強(qiáng)班墻室的建立，營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。往常班墻室的建立幾乎是一片空白，既起不到對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也達(dá)不到對(duì)

2、同學(xué)們進(jìn)展宣傳教育的結(jié)果。本學(xué)期我在班后面的墻壁上，創(chuàng)始了兩塊學(xué)習(xí)園地，學(xué)習(xí)園地四個(gè)字用剪紙剪出來(lái)，四周再貼上彩紙邊框，起到一個(gè)美化的效果。學(xué)習(xí)園地里面的內(nèi)容定斯更新。三、進(jìn)展衛(wèi)生改革，加強(qiáng)班級(jí)的衛(wèi)生治理往常的值日工作存在著特別的缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)有同學(xué)不掃地的現(xiàn)象，罰也起不到較好的作用。本學(xué)期我進(jìn)展了特別大的改革。首先黨小組成員的組成由同學(xué)們本人自由組合，不再是往常的硬性規(guī)定的組來(lái)掃地，如此就防止了同學(xué)內(nèi)部之間的不合作關(guān)系。組定下來(lái)之后，由原來(lái)的每組值日制改為現(xiàn)在的每組值周制。每一周的值周成績(jī)由學(xué)生會(huì)公布出來(lái)之后，到達(dá)學(xué)校的第一名，本組成員獎(jiǎng)勵(lì)筆記本一個(gè)，假設(shè)過(guò)不到本周學(xué)校的平均分，該組要重掃一

3、個(gè)星期，由于獎(jiǎng)懲有詳細(xì)的依照可循，同學(xué)們值周的積極性比往常有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別多同學(xué)一大早就回來(lái)掃地了，包括那些平時(shí)偷懶的同學(xué)，這時(shí)也變得特別勤快起來(lái)。由于衛(wèi)生工作得力，本學(xué)期學(xué)校十項(xiàng)評(píng)比的流淌紅旗，我班幾乎每個(gè)星期都拿到。四、厚愛(ài)中差生，全面進(jìn)展素養(yǎng)教育所謂差生也確實(shí)是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而阻礙集體，作為人的正常心理反響，他們會(huì)不同程度遭到師生的冷落、薄待甚至歧視。如此教育的結(jié)果是差生更差。而不容無(wú)視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我

4、們：小學(xué)教育的根本任務(wù)確實(shí)是對(duì)青年兒童進(jìn)展身心全面開(kāi)展的根底性素養(yǎng)教育，也確實(shí)是說(shuō)，應(yīng)屬于為青年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一開(kāi)展，為他們學(xué)會(huì)如何樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，全面地打根底的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)展全面開(kāi)展的教育。應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的征詢題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的”尖子”明天不一定確實(shí)是”尖子”，今天的差生，不一定明天仍然差生，更況且所謂”優(yōu)生”與”差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比方許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就特別出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持”面向全

5、體”，特別是面向中差生才是實(shí)在在實(shí)的素養(yǎng)教育。尋找一下中差生的緣故(排除弱智兒童)，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求本人不嚴(yán)格。為什么會(huì)如此呢?客觀的緣故是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的要素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭教師嚴(yán)峻責(zé)征詢而自我調(diào)理力差產(chǎn)生厭煩情緒;或由于教師的誤解蒙受過(guò)”不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而構(gòu)成不良習(xí)性。等等。厚愛(ài)差生，確實(shí)是真正做到以情動(dòng)人：首先做到”真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生覺(jué)察”有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在”演戲”，由于他們更缺少區(qū)分才能。他們會(huì)說(shuō)：”教師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是確實(shí)也變成假的了。其次做到”接受”，即能感受差生在